论文部分内容阅读
【摘要】一首乐曲的优美取决于它音色、音调、旋律、节奏、和声等方面的和谐与统一。那么，一堂成功、优秀的音乐课就象乐曲一样只有多方面的配合才能达到和谐。
【关键词】
一、运用和谐语言，陶冶学生情操
和谐的教学语言对创设良好课堂教学氛围、创建和谐课堂至关重要，它对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都有着至关重要的决定作用。
著名教育学家夸美纽斯这样说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这段话，隐含了课堂语言的重要性。特别是在具有审美教育的音乐课堂上，如果语气平淡、严肃，学生会提不起劲，特别对于低年级的孩子。任务式的教育会让他们大大失去对音乐课的兴趣。教师的语调平缓，语气亲切、自然，学生才更愿意倾听并且和你交流。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，每个孩子性格差异，因此外向积极参与课堂的学生自然最受老师关注。但是，如果就因为这样而忽略内向、没有自信的孩子，他们就会丧失对音乐课的兴趣。有一次就像平时一样，当我一个问题问孩子时候，大多数孩子举起了小手，最后一排有一个胖乎乎的小男孩想举手又不敢举，我看出了他的心思，于是让他站起来回答，他一起立，好多小朋友都笑起来：“老师，他不会回答的，胆子又小，我来回答吧！”这个小男孩更加窘迫了，低着头脸都红了。我先让其他小朋友安静，走到他面前对他微微一笑说：“不要紧，把你的答案告诉大家，只要动脑筋的小朋友，就算错了也没关系的！”小男孩犹豫之后轻声说出了答案，因为声音轻，我再次重复了他的答案，并且问全班小朋友是否正确，得到老师还有全班同学的肯定之后，小男孩露出了笑容，之后在每一节音乐课上，都能看到他举起的胖乎乎的小手。
二、创造和谐氛围，密切师生关系
良好的课堂气氛，是上好一节音乐课的前提和保证，新课程改革更是强调课堂气氛的和谐、快乐。那我们教师必须给学生提供大量的兴趣点，创造宽松活泼的课堂气氛，给学生发展的自由空间，构建赏识鼓励的评价方式，让师生在快乐、和谐的交融中完成课堂教学任务。而音乐课本身就是轻松愉快的，每一个来上音乐课的孩子脸上都是带着微笑，轻松而愉快的。
进入音乐教室，我自编的欢快的《问好歌》把师生的关系拉近了许多，在和学生问好时候，面带笑容，环顾每一个学生，表现对每个孩子的关爱。在演唱时候，声音亲切自然，每个孩子都不由自主随着音乐有节奏的点头、微笑，不知不觉就进去了快乐的音乐氛围中。而在上课过程中，每个老师都有调节纪律的方式，而我的音乐课堂就是用打击乐器吸引学生的注意力，若是有个别学生开小差或者课堂纪律有些零乱，我就用打击乐敲击节奏，让他们跟着我拍手打奏，让他们在调整纪律的同时不知不觉中对节奏的记忆力和音乐的节奏感也加强了。奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽。”因此，教师应有一种对话意识，一种呵护“种子”生根发芽的真挚感情，让孩子们在一个民主和谐、快乐的教学氛围中灵动思维。那么只有民主、宽松的课堂氛围，才会有人格的自由和发展，才能使孩子们无所顾忌的参与到课堂中，充分发挥他们的潜能。一段时间来的反思和探索，使我已经学会了蹲下来和孩子们对话，并且时常参与到他们其中，坐下来与他们交流。我不再是高高在上，拒人于千里。我站在孩子们的中间，成了他们其中的一员。当我引领着孩子们畅游在音乐的殿堂里，欣赏着优美的声音，感受着美妙的旋律，我们共同沉浸在音乐这种方式所带给我们的美好意境的时候，我经常会因为意外的发现而暗自欣喜。孩子们也常常因为理解、领悟和收获了什么而欢呼雀跃。因为音乐，我和孩子们相识；因为音乐，我和孩子们相知；因为音乐，我和孩子们产生了共鸣。在课堂上，在融洽的气氛中，我经常会被我们师生间的互动产生的美丽场景所感动。这个时候，课堂已经成了我们师生心灵对话的空间，我已经不用去花费什么精力浪费太多的时间管理我的课堂了。这不正是构建快乐的课堂教学氛围所带来的新气象吗？
