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从事初中语文教学七年，我深深知道学生的口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分。然而，我们培养出来的学生大部分不善言辞，突出表现为说话没有条理、没有中心，让人听后感到不知所云；讲理由的时候，强词夺理；上课的时候，教师在上面提问，有的学生红着脸，半天说不出一句话来。这势必影响学生语文综合能力的提高，确实是实施素质教育所欠缺的方面。另外，很多教师认为，花大力气、长时间进行口语训练，也是浪费时间的，毕竟中考不涉及口语考试，只是注重书面的表达能力。下面，我结合自己这几年的教学实际，谈谈自己在语文教学中如何加强学生的口语表达能力。
一、创设良好的环境，激发学生对口头交际的兴趣
首先，作为教师，要掌握学生的说话心理。中学生正从少年时期逐渐向青年期过渡，心理和生理上开始成熟，自我意识急剧发展。我们可以发现，小学的课堂气氛是很活跃的，课堂上几乎每个学生都争着举手发言，表现欲很强，生怕教师忽略。初一上学期是小学的一个转折点，学生发言还是比较积极的。后来从积极发言变为勉强发言。针对这种情况，教师应始终注意调动和保护学生发言的积极性，多鼓励、启发他们，让他们逐渐意识到自己已经长大了，加强他们说话的勇气，提高他们说话的信心。因此，每学年的新生入学，我在第一节语文课上，都安排学生作口头自我介绍。用游戏的形式让学生说话：我是谁，来自哪里，以前在哪所学校，现在在哪所学校，喜欢什么。这样，不仅让别人了解自己，还可以锻炼说话能力。又如，放寒假的时候，我让每位学生做一张贺卡，表达心意。随后在新学期初安排一场新年致词，让学生述说、倾诉自己的感受，营造一种“大家说”的氛围和环境，从而使学生们相互影响和激励，养成敢说话的习惯。
其次，我们应多引导学生说话、多表扬。学生在回答问题时会产生紧张的心理，生怕说错了，或者怕别的同学取笑，又或者生怕教师责骂。这时候，教师更要对学生施以赞许的目光和鼓励的手势，当学生看到教师脸上喜悦的表情，听到教师春风化雨般的言语时，会感到老师真的尊重自己、关怀自己，随即树立信心。我们多发现学生的闪光点，给予他们鼓励，哪怕是一个眼神，学生也会铭记于心的。
二、创造机会，激励学生多说
为了激励学生多练习说话，我在教学过程中不断改进自己的教学方法，把说话训练渗透到每一个教学环节中，有意识地给学生提供一切口头表达的机会，让学生行动起来。例如，我提倡学生多朗读。朗读不仅是理解文章内容的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。以下是我在教学过程中常用的几种训练形式：
1.听话技巧
在“口语交际”教学中，我想方设法让学生在交际时动起来。比如设计传话游戏，要求是：（1）做传话游戏。（2）说说一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生进行讨论，自己所在的组是怎么传的，为什么会传错？这样可以是学生说、学生补充，学生问、学生答；也可以是学生说、教师补充，学生问、教师答；还可以是教师说、学生补充，教师问、学生答。“学生为主导，教师适时点拨”这种师生合作、生生合作的情境，可以使课堂气氛更加和谐。
我还创设视听情境，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言。我们用情绪来感染学生，吸引学生进入学习状态，从而增强活学活用的口语交际能力。如开展《寻觅春天的踪迹》这一综合性学习时，利用多媒体课件，播放《春天在哪里》配乐，随着乐曲，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺、鸟语花香的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发其交际的愿望。
