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学生的个性差异主要是指由于遗传素质、家庭条件和生活经历不同，学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面存在差异，且各有侧重。学生个性差异是客观存在的，在小学和初中阶段这种差异还不是很明显，到了高中阶段，知识的综合性越来越强，灵活运用知识的要求越来越高，个性差异效果也就越来越显著了，采用差异教学已成为高中物理教学的当务之急。笔者根据教学经验，从教学中知识的普及，学习氛围、师生关系的建立，学生能力的提高三方面入手，探讨在物理教学中实施差异教学的策略。
一、增加学生对物理知识的学习兴趣和情感
1.课堂讲解要尽量联系实际生活，通俗易懂
高中物理教学的对象是15至18岁的学生，大多数人还是以形象理解为主，抽象理解能力刚开始发展，男生表现略胜于女生。在讲解基础知识时，物理教师应关照理解较慢或以形象理解为主的学生，如尽量设法采用实验和教学辅助设备来讲解抽象的物理问题。
物理知识来源于生活实践，在物理教学中，教学的好坏不是越抽象、越深究就越好，而是应该尽量挖掘知识背后的生活现象，让学生了能够近距离地接触物理，提高学生的物理学习兴趣，刺激学生学习物理的动机。如结合南浦大桥上斜拉索的设计来说明关于“力的分解”知识，更容易达到学生的理解水平。
2.引导学生理解记忆，灵活运用物理思维
由于高中物理具有注重本质、思维抽象等特点，靠死记硬背、单纯模仿等方式已不能学好高中物理，这点在女生身上体现比较明显。为此，在物理教学中，老师应有培养学生理解记忆的意识，避免灌输式教学。课堂上教师以引导者的身份，让学生充分阅读教材，找出前后知识的关联和矛盾。如讲授共点力平衡的知识时，可引导学生找出力的平衡与受力分析、力的合成、力的分解之间的关系。通过这种教学，既能帮助学生建立起物理知识结构，又能让学生及时了解自己的学习状况。再如“一题多解，一题多问”都是很好的训练方法，既可以培养、锻炼学生的发散思维，又可以激发学生不断自主学习的积极性。
3.科学设置作业类型，巧妙布置学习任务
作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。作业首先要适量，太多的作业只能增加学生的负担；其次要适度，太难的作业只能让学生产生畏难、消极对待的情绪。物理老师可根据作业的知识点，知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种。基本型作业可以根据《课程标准》要求设置，提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生，只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生，在其完成基本型作业题基础上，鼓励其尝试完成提高型作业题，但每次提高型作业只要求1到2题的题量。
当然，不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业，要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制，帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节，确保了基本物理知识的学习，又通过同学之间的比较，激励自己树立更高的目标，增加前进的动力。
二、建立友好和谐的师生关系，培养物理学习的良好氛围
1.多激励、少批评，积极做好心理辅导
批评、指责易刺伤学生自尊心，导致负面情绪。当然，适当批评也是必要的，但要有理、有利、有节，尽量避免发生在公开场合。而表扬和激励的对话，容易产生信任，激发动力，达成对话的预设结果————去除学生困惑，保持学习物理的兴趣。表扬应尽量选择在公开的场合，态度要真诚、内容要恰如其分。
例如对于作业完成不好的学生，首先做的是帮助他解决学习上的困难，再及时表扬他取得的每一点进步，这样做可以激发他保持好的学习习惯的意愿。激励表扬也可以使那些物理学得比较好的学生，在学习中更加肯定自己，保持高昂的学习兴趣。值得注意的是，女生依赖性强，自信心较弱，易受暗示，和女生的交流一定要慎重。物理老师应加强对女生的心理辅导，对女生的进步要及时表扬，积极鼓励，让女生认识到自己也具备学好物理的能力。
2.营造轻松和谐、向上的课堂气氛
