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从心理学角度讲，思维品质是思维产生和发展中所表现出来的个性差异，思维能力是在一定的思维品质基础上形成的分析问题和解决问题的能力。 在数学教学活动中，经常可以见到有的学生善于思考，领悟力强，很快就想出解决问题的各种可能方案，理清解题思路;而有的学生遇到难题一筹莫展，找不到解题的门路，这就是思维能力的差异。数学思维能力是思维品质在解题实践中的具体化。因此，探索激活学生思维的教学方法具有重要意义，那么，作为一位教师，应如何在小学数学教学中激活学生思维呢？下面就此谈点看法和体会。
一、设计最近发现区
心理学研究表明，学生的学习过程，是他们原有的数学认识结构与新知相互作用产生同化和顺序的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近发现区，则能起到诱发学生思维的作用。如问题与现实背景有关时，我们可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察;如果内容抽象难懂，我们可以先介绍其简单情形让学生思考，在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间适当增设层次，减少思维坡度。创立这样的思维最近发现区，既能激起学生认识上的不平衡，又能促使他们头脑中新旧知识间的相互作用，从而达到新的平衡，最终促进了学生思维的活跃与发展。
二、让学生充分展现思维过程
课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每位教师不断深入探讨的课题。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。
由于让学生充分暴露了思维过程中存在的问题，教师得以及时地“对症下药”，启发诱导，使教师在充分发挥主导作用同时，最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生真正掌握了学习主动权。
三、要及时、积极地评价学生回答
现代教育心理学的研究表明，教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可比说：“ 教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差，此时，教师不应全盘否定可引导学生自己去思索，发现错误所在。对于正确的回答教师应予以热情的赞赏，变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点， 尽量淡化学生对自己回答错误的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。
对一个很有创性性的回答教师也未置可否，或只顾自己表演，而不注意学生在想什么，说什什么，这会使课堂气氛趋向沉寂，无形中扼杀了同学们的创造欲望，就更谈不上激活学生思维了。因此，评价是课堂教学中不可缺的手段。通过评价，使学生明确解决问题的成败得失，思维的优劣;通过评价，能使学生掌握一堂课或整个问题的概貌。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。
四、要善于为学生“铺路搭桥”，提供好问题
数学学习是一种思维学习， 课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫之时，思路中断之际，方法纷乱之中，不失时机地“铺路搭桥”，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生的思维水平。在教师的导引下，学生通过独立观察思索以及独立的评价、反思、调节，再解决原问题便易如反掌。这样的好问题，不但能让各种知识层面的学生获得发展、提高，而且使学生树立起学习的信心，找到了学会的感觉，有利于激活全体学生的思维。
五、要保护学生的独特见解
提高数学能力的归宿，应是思维能力的提高，课堂答问中，教师不应该、也不可能把几十个学生的思维活动限制在自己设定的框框内，那样将不利于创造型人才的培养。这一点我自己深有体会，因为我备课选例题时往往受自己的思维及参考书的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁琐，而学生中有的思维敏捷、思路活跃，他們往往不会局限于教师的解法，而是会“为什么要这样做？可不可以有其它的简便方法呢？” 俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”因而很可能会有新的发现，解法的一次又一次简化， 正是学生思维活动升华的结果，学生的思路容易为其它学生接受，更有说服力，起到了教师不可替代的作用。因此，教学中当学生的见解超越了教师的设想，而又优于教师的设想时，作为教师必须放下架子，只有这样，才能真正做到教学相长。
六、建立融洽的师生关系
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。 因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么、需要什么、有什么困难、了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。”
在教学中，应充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己的见解，为学生提供大量的数学活动的机会，让他们积极参与。在问题面前，师生应是平等的、互助的。在解答问题不同的时候，需要教师成为不同的角色：示范者、顾问、对话人、解惑者。尊重学生现有水平，为他们提供个宽松自由的学习环境，营造一种民主的课堂气氛。学生在课堂上思维是开放的、活跃的，这有利于激活学生的思维，有利于创造人才的培养。
