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【摘 要】新课改理念下，小学语文教学也在与时俱进实行创新。创新的关键在于课堂改革，提高课堂效率。将“生生互动”应用于小学语文教学，可以增加学生的参与度，提高学生的积极性，对于提高小学语文教学质量具有重要意义。
【关鍵词】小学语文;生生互动;教学效率
课堂是教学的核心阵地，互动教学可以使课堂生动活跃。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。“生生互动”是指学生之间的相互作用和影响，通过知识交流、情感表达、思维碰撞等产生知识的火花，具有交流、分享、质疑、争辩、促进等特点。所以，通过合理的小组构建、和谐的生生合作、有效的教师指导，能够打造“生生互动”的课堂，真正实现“把课堂还给学生”，让学生不再被动接受知识，实现学生在课堂上的主导地位，从而提高语文教学质量，提升学生的学习效率。
一、生生互动的必要性
（一）现状背景
在新课改理念下，教师摒弃了过去“满堂灌”“一言堂”的教学模式，开始注重课堂互动，期盼课堂能够真正“活”起来。但目前的课堂教学出现两种情况：一是教师以“提问”的方式和学生“对话式”互动，没有差异参与;二是教师被小主持人代替，学生走马观灯似地到黑板前进行讲解、展示，很难做到全员参与。不管是以上哪种情况，仔细观察会发现，真正动起来的人只是其中的一部分，很难做到全员主动参与，这些都是因为缺少真正的生生互动。
（二）学生才是课堂的真正主人
在课堂上，学生是学习的真正主人。师生互动过多，会喧宾夺主，而通过打造“生生互动”则是对师生互动的一种弥补。在课堂教学中，教师与学生的互动关系是一对多的形式，这会导致教师兼顾不暇，引导不全。因此，教师应加强生生之间的互动，将学习的权利与空间，都真正地还给学生，使学生成为课堂的真正主人。
（三）学生个体差异，满足不同的心理需求
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有工具性与人文性的统一。互动式教学可以发现学生的价值，发挥学生的潜力，发展学生的个性。小学阶段的学生，精力旺盛、思维活跃、乐于交际，对事物充满好奇，因而教师可组织学生在课堂教学中围绕某一话题展开讨论，通过“生生互动”，相互协作、相互影响，使每个学生都行动起来，积极开动脑筋，获得解决问题的途径。
每个学生的个性特征、思维方式、智力水平及生活经历都有很大的差别，所以，教师在教学过程中要多关注他们之间的差异，满足不同学生的需求，做到因材施教、针对性教学。根据美国心理学家马洛斯的“需要层次论”，学校、老师应在条件允许的情况下尽量满足不同学生的不同合理需求。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，学习会变成一件愉快的事。
二、生生互动的课堂构建
（一）合理的小组构建
总结多年教学经验发现，学生有一个很明显的特点：只要自己知道的，总不爱听老师讲，喜欢自己说。组内互动则是让学生充分说的一种形式。合理的小组构建，需要精心策划，要根据每个学生的智力、能力、性格、性别等情况合理分配，优化小组配置，采取组内异质、组间同质的模式。
小学阶段，初建小组合作，可以先根据学生的意愿分配角色：组长、记录员、检查员、联络员、报告员等。然后再根据不同的教学任务让学生进行角色互换，熟悉小组合作的学习流程，增加小组成员的新鲜感，从而避免个别学生坐享其成的依赖心理，让每个学生的各方面能力都能在互动中得到训练和提高。此外，每个小组规模不宜超过6人，要保证人人有机会。
（二）和谐的生生合作
除小组合作外，还可以让学生以同桌形式、师徒结对子等形式实现“生生合作”。他们可以通过互说、互问、互读、互评、互辩、互考等形式，让课堂更鲜活。如：在班级上组织作文师徒结对，优秀生充当老师的角色，通过两人作文互评，既可以看到别人的不足“而内自省也”，也可以“见贤思齐”，真正体现出教学相长。后期再通过考试的作文成绩及徒弟作文展评课等体现教学成果。
另外，在教学过程中，还可以鼓励学生多走上讲台，“讲”的学生需要理清思路、反复思考，“听”的学生在这种平等和谐的气氛中也更容易吸收知识以及大胆质疑，让课堂实现思想的交流、思维的碰撞、情感的流露……这样的“讲”“听”能使双方共同提高。
（三）有效的教师指导
教师的参与是“生生互动”效果的重要保障，有效的生生互动离不开教师的工作。
教师设定教学目标时一定要根据学生情况，做到阶梯性、多样性实施，这决定着学生能否有效进行合作性学习。如，教师可以把某篇课文放手给学生，分基础目标和提升目标，要求每个小组必须完成基础目标，然后根据小组成员的兴趣和能力，选取课文的一个方面进行深入探究学习，从而提高学习效果。
小组交流后的全班展示阶段就是组与组的碰撞。在合作的氛围中，生生对话迅速生成，这也满足了不同学生的“成功感”。
三、结语
无可否认，教学互动作为永恒的主题，值得我们终身探索和实验。打造“生生互动”课堂，就是以课堂为主阵地，向45分钟要质量，形成“互动—探索—互动”的良性循环，让每个学生能在相对放松的状态下参与进来，激活思维，为他们提供一个“畅所欲言”的机会，让语文课堂不再单调，让学生真正成为学习的主人！
【参考文献】