三、展现和谐歌声，谱写动人旋律
人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。”而低年级的小朋友，对于唱歌，就是用他们最原始最自然的声音来表现歌曲的旋律。嗓音赋予每个人的功能本身是生来就有的，然而每个孩子都有不同的声音和对音乐歌曲的理解能力，虽然改变不了他们最原始的嗓音条件，但是唱的动听的能力却主要是训练的结果。首先在音乐课一开始，就让小朋友用他们自己喜欢的小动物和他们的叫声作为发声训练，从来身体也做好积极的上课准备。其次，在教唱一首新歌时候，我都做了范唱，并且让每个孩子养成仔细倾听的习惯，老师做什么说什么，学生都会模仿着做，所以教师的表率作用，尤为重要。并且也会模仿两种声音让他们对比哪种声音才是好听的？当然好听的声音学生都愿意尝试。
唱歌时做到“声情并茂”是音乐课堂的最高境界，有“情”的歌声才具有艺术感染力。在教唱歌曲《大树妈妈》时候，学生虽然能够理解歌曲内容，但是没有体验过母亲角色的他们唱出来的歌声是枯燥的，“有情曲则活，无情歌则滞”就是这个道理。在演唱中要表达歌曲的感情，首先就是要把自己的感情结合融入进歌曲。于是我在示范演唱时候在抒情的音乐背景下给他们讲了一个关于“大树妈妈”的故事，“兴趣是最好的老师”，故事对于低年级的孩子往往有很大的吸引力。我让每个孩子手做成“小摇篮”，讓他们插上想象的翅膀，感觉自己就是“大树妈妈”，而小鸟宝宝就躺在自己的怀抱中，然后跟着音乐轻轻摇晃，随着音乐飘扬，他们的歌声也随之飞扬。再加上一系列如轻轻摇动、手臂左右摇摆的动作，歌曲唱得真切而感人，这不仅是对于我老师而言，我想在座的每一个学生都被自己的歌声感动着……
综上所述，我们必须以新课程标准的教学理念作为指导，努力营造融洽的师生关系，构建和谐的音乐课堂。音乐的课堂离不开旋律，而“和谐”就是音乐课堂上最美妙的旋律，当教师的教与学生的学相契合并达到一定和谐时，属于音乐课堂的最美的旋律才能奏响！
【关键词】
一、运用和谐语言，陶冶学生情操
和谐的教学语言对创设良好课堂教学氛围、创建和谐课堂至关重要，它对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都有着至关重要的决定作用。
著名教育学家夸美纽斯这样说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这段话，隐含了课堂语言的重要性。特别是在具有审美教育的音乐课堂上，如果语气平淡、严肃，学生会提不起劲，特别对于低年级的孩子。任务式的教育会让他们大大失去对音乐课的兴趣。教师的语调平缓，语气亲切、自然，学生才更愿意倾听并且和你交流。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，每个孩子性格差异，因此外向积极参与课堂的学生自然最受老师关注。但是，如果就因为这样而忽略内向、没有自信的孩子，他们就会丧失对音乐课的兴趣。有一次就像平时一样，当我一个问题问孩子时候，大多数孩子举起了小手，最后一排有一个胖乎乎的小男孩想举手又不敢举，我看出了他的心思，于是让他站起来回答，他一起立，好多小朋友都笑起来：“老师，他不会回答的，胆子又小，我来回答吧！”这个小男孩更加窘迫了，低着头脸都红了。我先让其他小朋友安静，走到他面前对他微微一笑说：“不要紧，把你的答案告诉大家，只要动脑筋的小朋友，就算错了也没关系的！”小男孩犹豫之后轻声说出了答案，因为声音轻，我再次重复了他的答案，并且问全班小朋友是否正确，得到老师还有全班同学的肯定之后，小男孩露出了笑容，之后在每一节音乐课上，都能看到他举起的胖乎乎的小手。
