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摘要：数学教育是运用推理以及演绎来进行解题的一种抽象的思维教育，也是文化现象的一种教育。但是在目前高中数学的教学活动中可以发现，高中的数学课堂依然存在缺失数学文化和数学史教育的现象。而怎样来解决高中数学课堂上数学的文化教育缺失这一问题是当前教育工作者继续研究的重大课题，以此来对数学文化在高中数学的课堂上缺失的问题进行研究，并提出了基于数学渗透的数学文化教育的对策。
关键词：高中数学课堂；数学教育；数学文化
在新课标中曾指出，学生在高中阶段对数学文化进行学习，能够对数学科学和人类社会之间的作用进行初步的了解，体会数学中的人文价值、应用价值、科学价值，可以开阔他们的视野，来寻求数学发展的历史轨迹，并激发出他们对数学创新动力的认识，以接受优秀的文化知识，领会数学中的美学价值，从而对自身的创新意识和文化素养来进行提高。从数学文化在新课标准单独列出，就可以体现出数学文化的特殊地位。在施行新课改之后，在高中数学中对数学文化的渗透就达成了共识，其意义也就不容置疑[1]。数学是一门非常精深并且应用广泛的学科，更是精美而先进的一种文化。只有在对数学的学习过程中了解到数学文化和数学史，才能够真正领悟到数学的价值，在数学历史中自由的遨游、探险，以激发出他们对数学学习的兴趣和热情，能够主动学习和乐于学习，来不断的寻求科学先进的学习方法，最终来为提升学生的创新能力和数学的文化素养打下基础。
一、高中的数学课堂上数学文化和数学史教育缺失的主要原因
1、教学目标太过形式化。我国的数学专家曾指出数学就是一种文化，而这种文化就需要被继承。所以，使数学走向文化之路，应该是当前数学教学所追求的目标。但是，现在高中的数学课堂上，教师往往会忽视对教学目标进行定位，又由于对其功能的了解不够透彻，对教学目标的重视程度就不够，对数学文化和数学史就缺乏足够的认识。而教师对教材通常是照本宣科、敷衍了事，就缺乏对数学文化实质以及内涵的科学研究。又因为教学目标总是流于形式，教师也就不知道数学的文化教育对学生的数学学习有怎样的益处，最终就导致数学教学和数学学习的低效甚至无效[2]。
2、教学过程太过单一影响到了数学文化和数学课堂的有机整合。对于高中的数学教学，要弘扬数学的文化之风，建立数学的精品课堂。但是，教师在数学文化的具体实施当中，往往是一头雾水、不知所措。一些教师会把数学文化当做“点缀品”，会存在着对数学文化的教育盲目追求或者是片面理解的现象；部分教师的教学过程较单一化、机械化，把数学史与数学文化混为一谈，以为讲一些数学历史上相关的人和事就能够蒙混过关了。但实际上，从文化的角度来观察数学，以数学的眼光审视文化，这才是真正的数学文化，而不是數学和文化简单的互相叠加。在高中的数学课堂上，要走出数学和文化简单的互相叠加这个误区，要正确的对数学文化的相关定义进行理解，使用严谨科学的教学过程，才能在数学课堂上构建出有效的文化课堂。
二、对于高中数学的课堂上数学文化和数学史缺失的有效策略
1、对教学目标进行定位。新课标中要求到数学教师要把数学文化的教育渗透进课堂当中。但是数学教师如果想要完成这个目标，就不是几节课能够实现的，必须要经历一个复杂而长期的心理过程，才能起到成效。因此，确定教学目标要注意这三个方面：第一，重视科学性，数学是一门具有很强的严密性、抽象性的学科。对数學课堂的特征进行正确的理解，是学好数学的前提，所以，数学目标的制定要考虑其思想、意识这些方面；第二，要注意数学的合理性，以及注意对数学目标进行定位的高低。教师要利用课本中的素材，对学生们的认知水平进行把握，以保证数学教学的目标能够落实；第三，要具有针对性，课堂要根据学生们的实际水平，来达到预期的标准和学习结果。所以，教师要对教材进行挖掘，以及补充适当的辅助资料，及时的分析和评估学生们学习的需要，才能够确定数学的教学目标。
2、改变数学的教学方式。在数学课堂上，其文化教学要体现出灵活化、多样化的教学方式，它和一般的数学知识的教学不一样。可以把数学的文化知识穿插到数学的具体教学当中来进行。而数学教材中的的素材是不可能包括所有的文化内涵，教材毕竟是有局限性，所以要适当的拓展，筛选出对数学文化具有针对性的素材，并把其运用到数学的实际教学当中。
把数学知识、数学思想、数学观念和生活实际，知识背景互相联系起来，才能体现出数学文化的真正价值。课堂上，引导学生使用符号、图形来解决实际生活中的数学问题，使他们体会到数学对社会的应用价值。
三、结语
总而言之，对于高中数学课堂上的文化教育来讲，这不是一朝一夕能够完成的，而这需要教师们付出努力，首先要深刻认识到数学的文化教育的重要意义和作用，理解数学文化教育缺失的主要原因，再找出解决方法，其中主要是从教学目标以及教学方法来着手。总之，教师认真完成自己教育工作，才能够提高对高中学生的数学文化的教育。
参考文献
[1] 教育部.普通高中数学课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 张维忠，章勤琼.论数学课程中的文化取向[J].数学教育学报，2009（2）：15-17.
