论文部分内容阅读
摘 要：本文以小学信息技术课为研究对象，文章分析了小学信息技术课的重要性以及面临的困境，并指出信息技术生活化教学的必要性，针对生活化教学笔者提出了系列生活化教学设计策略，教学目的、教学内容、教学形式都要生活化，教学评价也要侧重过程性评价，从而提升小学信息技术课教学效果。
关键词：小学信息技术课堂教学 生活化设计
一、小学信息技术以及生活化教学的必要性
随着信息化时代的到来，信息技术在小学学科中的地位越来越重要。信息技术课教学内容对不仅仅是简单的的软件使用，还包括教会学生学会对信息的获取和加工处理，教学内容涉基础电脑操作、汉字输入、网络信息获取、多媒体对象编辑、网络社交、多媒体和网页制作、网络道德教育以及动漫制作等信息技术知识。高质量的信息技术教学能为小学生未来适应信息化社会奠定良好的基础。但是传统的信息技术教学系统存在许多亟待改进的问题，例如信息技术课教学不注重同生活的结合，导致学生对信息技术的使用方式和重要性理解困难，许多老师只注重信息技术技能的培养，忽视人文素质和个性培养，不利于小学生信息能力的全面发展。故而当前的信息技术教学改革重点是将教学从课堂拓展到生活与实践，通过生活化的教学来锻炼和强化学生的信息技术技能，变革传统的信息技术教学内容和形式，通过技术不断的运用来培养学生的信息技术技能的意识，让学生真正有效地掌握信息技术和真正实用的知识。对于信息技术教学来说，生活化教学模式是一种新的教学方式和手段，需要教育工作者进行不断探索和完善，以用促学，学用结合，有效提高信息技术教学的效率，实现信息技术课开设的预期目标。
二、生活化教学设计策略
（一）教学目的生活化
信息技术教学的最终目标要利用信息技术服务学习和生活，让生活和学习因为信息技术更方便快捷，展现出信息技术的实用性。如何让这些教学目标体现在课堂中，需要老师的教学设计突出为生活服务的宗旨。如教师可以让学生课后完成信息作业，制作PPT介绍学校的卫生现状，如介绍学校绿化情况、卫生死角以及不卫生行为，为学校的卫生工作提供建议等；教师还可以让学生利用办公室软件，如EXCEL表格和PPT等收集班级同学资料、班级活动资料，介绍班级，加深同学之间的认识和了解，建设班级文化，甚至可以在教师的帮助下建设班级网站。学生通过完成丰富多样的生活化信息技术作业和任务，能切身体验到信息技术的方便和巨大的作用，从而培养他们的信息技术意识，帮助他们从小就树立正确的信息技术观和良好的信息技术意识。而且利用信息技术建设班级文化、宣传环保有利于培养学生的个人道德和文化素养，促进他们身心健康发展。
（二）教学内容生活化
信息技术的教学是需要一定的技巧的，尤其是面对小学生这样的教育对象，小学生具有感性思维强、联想丰富、逻辑思维能力弱等特点，需要教师在进行具体的信息技术知识讲解时注意生活化的讲解，遵循小学生的认知事物的特点和规律。以讲解计算机术语为例，计算机术语的定义一般都是理论性和逻辑性很强的解释，需要老师以小学生的认知能力和经验储备为依据，进行恰当的生活化解释。例如介绍计算机的存储器时，可以把存储器信息地比喻为几个房间，不同的房间里都堆放着我们需要的东西，介绍程序的概念时，可以把程序比喻为生活中需要的工具，如同写字需要笔、画画需要用到画图一样的原理；介绍菜单栏的概念时，可以把菜单栏比作生活中餐厅里的菜单，菜单有荤菜、素菜、特色菜以及家常小菜等不同分类，菜单栏也有类似的功能分类；对E-mail概念进行解释时，可以把进行对比解释，电子邮件不需要进行实际的邮件投递，它就像电话一样能通过网络同步投递到对方电脑，并让对方获取和浏览邮件信息；对演示文稿的打包进行解释时，可以列举生活中打包的例子，电脑上的打包就是将文件进行压缩存储的过程，以便下次能取出来就能使用。