目前，有相当一部分学生在没有进入高中学习时，就过早地表现出对物理的“恐惧感”，这里不排除道听途说的原因。针对这种不良现象和局面，物理老师应尽量消除学生的这种“先入为主”的恐惧情绪。课堂教学时，老师应尽量做到和颜悦色，排除紧张、愤怒、低落的情绪，以饱满的热情、灵活的教学方式带动学生的参与热情，其教学方法亦不胜枚举。
如采用讨论式、探究式的互动学习来代替传统的“一言堂”教学，可以让反应较慢、兴趣一般的学生亲身感受到物理学的乐趣，增加对物理学科的正面情感。再如通过分组教学，使不同的学生在合作学习中互通有无，交流学习经验与成果，学生的个性差异变成了教学资源，有利于班级整体物理学习氛围的建立。
三、积极创造机会，提高学生解决问题的能力
学习兴趣的培养，可以使学生产生学习动力。但是，这种学习动力能不能持久，关键还要看学生解决问题的能力。物理教学中，应积极为促进学生学习能力的提高创造条件。
1.为学生体验成功多创造机会
老师和家长的帮助，是属于外在力量，学生内在的主观能动性才是学习的主要动力。成就感可以使个体在内心充分肯定对自己的能力，产生自信，增强进一步学习的愿望。物理老师应充分利用课堂导航者的身份，为学生创造各种成功的机会。如简单问题时，可以让那些对物理兴趣一般，物理成绩欠佳的学生回答。学生到讲台进行黑板板演的机会可多给那些细心、做题严谨，但自信心不足的女生。通过让学生亲身参与学习活动，学生就有机会体验成功的感觉，从而获得学习的动力。成就感力量强大，一次和老师合作成功的演示实验，都可能让一个本来对学习不感兴趣的学生关注物理，建立兴趣。
2.拓展学生学习的广度和深度，提高学生的物理学习能力
课堂教学，保证了每个学生都能有机会接触到物理知识。但是，对于课堂上仍“学有余力”的学生来说，课堂教学的广度和深度又显得有些有限。物理老师应积极创造机会，满足学生的好奇心和兴趣，激发他们对物理学的求知欲和探索欲。如通过开展“趣味物理”课程，给学生提供条件，鼓励学生进行物理实验研究，以合作探究的方式找到问题的答案。或者通过开展学科讲座的形式，让学生了解已经发生的和正在发生的物理事件，引导学生关注物理科学发展，探讨未知的物理知识，提高解决物理问题的能力。
个性差异包含方方面面，每个学生体现的差异类型往往也不是一种。教师不仅要关注差异的内容，更重要的是要研究针对各种差异的实施策略，以便在有限的教育教学中，尽量多地关照到各种差异，使每个学生都能得到充分的发展。从根本上说，根据学生的个性差异，开展差异教学，是尊重学生的主体地位，提高学生非智力因素水平，促进学生全面健康成长和个性化发展的重要体现；是深化教育改革的有效途径。
一、增加学生对物理知识的学习兴趣和情感
1.课堂讲解要尽量联系实际生活，通俗易懂
高中物理教学的对象是15至18岁的学生，大多数人还是以形象理解为主，抽象理解能力刚开始发展，男生表现略胜于女生。在讲解基础知识时，物理教师应关照理解较慢或以形象理解为主的学生，如尽量设法采用实验和教学辅助设备来讲解抽象的物理问题。
物理知识来源于生活实践，在物理教学中，教学的好坏不是越抽象、越深究就越好，而是应该尽量挖掘知识背后的生活现象，让学生了能够近距离地接触物理，提高学生的物理学习兴趣，刺激学生学习物理的动机。如结合南浦大桥上斜拉索的设计来说明关于“力的分解”知识，更容易达到学生的理解水平。
2.引导学生理解记忆，灵活运用物理思维
由于高中物理具有注重本质、思维抽象等特点，靠死记硬背、单纯模仿等方式已不能学好高中物理，这点在女生身上体现比较明显。为此，在物理教学中，老师应有培养学生理解记忆的意识，避免灌输式教学。课堂上教师以引导者的身份，让学生充分阅读教材，找出前后知识的关联和矛盾。如讲授共点力平衡的知识时，可引导学生找出力的平衡与受力分析、力的合成、力的分解之间的关系。通过这种教学，既能帮助学生建立起物理知识结构，又能让学生及时了解自己的学习状况。再如“一题多解，一题多问”都是很好的训练方法，既可以培养、锻炼学生的发散思维，又可以激发学生不断自主学习的积极性。
3.科学设置作业类型，巧妙布置学习任务
作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。作业首先要适量，太多的作业只能增加学生的负担；其次要适度，太难的作业只能让学生产生畏难、消极对待的情绪。物理老师可根据作业的知识点，知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种。基本型作业可以根据《课程标准》要求设置，提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生，只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生，在其完成基本型作业题基础上，鼓励其尝试完成提高型作业题，但每次提高型作业只要求1到2题的题量。
