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“小组合作学习”就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生合作、互助、赏识的品质，促进学生有效学习，并以团体的成绩作为评价标准，达到共同完成学习任务的教学组织形式。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作学习是学生学习的重要方式。”新课程实施以来，小组合作学习这种新型的学习方式得到了广大教师的关注和重视。从社会发展的需求来讲，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。“合作共赢”已经成为全球人默认的处事意识。而学校就是培养人的场所，因此，培养学生团结、协调的群体合作精神至关重要。
在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，达到高效课堂教学的目的。
一、学习小组的组建要合理
1、学生分层：开学初，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。
2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。应注意男女生搭配、性格爱好、家庭背景、学习能力、学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。
3、学习小组长的选拔和职责。（1）方法：选择学习小组时应充分考虑学生的意愿，采用自荐，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。（2）选拔标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人，负责任；组织能力强；集体荣誉感强。（3）组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
二、学习任务要明确
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务可以分解，让每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组学习的时效性。
三、合作学习要选择好内容
1、学习内容应在个人无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2、学习内容应在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识时往往会遇到困难，教师可以安排他们小组合作，集中小组成员集体的智慧解决困难，但是教学中处理好独立思考与合作学习的关系。
3、学习内容应在学生意见不统一时。现在的学生有非常强的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
4、学习内容应在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
5、合作学习应在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习的教学策略
要达到最佳的合作学习效果，有效地开展小组合作与交流学习，我们应做到以下几点：
1、转变观念、做好角色定位。在学生合作与交流学习的过程中，教师需要观察小组的活动情况，深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，充当学生学习的合作者；发现他们的失误时提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题，充当学生学习的引导者；对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，充当学生学习的赏识者。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建议性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
2、创设问题情境、捕捉最佳交流时机。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：（1）每组先派一名学生抓花生米；（2）抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；（3）再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；（4）再由一人数一数有多少粒；（5）讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。
3、尊重学生人格，关注个别差异。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生要留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
4、培养学生合作意识、提高交往能力。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识。
5、制定合理的评价标准、调动合作的积极性。对小组集体评价可以设计评价表，评价项目包括两方面，一是学习过程，包括成员的参与程度、团结程度；二是學习结果，包括合作任务是否按时完成，合作任务完成的程度。这些评价标准可以采用等级评价的标准，最后选出优秀小组，促进合作学习的开展。对小组成员个人的评价也可设计评价表，评价学生是否有促进合作学习的行为产生，包括仔细聆听、称赞他人、提供建议、礼貌的提出不同意见、劝说他人、耐心等待、征求反馈意见等。由于评价指标较多，操作时可采用实际分数的形式来表示，确定好各个指标的分数范围，建议小组成员的个人评价在小组内完成。
在对各小组合作学习进行评价时，由于合作任务的性质不同，评价标准也要做出相应的调整，总之要有一个核心目标，就是促进合作学习的顺利开展，实现每一位学生的进步。
总之，小组合作学习是顺应教育的发展而产生的，“学习中的合作与交流”作为一种新的教学方法，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作学习是学生学习的重要方式。”新课程实施以来，小组合作学习这种新型的学习方式得到了广大教师的关注和重视。从社会发展的需求来讲，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。“合作共赢”已经成为全球人默认的处事意识。而学校就是培养人的场所，因此，培养学生团结、协调的群体合作精神至关重要。
在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，达到高效课堂教学的目的。
一、学习小组的组建要合理
1、学生分层：开学初，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。
2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。应注意男女生搭配、性格爱好、家庭背景、学习能力、学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。
3、学习小组长的选拔和职责。（1）方法：选择学习小组时应充分考虑学生的意愿，采用自荐，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。（2）选拔标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人，负责任；组织能力强；集体荣誉感强。（3）组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
二、学习任务要明确
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务可以分解，让每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组学习的时效性。
三、合作学习要选择好内容
1、学习内容应在个人无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2、学习内容应在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识时往往会遇到困难，教师可以安排他们小组合作，集中小组成员集体的智慧解决困难，但是教学中处理好独立思考与合作学习的关系。
3、学习内容应在学生意见不统一时。现在的学生有非常强的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
4、学习内容应在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
5、合作学习应在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习的教学策略
要达到最佳的合作学习效果，有效地开展小组合作与交流学习，我们应做到以下几点：
1、转变观念、做好角色定位。在学生合作与交流学习的过程中，教师需要观察小组的活动情况，深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，充当学生学习的合作者；发现他们的失误时提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题，充当学生学习的引导者；对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，充当学生学习的赏识者。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建议性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
2、创设问题情境、捕捉最佳交流时机。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：（1）每组先派一名学生抓花生米；（2）抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；（3）再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；（4）再由一人数一数有多少粒；（5）讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。
3、尊重学生人格，关注个别差异。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生要留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
4、培养学生合作意识、提高交往能力。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识。
5、制定合理的评价标准、调动合作的积极性。对小组集体评价可以设计评价表，评价项目包括两方面，一是学习过程，包括成员的参与程度、团结程度；二是學习结果，包括合作任务是否按时完成，合作任务完成的程度。这些评价标准可以采用等级评价的标准，最后选出优秀小组，促进合作学习的开展。对小组成员个人的评价也可设计评价表，评价学生是否有促进合作学习的行为产生，包括仔细聆听、称赞他人、提供建议、礼貌的提出不同意见、劝说他人、耐心等待、征求反馈意见等。由于评价指标较多，操作时可采用实际分数的形式来表示，确定好各个指标的分数范围，建议小组成员的个人评价在小组内完成。
在对各小组合作学习进行评价时，由于合作任务的性质不同，评价标准也要做出相应的调整，总之要有一个核心目标，就是促进合作学习的顺利开展，实现每一位学生的进步。
总之，小组合作学习是顺应教育的发展而产生的，“学习中的合作与交流”作为一种新的教学方法，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。