若教师在课堂上只顾自己讲课，而不与学生交流，更不去管学生有没有理解，这样最终导致学生不愿听的后果，更谈不上与老师配合。老师在讲台上唱“独角戏”面学生在下面做与该课毫不相关的事。师生之间一旦产生对立情绪，课堂效果是可想而知的。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
一、设计最近发现区
心理学研究表明，学生的学习过程，是他们原有的数学认识结构与新知相互作用产生同化和顺序的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近发现区，则能起到诱发学生思维的作用。如问题与现实背景有关时，我们可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察;如果内容抽象难懂，我们可以先介绍其简单情形让学生思考，在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间适当增设层次，减少思维坡度。创立这样的思维最近发现区，既能激起学生认识上的不平衡，又能促使他们头脑中新旧知识间的相互作用，从而达到新的平衡，最终促进了学生思维的活跃与发展。
二、让学生充分展现思维过程
课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每位教师不断深入探讨的课题。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。
由于让学生充分暴露了思维过程中存在的问题，教师得以及时地“对症下药”，启发诱导，使教师在充分发挥主导作用同时，最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生真正掌握了学习主动权。
三、要及时、积极地评价学生回答
现代教育心理学的研究表明，教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可比说：“ 教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差，此时，教师不应全盘否定可引导学生自己去思索，发现错误所在。对于正确的回答教师应予以热情的赞赏，变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点， 尽量淡化学生对自己回答错误的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。
对一个很有创性性的回答教师也未置可否，或只顾自己表演，而不注意学生在想什么，说什什么，这会使课堂气氛趋向沉寂，无形中扼杀了同学们的创造欲望，就更谈不上激活学生思维了。因此，评价是课堂教学中不可缺的手段。通过评价，使学生明确解决问题的成败得失，思维的优劣;通过评价，能使学生掌握一堂课或整个问题的概貌。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。
四、要善于为学生“铺路搭桥”，提供好问题
数学学习是一种思维学习， 课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫之时，思路中断之际，方法纷乱之中，不失时机地“铺路搭桥”，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生的思维水平。在教师的导引下，学生通过独立观察思索以及独立的评价、反思、调节，再解决原问题便易如反掌。这样的好问题，不但能让各种知识层面的学生获得发展、提高，而且使学生树立起学习的信心，找到了学会的感觉，有利于激活全体学生的思维。
五、要保护学生的独特见解
提高数学能力的归宿，应是思维能力的提高，课堂答问中，教师不应该、也不可能把几十个学生的思维活动限制在自己设定的框框内，那样将不利于创造型人才的培养。这一点我自己深有体会，因为我备课选例题时往往受自己的思维及参考书的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁琐，而学生中有的思维敏捷、思路活跃，他們往往不会局限于教师的解法，而是会“为什么要这样做？可不可以有其它的简便方法呢？” 俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”因而很可能会有新的发现，解法的一次又一次简化， 正是学生思维活动升华的结果，学生的思路容易为其它学生接受，更有说服力，起到了教师不可替代的作用。因此，教学中当学生的见解超越了教师的设想，而又优于教师的设想时，作为教师必须放下架子，只有这样，才能真正做到教学相长。
六、建立融洽的师生关系
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。 因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么、需要什么、有什么困难、了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。”
在教学中，应充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己的见解，为学生提供大量的数学活动的机会，让他们积极参与。在问题面前，师生应是平等的、互助的。在解答问题不同的时候，需要教师成为不同的角色：示范者、顾问、对话人、解惑者。尊重学生现有水平，为他们提供个宽松自由的学习环境，营造一种民主的课堂气氛。学生在课堂上思维是开放的、活跃的，这有利于激活学生的思维，有利于创造人才的培养。
若教师在课堂上只顾自己讲课，而不与学生交流，更不去管学生有没有理解，这样最终导致学生不愿听的后果，更谈不上与老师配合。老师在讲台上唱“独角戏”面学生在下面做与该课毫不相关的事。师生之间一旦产生对立情绪，课堂效果是可想而知的。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。