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教师的本职是教学，当一个教师总在琢磨“怎样更好地教学”时，这个教师就已经进入了一种研究状态。
小学教师的研究并不一定意味着阅读大量的专著，也不一定意味着总要写论文。真实的研究是教师想办法解决日常教学行动中遇到的真实的问题。这种解决教师教学行动中的问题的过程，称为“行动研究”。我认为教师要做好“行动研究”至少经过学习、行动和发表三个方面的实践。
■ 学习——帮助教师在教学实践中获得理论支持
教育教学的研究就是教师要解决自身遇到的问题，当凭借个人经验无法解决时，需要获得他人的经验和智慧的支持。他人的经验和智慧往往可以从专家的讲座或报告、教育书籍中获取，而教师的专业支持可以通过研修和阅读、拜师等方式获得。
1.研修——交流行动研究的问题
研修的内容与途径有很多，聆听专家的授课、讲座与报告；通过网络阅读专业文章、学习专业知识、查询问题、利用博客与他人交流教学经验等。为了方便我区教师的研修与研究，海淀教委投资500万开辟了教师研修网，区教研室和教科所也经常组织开展各类教学研讨活动和培训活动。
2.阅读——寻找行动研究的理论与方法
大多教师因为工作繁忙，很少有人还在坚持读书的习惯，但是坚持阅读，既是整个教师群体的希望，也是教师行动研究寻找理论依据的有效途径。除读书之外，教师还可以欣赏一些视频，包括教育电影、教育电视、教学录像等，从中也能找到行动研究的方法。
3.拜师——寻找行动研究的伙伴
人类的学习往往始于模仿，拜师实际上是一种模仿的经历，“师傅带徒弟”是传统而有效的“隐性学习”，是专业引领的一种方式。学校要抓住骨干和学科带头人资源，以及某个学科拥有10年以上教学经验的教师资源，教师与教师之间的交流本身就是一种启示和学习，都可能成为一种资源。研究型教师更是可以成为学校建设服务的资源，在师徒相互听评课与交流中，开展课题行动研究，给其他教师以指导和帮助，在自己走向专业化的同时也引导同行一起走向专业化。
■ 行动——最贴近教师解决问题的方式
教师通过学习，能够用新的观念来看待和发现学校的问题并想方设法解决问题，这才是进入了研究状态。
行动研究是研究者团队针对解决特定的现实问题和改进现状的需要，综合应用各种方法而开展的调查、研究与干预的过程。
1.校本课程开发
校本课程是行动研究的载体，它的开发过程体现了教师研究的过程。例如，在学业质量调查中，我们发现英语是学生的薄弱环节，为了提高学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语成绩，我们研发了《英语美德歌曲校本教材》，一改传统的听说读写的教学模式，用学生喜欢的方式激发他们学习英语的兴趣，同时渗透美德教育，培养学生与人交往的能力。
教师开展行动研究，需要教育科研人员和教师的共同参与和合作，这种合作建立在理解和尊重的基础上，相互支持，真诚合作，共同研究。例如，在进行校本课程研发
的过程中，英语和音乐教师首先查阅大量的音像、网络资料，根据各年级英语知识点和学生年龄特点，结合美德教育，反复筛选歌曲，对课程进行系统安排和规划。其次，信息教师根据曲目设计精美的封面与彩页，把英语、音乐、美德、快乐等元素融进美术设计中，与英语、音乐教师商讨每一页的美术设计是否达到效果。最后，德育老师把每一首歌曲所表现的美德用通俗易懂的格言、名言、警句、谚语、俗语等形式进行归纳。
课程在实施过程中要不断地修改，使之不断趋向完善，要靠教师、学生、家长和社会共同长期的参与；课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由教师说了算；课程实施过程也要成为师生交互并生成的过程。课程是学生的课程，要适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功。
2.校本教学研究
通过“怎样的专业指导对教师的帮助最大”的调查，我们发现，教师们选择较多的是教学专家或教研员指导，其次是学校经验丰富的教师指导，再有就是同事之间的切磋交流等，不难得出，教师需要有课例的专业引领。
“哪种听评课方式对教师帮助最大”的调查统计显示，教师们选择较多的是专家、同组教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进；其次是听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用。选择较少的是同自己水平相当的教师相互听课讨论、专家和优秀教师听自己的课并点评；听优秀教师的课并听专家点评。有意思的是，教师们的选择倾向恰好使选项占的比分形成了多、少两类：少的一类只有讨论、点评而没有行为跟进；多的一类既有讨论、点评，又有与自己教学实际结合的行为跟进。显然，教师需要的是有行为跟进的全过程反思。
通过以上两项调查，我们发现并找到了教师们的困惑和需求，为了使课堂教学具有实效，该怎样设计才能让课堂既生动有趣又落到实处？怎样设计才能在夯实双基的基础上发展学生的能力？如何在课堂教学中有效地体现“不同的人在教学上得到不同的发展”？
