语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　一、建立学习小组，为合作学习搭设平台
　　1. 规模宜小不宜大，都能参与趣自生
　　合作学习的理念最早是在国外形成的。欧美等发达国家都是小班化教学，所以他们的老师在建组的时候很容易。我国则不同，我们是“大班制”教学，少则三、四十人，多则六、七十人。即使在这种情况下，我们也一定要控制组的规模，否则，我们小组合作学习的目标就很难实现。因为人一多，就很难做到人人参与，而且小组长在调控的时候也力不从心。小组规模小一些，教师在引导小组活动的时候也会非常清晰，多个小组的活动一目了然。那么小组的规模究竟多大最合适呢？综合各方面的研究情况来看，4——6人比较合适，尤其以4人小组效果最为明显。
　　2. 小组成员多样化，优势互补趣才成
　　在小组人员的组合上，教师也要动一番脑筋。
　　强弱结合。建组的目的是为了促进全体学生更好地发展，让弱者变强，优者更优。所以各小组的整体力量要相对均衡，这样在进行组际间的竞争与评价时才能体现充分的公平性。
　　男女搭配。老百姓有句俗话：男女搭配，干活不累。这句听起来虽土，但是非常有道理，因为性别差异也会促成能力、爱好以及思维品质等多方面的差异性。因此，小组中男女生比例要相对均衡。
　　高矮协调。这一点往往容易被我们老师忽略。因为我们在传统的排座方法中往往是小个在前，大个在后。可是，如果我们细心观察会发现，身高的背后还隐藏着巨大的差异性因素。小个同学往往比较机灵，但由于有的孩子年龄相对较小，所以有時可能比较爱动，接受能力强，可是兴趣的持久性相对较弱；而高个同学往往做事相对稳重，但有时不够积极。正是这种差异，导致他们呈现的学习方式、学习状态、学习效果都有所不同，所以高矮协调也能实现优势互补。
　　3. 领军人物做榜样，团队和谐趣永恒
　　学生之间的个体差异是一直存在的，小组学习绝不能在共同进步的同时将跑得快的人拉回来，而是要让强者更强，弱者变强。一个学习小组，小组长即是领军人物。他的组织能力强，善于调动组员的积极性，协调小组成员的关系，小组同学的兴趣、习惯、能力就会和谐发展。因此，教师要充分发挥学习组长的主观能动性，实现榜样引领的目标。当然，小组长的位置也不是一成不变的，根据实际情况，甚至可以采取轮换制，激励每一个学生力争上游的学习精神。
　　二、有效的激励机制，让学习兴趣更持久
　　1. 改个体评价为小组评价
　　传统评价是针对学生个体做出的判断。现在，要与新的学习方式相契合，所以要对整个学习小组作出评价，而将个体评价的权力交还给学习小组。有人总结这种评价为“捆绑式”评价，它可以促进小组成员做到一损俱损，一荣俱荣，相互牵制，共同提高。在这种氛围中，组内同学自然就会有意识地齐心协力帮助能力相对较弱的学生，这也正是“木桶原理”在我们教学中的实践——增加“短板”的长度。
　　2. 让过程评价与结果评价相映成趣
　　以往评价我们不可能做到人人参与，但是小组合作学习给了学生们更多的自主交流与评价的时间，老师也可以将有限的时间着眼于关注所有学生学习的全过程。生生评价、组内评价与组际评价、教师对小组的评价等多元化评价，使得学生在学习过程中所呈现的兴趣、习惯、能力、效果等方面的情况受到了充分的关注。
　　责任编辑邱丽