（三）教学形式情景化
信息技术课具有操作性和应用性强的特点，而信息技术教学内容相对较为单一，需要进行练习巩固。为此，教师可以尝试设计相应的教学活动情境，将练习融于情境活动中，引导学生参与其中，让他们切身体验信息技术的魅力，帮助学生准确认知和理解信息技术教学内容，提升信息技术教学的趣味性和教学效果。教师可根据学生的认识实际，以小学生生活情况为背景，让教师和学生共同参与情境，观察并思考相关问题，然后通过教学设计，设疑激趣，提出并引入相关情境中的教学问题，把抽象的问题形象化和具体化。例如，学生们喜欢美术课的画画，老师可以让学生先在本子上画一幅自己认为最漂亮的画，然后利用用计算机进行绘画，从而提升他们学习计算机绘画功能的主观能动性；又比如在进行word的教学时，老师可以让学生在word上用文字写出自己最美好的回忆，可以是关于学习的，也可以是关于生活的，然后将美好的回忆与word学习相联系，有利于提升他们学习word的积极性；在进行excel表格的教学时，可以让小学生在表格上记录自己的零花钱花销、学习成绩表、课程表等，培养学生记录、分析和处理信息的能力。另外，老师还可以结合素材，设计出生活化的学习情境。小学生对趣味性强的事物特别感兴趣，教师进行信息技术教学时要注意从校园周边、学生平常生活、趣味性强的科技信息等中挖掘素材，从而给学生展示出吸引力很强的学习情境。从小学生的校园生活以及家庭生活中挖掘素材，一方面可以降低认知难度，另一方面可以提升学生的心理亲密度；从科技信息上挖掘震撼性比较强的素材，往往能给学生留下极为深刻的印象，例如在介绍搜索引擎的知识时，可以通过搜索人类登陆月球等科技信息引发学生强烈的科技兴趣，学生在强烈的好奇心驱使下会更主动和频繁地适用搜索引擎，从而巩固搜索方面的知识。当然，教学情境的设置是为了提升教学效果和完成教学目标服务的，教学情境的设计要遵循教学规律。例如，在进行PPT演示文稿制作的教学时，教师可以让学生搜集许多趣味性比较强的图片、声音、文字等多媒体素材，激发学生的能动性，在具体的教学过程中，老师的教学要规范严谨，要让学生明白哪些声音或者图片是能表现PPT主题的，这些多媒体素材怎样组织才能有较好的演示效果，PPT界面该如何安排，演示文稿的颜色如何搭配设计，这些具体的教学知识点必须要准确无误。具体的教学形式可以多样，可以让学生先自主设计，老师进行指导；也可以大家一起完成某个PPT的制作，学生讨论出主意，老师进行引导和总结，让学生在这种"情境"中探索实践，教师进行适当的引导，提升教学效果。
（四）注重平时的操作与实践，
信息技术教学的评价与小学语数外等应试学科不太相同，其操作性和应用型相对较强，因此教师对学生的评价应多注重过程评价和生活化评价，即评价侧重对计算机操作与实践的考核，注重过程性评价。如何进行侧重操作与实践的过程性评价，教师可以借鉴高校流行提升学生的平时成绩在期末考试成绩中的比重。平时成绩一般包括每次计算机课堂作业成绩、每次计算机的课后作业的成绩，每个月的计算机作业成绩，如果有条件的学校可以进行小组学习，平时成绩还可以包括小组成绩。如此一来，信息技术教学的应试程度就会降低很多，评价也会更多地重视小学生平时的课堂操作与实践，评价相对来说更符合信息技术课的特点，评价也会更为科学。另外信息技术教学评价也要多采用正面评价，由于信息技术对于很多小学生来说是陌生的，初学者或者基础较差的学生完成的课堂作业和作品有时不太理想，老师要避免直接给予好或坏的评价，对于不太理想的作品应予以发展性的评价，指出他还需要努力的地方，并肯定小学生做的相对较好的地方，要培养小学生热爱信息技术的情感，激发他们学习信息技术的主观动力。