于是我们引导教师：从反思自己的教学行为入手，改变和拓展自己的工作方式和工作内容；把校本研修与日常教学活动整合，与教育科研整合，与新老教师的共同发展整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合。
教师的职业生活大多数与课堂教学相关，研究具体的课堂教学是行动研究的一个基本内容。课例研究是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教学反思，其中教学反思尤其重要。教学反思是指教师个人对自己的教学进行回顾和回忆，但教师的反思又不只限于个人的回顾和回忆，还可以通过观看自己的教学录像来总结自己的教学智慧和教学遗憾。
■ 发表——教师成长的提升和获得自信的机会
教师的自主性思考也是与研究者有效交流的必要条件。在交流中，教师要积极表达自己的思想，这样研究者的协助才能更贴近教师的工作。因此，要想让教师在理念与行动上达到螺旋式的上升，我们需给教师设置表达思想的平台，帮助教师实现反思与调整。
1.建设网络平台
发表是重要的，现代网络为教师发表提供了比较开阔的平台。我校创建的NBC网络平台实现了学校无纸化办公，是教师進行教育教学交流的平台，同时也是学生空中课堂学习的平台。教师可以建立个人博客，并在“教师博客”上讲述自己的教育故事和教育教学课例。
2.创办校刊平台
校刊是推广学校行动研究成果的主阵地，是学校教科研建设的重要内容，也是促进研究型教师形成的关键。它是学校行动研究活动信息及过程的再现，反映出教师研究过程的感悟，是教师优秀论文或获奖论文的展示载体，是教师相互听评课、学习感悟的交流平台。
3.推荐提升平台
教师教科研成果推广的最好途径是将课例研究等成果写成论文，通过鼓励教师积极参与上级部门的成果评奖或投稿发表，推广学校教科研建设的成果，提高学校声誉。论文发表是教师行动研究的总结提升，更是教师专业化成长的最佳选择。我们经常把教师写的好文章推荐到市、区、学区等刊物发表，使教师不断提升信心。
对于行动研究，有人认为它是一种研究方法，有人认为它是一种工作态度，有人认为它是一种教师的专业成长方式，也有人认为它是一种组织与管理方式，其实这些观点都没有错，只不过是每个人看问题的角度不同罢了。对于学校来说，行动研究是教师对实践取向研究的迫切需要，是教师专业能力发展的内在要求，是教育教学工作的强烈呼唤，是科研兴校的重要途径，是适合教师开展的研究活动，对教师的专业成长和学校工作的改进有着重要作用与真正意义，并日益受到教师的欢迎和主动参与。■
□编辑 吴君
小学教师的研究并不一定意味着阅读大量的专著，也不一定意味着总要写论文。真实的研究是教师想办法解决日常教学行动中遇到的真实的问题。这种解决教师教学行动中的问题的过程，称为“行动研究”。我认为教师要做好“行动研究”至少经过学习、行动和发表三个方面的实践。
■ 学习——帮助教师在教学实践中获得理论支持
教育教学的研究就是教师要解决自身遇到的问题，当凭借个人经验无法解决时，需要获得他人的经验和智慧的支持。他人的经验和智慧往往可以从专家的讲座或报告、教育书籍中获取，而教师的专业支持可以通过研修和阅读、拜师等方式获得。
1.研修——交流行动研究的问题
研修的内容与途径有很多，聆听专家的授课、讲座与报告；通过网络阅读专业文章、学习专业知识、查询问题、利用博客与他人交流教学经验等。为了方便我区教师的研修与研究，海淀教委投资500万开辟了教师研修网，区教研室和教科所也经常组织开展各类教学研讨活动和培训活动。
2.阅读——寻找行动研究的理论与方法
大多教师因为工作繁忙，很少有人还在坚持读书的习惯，但是坚持阅读，既是整个教师群体的希望，也是教师行动研究寻找理论依据的有效途径。除读书之外，教师还可以欣赏一些视频，包括教育电影、教育电视、教学录像等，从中也能找到行动研究的方法。
3.拜师——寻找行动研究的伙伴
人类的学习往往始于模仿，拜师实际上是一种模仿的经历，“师傅带徒弟”是传统而有效的“隐性学习”，是专业引领的一种方式。学校要抓住骨干和学科带头人资源，以及某个学科拥有10年以上教学经验的教师资源，教师与教师之间的交流本身就是一种启示和学习，都可能成为一种资源。研究型教师更是可以成为学校建设服务的资源，在师徒相互听评课与交流中，开展课题行动研究，给其他教师以指导和帮助，在自己走向专业化的同时也引导同行一起走向专业化。
■ 行动——最贴近教师解决问题的方式
教师通过学习，能够用新的观念来看待和发现学校的问题并想方设法解决问题，这才是进入了研究状态。
行动研究是研究者团队针对解决特定的现实问题和改进现状的需要，综合应用各种方法而开展的调查、研究与干预的过程。
1.校本课程开发
校本课程是行动研究的载体，它的开发过程体现了教师研究的过程。例如，在学业质量调查中，我们发现英语是学生的薄弱环节，为了提高学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语成绩，我们研发了《英语美德歌曲校本教材》，一改传统的听说读写的教学模式，用学生喜欢的方式激发他们学习英语的兴趣，同时渗透美德教育，培养学生与人交往的能力。
