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摘 要：建构主义理论在现代教学中起着越来越重要的作用，它不仅揭示了学生学习认知的规律，而且为英语教学提供了新的理论视角。在教学中，学生才是学习的主体，而教师只是促进学生主动学习的指导者和帮助者。本文就高职高专英语写作教学中出现的问题进行了总结，并基于建构主义理论对高职高专英语写作教学进行了探讨研究。
关键词：建构主义；高职高专；英语写作教学
一、引言
随着社会科技的日益发展，经济全球化已经成为了一股势不可挡的力量，影响了无数企业和大学毕业生。高职学生的学习不仅仅是掌握专业知识，随着经济全球化下电子商务的崛起，高职学生还需要具备夯实的写作技能和交流技能。那么，高职英语教学怎样才能满足时代对人才的需求？在传统应试教育下，大多数学生在高中阶段英语偏科问题严重，教师以讲解知识为主，学生被动接受所有知识，致使他们升上高职高专院校后，英语学习乏力，缺乏能动性。特别是在英语写作中，频繁出现句子意群凌乱、单词拼写错误的现象，而且高职高专学生英语写作时对主题思想和写作话题讨论浅显且缺乏思想深度和个人见解。以学生能力为本位的教学才是有益的教学，学生应该是教学中的积极参与者，而不是被动接受者。教师是促进学生主动学习的指导和帮助者，而不是简单的知识传授者。建构主义理论为高职高专英语教学方法提供了新的理论视角，本文对高职高专学生英语写作中出现的现象作出概括，并从建构主义理论出发分析和探讨英语写作教学的方法。
二、高职高专英语写作教学中的问题
目前为止，高职高专大学生英语写作教学中的问题归纳总结如下：（1）教师批改作文喜好追评学生文章的语法问题，并且批评大过认可和赞同；（2）学生练习太少，各种类型的文章写作练习不在思想的陈述和表达，而只针对应试写作，过多约束了学生的思维；（3）学生的写作和阅读应息息相关，阅读培养学生的语感和表达能力，可是现在网络文章和快捷文化泛滥，导致学生阅读量太少，直接影响学生的写作水平；（4）学生的学习主动性不高，知识结构有限，导致对事物的看法过于局限，不能从一点扩展至更深、更全面的问题。
三、基于建构主义的教学理论
建构主义源自儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。
建构主义认为，学习是学习者建构知识的过程，学习者在学习过程中不是被动接受者，而是主动选择信息和加工信息。认知过程中的信息输入、存储、提取都不是简单的处理，而是新旧信息之间的双向相互作用的过程。所以基于建构主义理论，在教学中提出的以学生为中心的学习，使学生成为知识结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者，教师是建构知识过程中的指导者和帮助者，而不是传统教学模式下的知识传授者。知识的建构过程，不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
四、建构主义理论对英语写作教学的启发
1.重应用型写作能力培养
为了满足新型高职高专人才的需求，适应社会发展和经济全球化，英语写作教学也该真正做到“实用为主”“应用为目标”，注重学生在实际运用中的英语写作能力，而不仅仅是字面上的应试写作。学生通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构成自己的知识体系，在这个过程中，实际的英语写作运用能力得到建构和提高。
建构主义理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。高专英语写作重在实用，如英语名片、书信、通知、启事、活动策划书、散文等实用型文体的写作，写作内容与学生生活息息相关。这样不仅可以加强学生学习的能动性，而且为社会的发展培养实用型人才。相反，传统的教师灌输知识，学生只是为了参加考试而进行的大学英语四六级写作教学，不仅学生信息加工的主体性被忽视，而且教师的角色也停留在传授者上，学生完全没有强烈的学习动机，只有被动的接受。这样的教学是失败的教学，不利于学生创造性思维能力的培养，也无法满足社会对新型高职高专人才的需求。
2.创设情境化教学
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对英语写作教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
英语写作教学中注重情境创设，有利于让学生在不同的情境下学习不同文章的写作风格。比如英语书信写作中，朋友之间的书信语言与商务书信的语言，甚至是格式方面都各有不同。朋友之间的书信语言随意不正式，且格式较随意；商务来往书信中的格式非常严谨，且语言方式更加规范化。学生在建构自己的文章结构时，不同的情境下所使用的语言也会随着改变。在英语写作教学中，情境创设对学生所学的意义建构起着相当大的作用。
3.在阅读中建构语言框架