2.说话技巧
（1）利用好课前三分钟。课前三分钟说话训练是一种较好的训练方式。我是这样做的：班级人数结合语文课教学的课时数，排好学生轮流表。按表轮到的学生，在每节课前让学生登台演讲。演讲的内容不限，可以讲故事、介绍一篇文章，也可以讲述所见所闻；或者是教师上节课布置的问题，例如课文的主要内容、段意、中心思想、语言特色等。对于学生的演讲要求不要过高，只要比较清楚、有条理地表达出来就可以了。
（2）每个星期一、三规定学生的必背篇目。星期五早读规定学生学习、诵读《中华活页文选》。这样做到课内与课外文本相结合，轮到我坐班的时候，我适时检查学生的朗读或背诵情况，为学生准确、简明、清晰、生动的口语表达奠定基础。
（3）设计讨论课。以上两点好像在说别人的话。这时候我们可以引导学生从朗读向讲述转变。讲述要求学生打破原文的格局，加进自己的观点或见解，但不可以脱离文本。这样既可以锻炼口语表达能力，又可以丰富学生的想象力。我是这样做的：根据学生人数，分成3～4人一个小组，在组内进行交流，这样成员有更多的参与机会；小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色，积极参与讨论。
（4）即兴式说话。学生在毫无充分准备的情况下，临场发挥。我在参加普通话水平测试的时候，最后一道题目是根据作文题进行口头作文。于是，我在教学中也采取同样的方法，锻炼学生口头作文的能力。
（5）续说训练。对于这种训练方式，我一般会结合课文来进行。例如在讲授《我的叔叔于勒》的时候，假使菲利普夫妇在船上遇见的是百万富翁，他们又会怎样对待呢？
三、加强思维训练，培养学生会说
语文和思维密不可分，语言是形式，思维是语言的内容。只有思维清晰而有层次，语言的表达才会清楚而有条理。在教学过程中，教师要把语言和思维训练结合起来，不要离开思维和思想内容的表达来进行语言训练。我们可以根据学习议论文的结构模式来这样引导学生：提出问题、分析问题、解决问题。在课堂上，学生之间、师生之间通过讨论交流、分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决同一个问题，也是培养学生口头表达能力的重要途径。
例如教授《愚公移山》时，我在课前先让学生认真阅读，充分预习、分析课文，在理清课文纲要的基础上，鼓励学生积极思考，说出自己不同的看法。例如，有些学生提到：愚公已经“年且九十”了，为什么活到90岁才下决心“移山”呢？有些学生又提到：愚公移山，不仅仅自己移，还让子子孙孙加入到移山的行列中，衣食住行怎么解决呢？还有些学生提到：仅仅靠他们这种人工的力量，就可以把这两座大山移走，太不自量力了……通过提出问题、分析问题、讨论问题的方式，让学生的思维得到锻炼，语言的表达得到加强。学生们通过预习课文，自己发现问题，说明他们的思维在思考中得到了锻炼。思路清晰了，就可以把自己的见解有条理地说出来。这也是一个锻炼学生口头表达的一个重要环节。
根据这节课，我还设计了一场小型的辩论赛。辩题是：“愚公愚吗，智叟智吗？”安排学生分成正反两方，各提出问题，陈述理由，展开辩论。辩论的过程，是加强思维的过程，也是学生口头表达能力得到训练的过程。多让学生说，学生的口语表达能力自然会得到提高。
口语交际训练是一个循序渐进的过程。著名特级教师于漪认为：“训练语文能力要有明确的阶梯，从出发点到目的地有一段路程，在这段路程中要步履清楚，拾级而上，要有合理的布局，要安排恰当有序，引导学生步步登攀。”因此，提供一切让学生说的机会，只要学生多说了，慢慢地就会达到会说。巧妇尚难为无米之炊，学生应多读、多背、多记，做到胸中有语库。教师要让学生重参与、重实践，在参与的过程中提高口头表达能力。当然，这是一项长期的任务，需要所有语文教师共同努力。
参考资料：
1.周素梅《浅谈初中语文教学中听说能力的训练》，《语文教学之友》2000年第5期。