作者简介：蔚晓燕（1980-），男，汉，重庆荣昌人，工作单位：重庆市荣昌县棠香小学，职称：小学一级。
关键词：小学信息技术课堂教学 生活化设计
一、小学信息技术以及生活化教学的必要性
随着信息化时代的到来，信息技术在小学学科中的地位越来越重要。信息技术课教学内容对不仅仅是简单的的软件使用，还包括教会学生学会对信息的获取和加工处理，教学内容涉基础电脑操作、汉字输入、网络信息获取、多媒体对象编辑、网络社交、多媒体和网页制作、网络道德教育以及动漫制作等信息技术知识。高质量的信息技术教学能为小学生未来适应信息化社会奠定良好的基础。但是传统的信息技术教学系统存在许多亟待改进的问题，例如信息技术课教学不注重同生活的结合，导致学生对信息技术的使用方式和重要性理解困难，许多老师只注重信息技术技能的培养，忽视人文素质和个性培养，不利于小学生信息能力的全面发展。故而当前的信息技术教学改革重点是将教学从课堂拓展到生活与实践，通过生活化的教学来锻炼和强化学生的信息技术技能，变革传统的信息技术教学内容和形式，通过技术不断的运用来培养学生的信息技术技能的意识，让学生真正有效地掌握信息技术和真正实用的知识。对于信息技术教学来说，生活化教学模式是一种新的教学方式和手段，需要教育工作者进行不断探索和完善，以用促学，学用结合，有效提高信息技术教学的效率，实现信息技术课开设的预期目标。
二、生活化教学设计策略
（一）教学目的生活化
信息技术教学的最终目标要利用信息技术服务学习和生活，让生活和学习因为信息技术更方便快捷，展现出信息技术的实用性。如何让这些教学目标体现在课堂中，需要老师的教学设计突出为生活服务的宗旨。如教师可以让学生课后完成信息作业，制作PPT介绍学校的卫生现状，如介绍学校绿化情况、卫生死角以及不卫生行为，为学校的卫生工作提供建议等；教师还可以让学生利用办公室软件，如EXCEL表格和PPT等收集班级同学资料、班级活动资料，介绍班级，加深同学之间的认识和了解，建设班级文化，甚至可以在教师的帮助下建设班级网站。学生通过完成丰富多样的生活化信息技术作业和任务，能切身体验到信息技术的方便和巨大的作用，从而培养他们的信息技术意识，帮助他们从小就树立正确的信息技术观和良好的信息技术意识。而且利用信息技术建设班级文化、宣传环保有利于培养学生的个人道德和文化素养，促进他们身心健康发展。
（二）教学内容生活化
信息技术的教学是需要一定的技巧的，尤其是面对小学生这样的教育对象，小学生具有感性思维强、联想丰富、逻辑思维能力弱等特点，需要教师在进行具体的信息技术知识讲解时注意生活化的讲解，遵循小学生的认知事物的特点和规律。以讲解计算机术语为例，计算机术语的定义一般都是理论性和逻辑性很强的解释，需要老师以小学生的认知能力和经验储备为依据，进行恰当的生活化解释。例如介绍计算机的存储器时，可以把存储器信息地比喻为几个房间，不同的房间里都堆放着我们需要的东西，介绍程序的概念时，可以把程序比喻为生活中需要的工具，如同写字需要笔、画画需要用到画图一样的原理；介绍菜单栏的概念时，可以把菜单栏比作生活中餐厅里的菜单，菜单有荤菜、素菜、特色菜以及家常小菜等不同分类，菜单栏也有类似的功能分类；对E-mail概念进行解释时，可以把进行对比解释，电子邮件不需要进行实际的邮件投递，它就像电话一样能通过网络同步投递到对方电脑，并让对方获取和浏览邮件信息；对演示文稿的打包进行解释时，可以列举生活中打包的例子，电脑上的打包就是将文件进行压缩存储的过程，以便下次能取出来就能使用。
（三）教学形式情景化