[1]庄春华.实施两级交流，实现互动课堂[J].考试周刊，2011-08-19
[2]陈瑞娟.小学语文课堂教学有效性研究[J].新课程（中），2017-11-18
【关鍵词】小学语文;生生互动;教学效率
课堂是教学的核心阵地，互动教学可以使课堂生动活跃。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。“生生互动”是指学生之间的相互作用和影响，通过知识交流、情感表达、思维碰撞等产生知识的火花，具有交流、分享、质疑、争辩、促进等特点。所以，通过合理的小组构建、和谐的生生合作、有效的教师指导，能够打造“生生互动”的课堂，真正实现“把课堂还给学生”，让学生不再被动接受知识，实现学生在课堂上的主导地位，从而提高语文教学质量，提升学生的学习效率。
一、生生互动的必要性
（一）现状背景
在新课改理念下，教师摒弃了过去“满堂灌”“一言堂”的教学模式，开始注重课堂互动，期盼课堂能够真正“活”起来。但目前的课堂教学出现两种情况：一是教师以“提问”的方式和学生“对话式”互动，没有差异参与;二是教师被小主持人代替，学生走马观灯似地到黑板前进行讲解、展示，很难做到全员参与。不管是以上哪种情况，仔细观察会发现，真正动起来的人只是其中的一部分，很难做到全员主动参与，这些都是因为缺少真正的生生互动。
（二）学生才是课堂的真正主人
在课堂上，学生是学习的真正主人。师生互动过多，会喧宾夺主，而通过打造“生生互动”则是对师生互动的一种弥补。在课堂教学中，教师与学生的互动关系是一对多的形式，这会导致教师兼顾不暇，引导不全。因此，教师应加强生生之间的互动，将学习的权利与空间，都真正地还给学生，使学生成为课堂的真正主人。
（三）学生个体差异，满足不同的心理需求
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有工具性与人文性的统一。互动式教学可以发现学生的价值，发挥学生的潜力，发展学生的个性。小学阶段的学生，精力旺盛、思维活跃、乐于交际，对事物充满好奇，因而教师可组织学生在课堂教学中围绕某一话题展开讨论，通过“生生互动”，相互协作、相互影响，使每个学生都行动起来，积极开动脑筋，获得解决问题的途径。
每个学生的个性特征、思维方式、智力水平及生活经历都有很大的差别，所以，教师在教学过程中要多关注他们之间的差异，满足不同学生的需求，做到因材施教、针对性教学。根据美国心理学家马洛斯的“需要层次论”，学校、老师应在条件允许的情况下尽量满足不同学生的不同合理需求。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，学习会变成一件愉快的事。
二、生生互动的课堂构建
（一）合理的小组构建
总结多年教学经验发现，学生有一个很明显的特点：只要自己知道的，总不爱听老师讲，喜欢自己说。组内互动则是让学生充分说的一种形式。合理的小组构建，需要精心策划，要根据每个学生的智力、能力、性格、性别等情况合理分配，优化小组配置，采取组内异质、组间同质的模式。
小学阶段，初建小组合作，可以先根据学生的意愿分配角色：组长、记录员、检查员、联络员、报告员等。然后再根据不同的教学任务让学生进行角色互换，熟悉小组合作的学习流程，增加小组成员的新鲜感，从而避免个别学生坐享其成的依赖心理，让每个学生的各方面能力都能在互动中得到训练和提高。此外，每个小组规模不宜超过6人，要保证人人有机会。
（二）和谐的生生合作
除小组合作外，还可以让学生以同桌形式、师徒结对子等形式实现“生生合作”。他们可以通过互说、互问、互读、互评、互辩、互考等形式，让课堂更鲜活。如：在班级上组织作文师徒结对，优秀生充当老师的角色，通过两人作文互评，既可以看到别人的不足“而内自省也”，也可以“见贤思齐”，真正体现出教学相长。后期再通过考试的作文成绩及徒弟作文展评课等体现教学成果。
另外，在教学过程中，还可以鼓励学生多走上讲台，“讲”的学生需要理清思路、反复思考，“听”的学生在这种平等和谐的气氛中也更容易吸收知识以及大胆质疑，让课堂实现思想的交流、思维的碰撞、情感的流露……这样的“讲”“听”能使双方共同提高。
（三）有效的教师指导
教师的参与是“生生互动”效果的重要保障，有效的生生互动离不开教师的工作。
教师设定教学目标时一定要根据学生情况，做到阶梯性、多样性实施，这决定着学生能否有效进行合作性学习。如，教师可以把某篇课文放手给学生，分基础目标和提升目标，要求每个小组必须完成基础目标，然后根据小组成员的兴趣和能力，选取课文的一个方面进行深入探究学习，从而提高学习效果。
小组交流后的全班展示阶段就是组与组的碰撞。在合作的氛围中，生生对话迅速生成，这也满足了不同学生的“成功感”。
三、结语
无可否认，教学互动作为永恒的主题，值得我们终身探索和实验。打造“生生互动”课堂，就是以课堂为主阵地，向45分钟要质量，形成“互动—探索—互动”的良性循环，让每个学生能在相对放松的状态下参与进来，激活思维，为他们提供一个“畅所欲言”的机会，让语文课堂不再单调，让学生真正成为学习的主人！
【参考文献】
[1]庄春华.实施两级交流，实现互动课堂[J].考试周刊，2011-08-19
[2]陈瑞娟.小学语文课堂教学有效性研究[J].新课程（中），2017-11-18