当然，不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业，要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制，帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节，确保了基本物理知识的学习，又通过同学之间的比较，激励自己树立更高的目标，增加前进的动力。
二、建立友好和谐的师生关系，培养物理学习的良好氛围
1.多激励、少批评，积极做好心理辅导
批评、指责易刺伤学生自尊心，导致负面情绪。当然，适当批评也是必要的，但要有理、有利、有节，尽量避免发生在公开场合。而表扬和激励的对话，容易产生信任，激发动力，达成对话的预设结果————去除学生困惑，保持学习物理的兴趣。表扬应尽量选择在公开的场合，态度要真诚、内容要恰如其分。
例如对于作业完成不好的学生，首先做的是帮助他解决学习上的困难，再及时表扬他取得的每一点进步，这样做可以激发他保持好的学习习惯的意愿。激励表扬也可以使那些物理学得比较好的学生，在学习中更加肯定自己，保持高昂的学习兴趣。值得注意的是，女生依赖性强，自信心较弱，易受暗示，和女生的交流一定要慎重。物理老师应加强对女生的心理辅导，对女生的进步要及时表扬，积极鼓励，让女生认识到自己也具备学好物理的能力。
2.营造轻松和谐、向上的课堂气氛
目前，有相当一部分学生在没有进入高中学习时，就过早地表现出对物理的“恐惧感”，这里不排除道听途说的原因。针对这种不良现象和局面，物理老师应尽量消除学生的这种“先入为主”的恐惧情绪。课堂教学时，老师应尽量做到和颜悦色，排除紧张、愤怒、低落的情绪，以饱满的热情、灵活的教学方式带动学生的参与热情，其教学方法亦不胜枚举。
如采用讨论式、探究式的互动学习来代替传统的“一言堂”教学，可以让反应较慢、兴趣一般的学生亲身感受到物理学的乐趣，增加对物理学科的正面情感。再如通过分组教学，使不同的学生在合作学习中互通有无，交流学习经验与成果，学生的个性差异变成了教学资源，有利于班级整体物理学习氛围的建立。
三、积极创造机会，提高学生解决问题的能力
学习兴趣的培养，可以使学生产生学习动力。但是，这种学习动力能不能持久，关键还要看学生解决问题的能力。物理教学中，应积极为促进学生学习能力的提高创造条件。
1.为学生体验成功多创造机会
老师和家长的帮助，是属于外在力量，学生内在的主观能动性才是学习的主要动力。成就感可以使个体在内心充分肯定对自己的能力，产生自信，增强进一步学习的愿望。物理老师应充分利用课堂导航者的身份，为学生创造各种成功的机会。如简单问题时，可以让那些对物理兴趣一般，物理成绩欠佳的学生回答。学生到讲台进行黑板板演的机会可多给那些细心、做题严谨，但自信心不足的女生。通过让学生亲身参与学习活动，学生就有机会体验成功的感觉，从而获得学习的动力。成就感力量强大，一次和老师合作成功的演示实验，都可能让一个本来对学习不感兴趣的学生关注物理，建立兴趣。
2.拓展学生学习的广度和深度，提高学生的物理学习能力
课堂教学，保证了每个学生都能有机会接触到物理知识。但是，对于课堂上仍“学有余力”的学生来说，课堂教学的广度和深度又显得有些有限。物理老师应积极创造机会，满足学生的好奇心和兴趣，激发他们对物理学的求知欲和探索欲。如通过开展“趣味物理”课程，给学生提供条件，鼓励学生进行物理实验研究，以合作探究的方式找到问题的答案。或者通过开展学科讲座的形式，让学生了解已经发生的和正在发生的物理事件，引导学生关注物理科学发展，探讨未知的物理知识，提高解决物理问题的能力。
个性差异包含方方面面，每个学生体现的差异类型往往也不是一种。教师不仅要关注差异的内容，更重要的是要研究针对各种差异的实施策略，以便在有限的教育教学中，尽量多地关照到各种差异，使每个学生都能得到充分的发展。从根本上说，根据学生的个性差异，开展差异教学，是尊重学生的主体地位，提高学生非智力因素水平，促进学生全面健康成长和个性化发展的重要体现；是深化教育改革的有效途径。