英语是一种语言工具，在任何时候都脱离不了文化的环境。所以英语写作的教学也不能脱离所学语言国家的文化和历史以及语言和思维的使用习惯。建构语言框架不仅基于对所学语言国家文化、历史的了解，而且是基于对所学语言的大量阅读。让学生能动地阅读各种类型的文章，建构基本语言框架，根据自身存储的知识，不仅可以能动地输出语言文字，自然而然地促进写作，还能扩展思维深度和广度。就如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一样，写作的水平取决于阅读量的多少。
真正的英语写作不是靠背模板而完成的，只能是由学生基于自己的写作经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫写作，而只能叫死记硬背，是被动的、复制式的抄袭。
4.改变固有评价体系
在传统的教学中，教师往往喜欢追评语法问题，学生被动接受错误，能力提高不仅不明显，而且还会产生逆反、厌恶心理，把写作当成了一种心理负担。这样不利于激发学生的主动性和积极性，也不利于学生实际运用英语写作能力和习惯的培养。所以，基于建构主义理论，英语写作教学应该改变固有的评价体系，而注重激励学生学习积极性的评价模式，以激励机制为主，减少负面责备和批评，让学生成为教育的主体，主动积极地发现自身问题。
为了使学生的学习更有效，教师应在可能的条件下组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于建构的方向发展。比如提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
教师在这个过程中充当的也是指导者的角色，肯定学生在写作中好的方面，鼓励学生学会自我剖析，形成自我评价体系，发挥学生的主观能动性。比如考核方式不再是以应试考题出现，而是让学生完成自己的简历、发邀请函、制作名片等形式来考核。将平时成绩提高到45%，或者50%，期末笔试成绩占55%或者一半。评价体系多元化，鼓励学生自我表扬，提升自我成就感，从而鼓励学生继续学习。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中发挥指导作用，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。另外，同伴之间的相互评价也很重要，建立良好的评价体系可以鼓励学生、同伴和教师共同合作，参与评价。
总之，建构主义理论为高职高专英语写作教学提供了新的理论依据，带给我们许多启示。高职高专英语写作教学需要改革，需要重新审视,这样才能适应社会对人才的需求，才能培养出高素质的学生。
关键词：建构主义；高职高专；英语写作教学
一、引言
随着社会科技的日益发展，经济全球化已经成为了一股势不可挡的力量，影响了无数企业和大学毕业生。高职学生的学习不仅仅是掌握专业知识，随着经济全球化下电子商务的崛起，高职学生还需要具备夯实的写作技能和交流技能。那么，高职英语教学怎样才能满足时代对人才的需求？在传统应试教育下，大多数学生在高中阶段英语偏科问题严重，教师以讲解知识为主，学生被动接受所有知识，致使他们升上高职高专院校后，英语学习乏力，缺乏能动性。特别是在英语写作中，频繁出现句子意群凌乱、单词拼写错误的现象，而且高职高专学生英语写作时对主题思想和写作话题讨论浅显且缺乏思想深度和个人见解。以学生能力为本位的教学才是有益的教学，学生应该是教学中的积极参与者，而不是被动接受者。教师是促进学生主动学习的指导和帮助者，而不是简单的知识传授者。建构主义理论为高职高专英语教学方法提供了新的理论视角，本文对高职高专学生英语写作中出现的现象作出概括，并从建构主义理论出发分析和探讨英语写作教学的方法。
二、高职高专英语写作教学中的问题
目前为止，高职高专大学生英语写作教学中的问题归纳总结如下：（1）教师批改作文喜好追评学生文章的语法问题，并且批评大过认可和赞同；（2）学生练习太少，各种类型的文章写作练习不在思想的陈述和表达，而只针对应试写作，过多约束了学生的思维；（3）学生的写作和阅读应息息相关，阅读培养学生的语感和表达能力，可是现在网络文章和快捷文化泛滥，导致学生阅读量太少，直接影响学生的写作水平；（4）学生的学习主动性不高，知识结构有限，导致对事物的看法过于局限，不能从一点扩展至更深、更全面的问题。
三、基于建构主义的教学理论
建构主义源自儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。
建构主义认为，学习是学习者建构知识的过程，学习者在学习过程中不是被动接受者，而是主动选择信息和加工信息。认知过程中的信息输入、存储、提取都不是简单的处理，而是新旧信息之间的双向相互作用的过程。所以基于建构主义理论，在教学中提出的以学生为中心的学习，使学生成为知识结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者，教师是建构知识过程中的指导者和帮助者，而不是传统教学模式下的知识传授者。知识的建构过程，不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