关键词：高中数学课堂；数学教育；数学文化
在新课标中曾指出，学生在高中阶段对数学文化进行学习，能够对数学科学和人类社会之间的作用进行初步的了解，体会数学中的人文价值、应用价值、科学价值，可以开阔他们的视野，来寻求数学发展的历史轨迹，并激发出他们对数学创新动力的认识，以接受优秀的文化知识，领会数学中的美学价值，从而对自身的创新意识和文化素养来进行提高。从数学文化在新课标准单独列出，就可以体现出数学文化的特殊地位。在施行新课改之后，在高中数学中对数学文化的渗透就达成了共识，其意义也就不容置疑[1]。数学是一门非常精深并且应用广泛的学科，更是精美而先进的一种文化。只有在对数学的学习过程中了解到数学文化和数学史，才能够真正领悟到数学的价值，在数学历史中自由的遨游、探险，以激发出他们对数学学习的兴趣和热情，能够主动学习和乐于学习，来不断的寻求科学先进的学习方法，最终来为提升学生的创新能力和数学的文化素养打下基础。
一、高中的数学课堂上数学文化和数学史教育缺失的主要原因
1、教学目标太过形式化。我国的数学专家曾指出数学就是一种文化，而这种文化就需要被继承。所以，使数学走向文化之路，应该是当前数学教学所追求的目标。但是，现在高中的数学课堂上，教师往往会忽视对教学目标进行定位，又由于对其功能的了解不够透彻，对教学目标的重视程度就不够，对数学文化和数学史就缺乏足够的认识。而教师对教材通常是照本宣科、敷衍了事，就缺乏对数学文化实质以及内涵的科学研究。又因为教学目标总是流于形式，教师也就不知道数学的文化教育对学生的数学学习有怎样的益处，最终就导致数学教学和数学学习的低效甚至无效[2]。
2、教学过程太过单一影响到了数学文化和数学课堂的有机整合。对于高中的数学教学，要弘扬数学的文化之风，建立数学的精品课堂。但是，教师在数学文化的具体实施当中，往往是一头雾水、不知所措。一些教师会把数学文化当做“点缀品”，会存在着对数学文化的教育盲目追求或者是片面理解的现象；部分教师的教学过程较单一化、机械化，把数学史与数学文化混为一谈，以为讲一些数学历史上相关的人和事就能够蒙混过关了。但实际上，从文化的角度来观察数学，以数学的眼光审视文化，这才是真正的数学文化，而不是數学和文化简单的互相叠加。在高中的数学课堂上，要走出数学和文化简单的互相叠加这个误区，要正确的对数学文化的相关定义进行理解，使用严谨科学的教学过程，才能在数学课堂上构建出有效的文化课堂。
二、对于高中数学的课堂上数学文化和数学史缺失的有效策略
1、对教学目标进行定位。新课标中要求到数学教师要把数学文化的教育渗透进课堂当中。但是数学教师如果想要完成这个目标，就不是几节课能够实现的，必须要经历一个复杂而长期的心理过程，才能起到成效。因此，确定教学目标要注意这三个方面：第一，重视科学性，数学是一门具有很强的严密性、抽象性的学科。对数學课堂的特征进行正确的理解，是学好数学的前提，所以，数学目标的制定要考虑其思想、意识这些方面；第二，要注意数学的合理性，以及注意对数学目标进行定位的高低。教师要利用课本中的素材，对学生们的认知水平进行把握，以保证数学教学的目标能够落实；第三，要具有针对性，课堂要根据学生们的实际水平，来达到预期的标准和学习结果。所以，教师要对教材进行挖掘，以及补充适当的辅助资料，及时的分析和评估学生们学习的需要，才能够确定数学的教学目标。
2、改变数学的教学方式。在数学课堂上，其文化教学要体现出灵活化、多样化的教学方式，它和一般的数学知识的教学不一样。可以把数学的文化知识穿插到数学的具体教学当中来进行。而数学教材中的的素材是不可能包括所有的文化内涵，教材毕竟是有局限性，所以要适当的拓展，筛选出对数学文化具有针对性的素材，并把其运用到数学的实际教学当中。
把数学知识、数学思想、数学观念和生活实际，知识背景互相联系起来，才能体现出数学文化的真正价值。课堂上，引导学生使用符号、图形来解决实际生活中的数学问题，使他们体会到数学对社会的应用价值。
三、结语
总而言之，对于高中数学课堂上的文化教育来讲，这不是一朝一夕能够完成的，而这需要教师们付出努力，首先要深刻认识到数学的文化教育的重要意义和作用，理解数学文化教育缺失的主要原因，再找出解决方法，其中主要是从教学目标以及教学方法来着手。总之，教师认真完成自己教育工作，才能够提高对高中学生的数学文化的教育。
参考文献
[1] 教育部.普通高中数学课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 张维忠，章勤琼.论数学课程中的文化取向[J].数学教育学报，2009（2）：15-17.