信息技术课具有操作性和应用性强的特点，而信息技术教学内容相对较为单一，需要进行练习巩固。为此，教师可以尝试设计相应的教学活动情境，将练习融于情境活动中，引导学生参与其中，让他们切身体验信息技术的魅力，帮助学生准确认知和理解信息技术教学内容，提升信息技术教学的趣味性和教学效果。教师可根据学生的认识实际，以小学生生活情况为背景，让教师和学生共同参与情境，观察并思考相关问题，然后通过教学设计，设疑激趣，提出并引入相关情境中的教学问题，把抽象的问题形象化和具体化。例如，学生们喜欢美术课的画画，老师可以让学生先在本子上画一幅自己认为最漂亮的画，然后利用用计算机进行绘画，从而提升他们学习计算机绘画功能的主观能动性；又比如在进行word的教学时，老师可以让学生在word上用文字写出自己最美好的回忆，可以是关于学习的，也可以是关于生活的，然后将美好的回忆与word学习相联系，有利于提升他们学习word的积极性；在进行excel表格的教学时，可以让小学生在表格上记录自己的零花钱花销、学习成绩表、课程表等，培养学生记录、分析和处理信息的能力。另外，老师还可以结合素材，设计出生活化的学习情境。小学生对趣味性强的事物特别感兴趣，教师进行信息技术教学时要注意从校园周边、学生平常生活、趣味性强的科技信息等中挖掘素材，从而给学生展示出吸引力很强的学习情境。从小学生的校园生活以及家庭生活中挖掘素材，一方面可以降低认知难度，另一方面可以提升学生的心理亲密度；从科技信息上挖掘震撼性比较强的素材，往往能给学生留下极为深刻的印象，例如在介绍搜索引擎的知识时，可以通过搜索人类登陆月球等科技信息引发学生强烈的科技兴趣，学生在强烈的好奇心驱使下会更主动和频繁地适用搜索引擎，从而巩固搜索方面的知识。当然，教学情境的设置是为了提升教学效果和完成教学目标服务的，教学情境的设计要遵循教学规律。例如，在进行PPT演示文稿制作的教学时，教师可以让学生搜集许多趣味性比较强的图片、声音、文字等多媒体素材，激发学生的能动性，在具体的教学过程中，老师的教学要规范严谨，要让学生明白哪些声音或者图片是能表现PPT主题的，这些多媒体素材怎样组织才能有较好的演示效果，PPT界面该如何安排，演示文稿的颜色如何搭配设计，这些具体的教学知识点必须要准确无误。具体的教学形式可以多样，可以让学生先自主设计，老师进行指导；也可以大家一起完成某个PPT的制作，学生讨论出主意，老师进行引导和总结，让学生在这种"情境"中探索实践，教师进行适当的引导，提升教学效果。
（四）注重平时的操作与实践，
信息技术教学的评价与小学语数外等应试学科不太相同，其操作性和应用型相对较强，因此教师对学生的评价应多注重过程评价和生活化评价，即评价侧重对计算机操作与实践的考核，注重过程性评价。如何进行侧重操作与实践的过程性评价，教师可以借鉴高校流行提升学生的平时成绩在期末考试成绩中的比重。平时成绩一般包括每次计算机课堂作业成绩、每次计算机的课后作业的成绩，每个月的计算机作业成绩，如果有条件的学校可以进行小组学习，平时成绩还可以包括小组成绩。如此一来，信息技术教学的应试程度就会降低很多，评价也会更多地重视小学生平时的课堂操作与实践，评价相对来说更符合信息技术课的特点，评价也会更为科学。另外信息技术教学评价也要多采用正面评价，由于信息技术对于很多小学生来说是陌生的，初学者或者基础较差的学生完成的课堂作业和作品有时不太理想，老师要避免直接给予好或坏的评价，对于不太理想的作品应予以发展性的评价，指出他还需要努力的地方，并肯定小学生做的相对较好的地方，要培养小学生热爱信息技术的情感，激发他们学习信息技术的主观动力。
作者简介：蔚晓燕（1980-），男，汉，重庆荣昌人，工作单位：重庆市荣昌县棠香小学，职称：小学一级。