2.《初中说话内容的安排与实施》，《语文教学之友》1999年第7期。
3.《培养说话能力的三个步骤》，《语文教学之友》2000年第10期。
4.陈建伟主编《中学语文课程与教学论》，暨南大学出版社。
5.胡助金、陈慧泉《创设交际情境引导语言实践》，《义务教育》2002/52-54合刊（总第65期）小学语文专辑（五）。
一、创设良好的环境，激发学生对口头交际的兴趣
首先，作为教师，要掌握学生的说话心理。中学生正从少年时期逐渐向青年期过渡，心理和生理上开始成熟，自我意识急剧发展。我们可以发现，小学的课堂气氛是很活跃的，课堂上几乎每个学生都争着举手发言，表现欲很强，生怕教师忽略。初一上学期是小学的一个转折点，学生发言还是比较积极的。后来从积极发言变为勉强发言。针对这种情况，教师应始终注意调动和保护学生发言的积极性，多鼓励、启发他们，让他们逐渐意识到自己已经长大了，加强他们说话的勇气，提高他们说话的信心。因此，每学年的新生入学，我在第一节语文课上，都安排学生作口头自我介绍。用游戏的形式让学生说话：我是谁，来自哪里，以前在哪所学校，现在在哪所学校，喜欢什么。这样，不仅让别人了解自己，还可以锻炼说话能力。又如，放寒假的时候，我让每位学生做一张贺卡，表达心意。随后在新学期初安排一场新年致词，让学生述说、倾诉自己的感受，营造一种“大家说”的氛围和环境，从而使学生们相互影响和激励，养成敢说话的习惯。
其次，我们应多引导学生说话、多表扬。学生在回答问题时会产生紧张的心理，生怕说错了，或者怕别的同学取笑，又或者生怕教师责骂。这时候，教师更要对学生施以赞许的目光和鼓励的手势，当学生看到教师脸上喜悦的表情，听到教师春风化雨般的言语时，会感到老师真的尊重自己、关怀自己，随即树立信心。我们多发现学生的闪光点，给予他们鼓励，哪怕是一个眼神，学生也会铭记于心的。
二、创造机会，激励学生多说
为了激励学生多练习说话，我在教学过程中不断改进自己的教学方法，把说话训练渗透到每一个教学环节中，有意识地给学生提供一切口头表达的机会，让学生行动起来。例如，我提倡学生多朗读。朗读不仅是理解文章内容的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。以下是我在教学过程中常用的几种训练形式：
1.听话技巧
在“口语交际”教学中，我想方设法让学生在交际时动起来。比如设计传话游戏，要求是：（1）做传话游戏。（2）说说一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生进行讨论，自己所在的组是怎么传的，为什么会传错？这样可以是学生说、学生补充，学生问、学生答；也可以是学生说、教师补充，学生问、教师答；还可以是教师说、学生补充，教师问、学生答。“学生为主导，教师适时点拨”这种师生合作、生生合作的情境，可以使课堂气氛更加和谐。
我还创设视听情境，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言。我们用情绪来感染学生，吸引学生进入学习状态，从而增强活学活用的口语交际能力。如开展《寻觅春天的踪迹》这一综合性学习时，利用多媒体课件，播放《春天在哪里》配乐，随着乐曲，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺、鸟语花香的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发其交际的愿望。
2.说话技巧
（1）利用好课前三分钟。课前三分钟说话训练是一种较好的训练方式。我是这样做的：班级人数结合语文课教学的课时数，排好学生轮流表。按表轮到的学生，在每节课前让学生登台演讲。演讲的内容不限，可以讲故事、介绍一篇文章，也可以讲述所见所闻；或者是教师上节课布置的问题，例如课文的主要内容、段意、中心思想、语言特色等。对于学生的演讲要求不要过高，只要比较清楚、有条理地表达出来就可以了。