教师开展行动研究，需要教育科研人员和教师的共同参与和合作，这种合作建立在理解和尊重的基础上，相互支持，真诚合作，共同研究。例如，在进行校本课程研发
的过程中，英语和音乐教师首先查阅大量的音像、网络资料，根据各年级英语知识点和学生年龄特点，结合美德教育，反复筛选歌曲，对课程进行系统安排和规划。其次，信息教师根据曲目设计精美的封面与彩页，把英语、音乐、美德、快乐等元素融进美术设计中，与英语、音乐教师商讨每一页的美术设计是否达到效果。最后，德育老师把每一首歌曲所表现的美德用通俗易懂的格言、名言、警句、谚语、俗语等形式进行归纳。
课程在实施过程中要不断地修改，使之不断趋向完善，要靠教师、学生、家长和社会共同长期的参与；课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由教师说了算；课程实施过程也要成为师生交互并生成的过程。课程是学生的课程，要适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功。
2.校本教学研究
通过“怎样的专业指导对教师的帮助最大”的调查，我们发现，教师们选择较多的是教学专家或教研员指导，其次是学校经验丰富的教师指导，再有就是同事之间的切磋交流等，不难得出，教师需要有课例的专业引领。
“哪种听评课方式对教师帮助最大”的调查统计显示，教师们选择较多的是专家、同组教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进；其次是听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用。选择较少的是同自己水平相当的教师相互听课讨论、专家和优秀教师听自己的课并点评；听优秀教师的课并听专家点评。有意思的是，教师们的选择倾向恰好使选项占的比分形成了多、少两类：少的一类只有讨论、点评而没有行为跟进；多的一类既有讨论、点评，又有与自己教学实际结合的行为跟进。显然，教师需要的是有行为跟进的全过程反思。
通过以上两项调查，我们发现并找到了教师们的困惑和需求，为了使课堂教学具有实效，该怎样设计才能让课堂既生动有趣又落到实处？怎样设计才能在夯实双基的基础上发展学生的能力？如何在课堂教学中有效地体现“不同的人在教学上得到不同的发展”？
于是我们引导教师：从反思自己的教学行为入手，改变和拓展自己的工作方式和工作内容；把校本研修与日常教学活动整合，与教育科研整合，与新老教师的共同发展整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合。
教师的职业生活大多数与课堂教学相关，研究具体的课堂教学是行动研究的一个基本内容。课例研究是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教学反思，其中教学反思尤其重要。教学反思是指教师个人对自己的教学进行回顾和回忆，但教师的反思又不只限于个人的回顾和回忆，还可以通过观看自己的教学录像来总结自己的教学智慧和教学遗憾。
■ 发表——教师成长的提升和获得自信的机会
教师的自主性思考也是与研究者有效交流的必要条件。在交流中，教师要积极表达自己的思想，这样研究者的协助才能更贴近教师的工作。因此，要想让教师在理念与行动上达到螺旋式的上升，我们需给教师设置表达思想的平台，帮助教师实现反思与调整。
1.建设网络平台
发表是重要的，现代网络为教师发表提供了比较开阔的平台。我校创建的NBC网络平台实现了学校无纸化办公，是教师進行教育教学交流的平台，同时也是学生空中课堂学习的平台。教师可以建立个人博客，并在“教师博客”上讲述自己的教育故事和教育教学课例。
2.创办校刊平台
校刊是推广学校行动研究成果的主阵地，是学校教科研建设的重要内容，也是促进研究型教师形成的关键。它是学校行动研究活动信息及过程的再现，反映出教师研究过程的感悟，是教师优秀论文或获奖论文的展示载体，是教师相互听评课、学习感悟的交流平台。
3.推荐提升平台
教师教科研成果推广的最好途径是将课例研究等成果写成论文，通过鼓励教师积极参与上级部门的成果评奖或投稿发表，推广学校教科研建设的成果，提高学校声誉。论文发表是教师行动研究的总结提升，更是教师专业化成长的最佳选择。我们经常把教师写的好文章推荐到市、区、学区等刊物发表，使教师不断提升信心。
对于行动研究，有人认为它是一种研究方法，有人认为它是一种工作态度，有人认为它是一种教师的专业成长方式，也有人认为它是一种组织与管理方式，其实这些观点都没有错，只不过是每个人看问题的角度不同罢了。对于学校来说，行动研究是教师对实践取向研究的迫切需要，是教师专业能力发展的内在要求，是教育教学工作的强烈呼唤，是科研兴校的重要途径，是适合教师开展的研究活动，对教师的专业成长和学校工作的改进有着重要作用与真正意义，并日益受到教师的欢迎和主动参与。■
□编辑 吴君