四、建构主义理论对英语写作教学的启发
1.重应用型写作能力培养
为了满足新型高职高专人才的需求，适应社会发展和经济全球化，英语写作教学也该真正做到“实用为主”“应用为目标”，注重学生在实际运用中的英语写作能力，而不仅仅是字面上的应试写作。学生通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构成自己的知识体系，在这个过程中，实际的英语写作运用能力得到建构和提高。
建构主义理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。高专英语写作重在实用，如英语名片、书信、通知、启事、活动策划书、散文等实用型文体的写作，写作内容与学生生活息息相关。这样不仅可以加强学生学习的能动性，而且为社会的发展培养实用型人才。相反，传统的教师灌输知识，学生只是为了参加考试而进行的大学英语四六级写作教学，不仅学生信息加工的主体性被忽视，而且教师的角色也停留在传授者上，学生完全没有强烈的学习动机，只有被动的接受。这样的教学是失败的教学，不利于学生创造性思维能力的培养，也无法满足社会对新型高职高专人才的需求。
2.创设情境化教学
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对英语写作教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
英语写作教学中注重情境创设，有利于让学生在不同的情境下学习不同文章的写作风格。比如英语书信写作中，朋友之间的书信语言与商务书信的语言，甚至是格式方面都各有不同。朋友之间的书信语言随意不正式，且格式较随意；商务来往书信中的格式非常严谨，且语言方式更加规范化。学生在建构自己的文章结构时，不同的情境下所使用的语言也会随着改变。在英语写作教学中，情境创设对学生所学的意义建构起着相当大的作用。
3.在阅读中建构语言框架
英语是一种语言工具，在任何时候都脱离不了文化的环境。所以英语写作的教学也不能脱离所学语言国家的文化和历史以及语言和思维的使用习惯。建构语言框架不仅基于对所学语言国家文化、历史的了解，而且是基于对所学语言的大量阅读。让学生能动地阅读各种类型的文章，建构基本语言框架，根据自身存储的知识，不仅可以能动地输出语言文字，自然而然地促进写作，还能扩展思维深度和广度。就如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一样，写作的水平取决于阅读量的多少。
真正的英语写作不是靠背模板而完成的，只能是由学生基于自己的写作经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫写作，而只能叫死记硬背，是被动的、复制式的抄袭。
4.改变固有评价体系
在传统的教学中，教师往往喜欢追评语法问题，学生被动接受错误，能力提高不仅不明显，而且还会产生逆反、厌恶心理，把写作当成了一种心理负担。这样不利于激发学生的主动性和积极性，也不利于学生实际运用英语写作能力和习惯的培养。所以，基于建构主义理论，英语写作教学应该改变固有的评价体系，而注重激励学生学习积极性的评价模式，以激励机制为主，减少负面责备和批评，让学生成为教育的主体，主动积极地发现自身问题。
为了使学生的学习更有效，教师应在可能的条件下组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于建构的方向发展。比如提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
教师在这个过程中充当的也是指导者的角色，肯定学生在写作中好的方面，鼓励学生学会自我剖析，形成自我评价体系，发挥学生的主观能动性。比如考核方式不再是以应试考题出现，而是让学生完成自己的简历、发邀请函、制作名片等形式来考核。将平时成绩提高到45%，或者50%，期末笔试成绩占55%或者一半。评价体系多元化，鼓励学生自我表扬，提升自我成就感，从而鼓励学生继续学习。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中发挥指导作用，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。另外，同伴之间的相互评价也很重要，建立良好的评价体系可以鼓励学生、同伴和教师共同合作，参与评价。
总之，建构主义理论为高职高专英语写作教学提供了新的理论依据，带给我们许多启示。高职高专英语写作教学需要改革，需要重新审视,这样才能适应社会对人才的需求，才能培养出高素质的学生。