（2）每个星期一、三规定学生的必背篇目。星期五早读规定学生学习、诵读《中华活页文选》。这样做到课内与课外文本相结合，轮到我坐班的时候，我适时检查学生的朗读或背诵情况，为学生准确、简明、清晰、生动的口语表达奠定基础。
（3）设计讨论课。以上两点好像在说别人的话。这时候我们可以引导学生从朗读向讲述转变。讲述要求学生打破原文的格局，加进自己的观点或见解，但不可以脱离文本。这样既可以锻炼口语表达能力，又可以丰富学生的想象力。我是这样做的：根据学生人数，分成3～4人一个小组，在组内进行交流，这样成员有更多的参与机会；小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色，积极参与讨论。
（4）即兴式说话。学生在毫无充分准备的情况下，临场发挥。我在参加普通话水平测试的时候，最后一道题目是根据作文题进行口头作文。于是，我在教学中也采取同样的方法，锻炼学生口头作文的能力。
（5）续说训练。对于这种训练方式，我一般会结合课文来进行。例如在讲授《我的叔叔于勒》的时候，假使菲利普夫妇在船上遇见的是百万富翁，他们又会怎样对待呢？
三、加强思维训练，培养学生会说
语文和思维密不可分，语言是形式，思维是语言的内容。只有思维清晰而有层次，语言的表达才会清楚而有条理。在教学过程中，教师要把语言和思维训练结合起来，不要离开思维和思想内容的表达来进行语言训练。我们可以根据学习议论文的结构模式来这样引导学生：提出问题、分析问题、解决问题。在课堂上，学生之间、师生之间通过讨论交流、分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决同一个问题，也是培养学生口头表达能力的重要途径。
例如教授《愚公移山》时，我在课前先让学生认真阅读，充分预习、分析课文，在理清课文纲要的基础上，鼓励学生积极思考，说出自己不同的看法。例如，有些学生提到：愚公已经“年且九十”了，为什么活到90岁才下决心“移山”呢？有些学生又提到：愚公移山，不仅仅自己移，还让子子孙孙加入到移山的行列中，衣食住行怎么解决呢？还有些学生提到：仅仅靠他们这种人工的力量，就可以把这两座大山移走，太不自量力了……通过提出问题、分析问题、讨论问题的方式，让学生的思维得到锻炼，语言的表达得到加强。学生们通过预习课文，自己发现问题，说明他们的思维在思考中得到了锻炼。思路清晰了，就可以把自己的见解有条理地说出来。这也是一个锻炼学生口头表达的一个重要环节。
根据这节课，我还设计了一场小型的辩论赛。辩题是：“愚公愚吗，智叟智吗？”安排学生分成正反两方，各提出问题，陈述理由，展开辩论。辩论的过程，是加强思维的过程，也是学生口头表达能力得到训练的过程。多让学生说，学生的口语表达能力自然会得到提高。
口语交际训练是一个循序渐进的过程。著名特级教师于漪认为：“训练语文能力要有明确的阶梯，从出发点到目的地有一段路程，在这段路程中要步履清楚，拾级而上，要有合理的布局，要安排恰当有序，引导学生步步登攀。”因此，提供一切让学生说的机会，只要学生多说了，慢慢地就会达到会说。巧妇尚难为无米之炊，学生应多读、多背、多记，做到胸中有语库。教师要让学生重参与、重实践，在参与的过程中提高口头表达能力。当然，这是一项长期的任务，需要所有语文教师共同努力。
参考资料：
1.周素梅《浅谈初中语文教学中听说能力的训练》，《语文教学之友》2000年第5期。
2.《初中说话内容的安排与实施》，《语文教学之友》1999年第7期。
3.《培养说话能力的三个步骤》，《语文教学之友》2000年第10期。
4.陈建伟主编《中学语文课程与教学论》，暨南大学出版社。
5.胡助金、陈慧泉《创设交际情境引导语言实践》，《义务教育》2002/52-54合刊（总第65期）小学语文专辑（五）。