二、创造和谐氛围，密切师生关系
良好的课堂气氛，是上好一节音乐课的前提和保证，新课程改革更是强调课堂气氛的和谐、快乐。那我们教师必须给学生提供大量的兴趣点，创造宽松活泼的课堂气氛，给学生发展的自由空间，构建赏识鼓励的评价方式，让师生在快乐、和谐的交融中完成课堂教学任务。而音乐课本身就是轻松愉快的，每一个来上音乐课的孩子脸上都是带着微笑，轻松而愉快的。
进入音乐教室，我自编的欢快的《问好歌》把师生的关系拉近了许多，在和学生问好时候，面带笑容，环顾每一个学生，表现对每个孩子的关爱。在演唱时候，声音亲切自然，每个孩子都不由自主随着音乐有节奏的点头、微笑，不知不觉就进去了快乐的音乐氛围中。而在上课过程中，每个老师都有调节纪律的方式，而我的音乐课堂就是用打击乐器吸引学生的注意力，若是有个别学生开小差或者课堂纪律有些零乱，我就用打击乐敲击节奏，让他们跟着我拍手打奏，让他们在调整纪律的同时不知不觉中对节奏的记忆力和音乐的节奏感也加强了。奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽。”因此，教师应有一种对话意识，一种呵护“种子”生根发芽的真挚感情，让孩子们在一个民主和谐、快乐的教学氛围中灵动思维。那么只有民主、宽松的课堂氛围，才会有人格的自由和发展，才能使孩子们无所顾忌的参与到课堂中，充分发挥他们的潜能。一段时间来的反思和探索，使我已经学会了蹲下来和孩子们对话，并且时常参与到他们其中，坐下来与他们交流。我不再是高高在上，拒人于千里。我站在孩子们的中间，成了他们其中的一员。当我引领着孩子们畅游在音乐的殿堂里，欣赏着优美的声音，感受着美妙的旋律，我们共同沉浸在音乐这种方式所带给我们的美好意境的时候，我经常会因为意外的发现而暗自欣喜。孩子们也常常因为理解、领悟和收获了什么而欢呼雀跃。因为音乐，我和孩子们相识；因为音乐，我和孩子们相知；因为音乐，我和孩子们产生了共鸣。在课堂上，在融洽的气氛中，我经常会被我们师生间的互动产生的美丽场景所感动。这个时候，课堂已经成了我们师生心灵对话的空间，我已经不用去花费什么精力浪费太多的时间管理我的课堂了。这不正是构建快乐的课堂教学氛围所带来的新气象吗？
三、展现和谐歌声，谱写动人旋律
人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。”而低年级的小朋友，对于唱歌，就是用他们最原始最自然的声音来表现歌曲的旋律。嗓音赋予每个人的功能本身是生来就有的，然而每个孩子都有不同的声音和对音乐歌曲的理解能力，虽然改变不了他们最原始的嗓音条件，但是唱的动听的能力却主要是训练的结果。首先在音乐课一开始，就让小朋友用他们自己喜欢的小动物和他们的叫声作为发声训练，从来身体也做好积极的上课准备。其次，在教唱一首新歌时候，我都做了范唱，并且让每个孩子养成仔细倾听的习惯，老师做什么说什么，学生都会模仿着做，所以教师的表率作用，尤为重要。并且也会模仿两种声音让他们对比哪种声音才是好听的？当然好听的声音学生都愿意尝试。
唱歌时做到“声情并茂”是音乐课堂的最高境界，有“情”的歌声才具有艺术感染力。在教唱歌曲《大树妈妈》时候，学生虽然能够理解歌曲内容，但是没有体验过母亲角色的他们唱出来的歌声是枯燥的，“有情曲则活，无情歌则滞”就是这个道理。在演唱中要表达歌曲的感情，首先就是要把自己的感情结合融入进歌曲。于是我在示范演唱时候在抒情的音乐背景下给他们讲了一个关于“大树妈妈”的故事，“兴趣是最好的老师”，故事对于低年级的孩子往往有很大的吸引力。我让每个孩子手做成“小摇篮”，讓他们插上想象的翅膀，感觉自己就是“大树妈妈”，而小鸟宝宝就躺在自己的怀抱中，然后跟着音乐轻轻摇晃，随着音乐飘扬，他们的歌声也随之飞扬。再加上一系列如轻轻摇动、手臂左右摇摆的动作，歌曲唱得真切而感人，这不仅是对于我老师而言，我想在座的每一个学生都被自己的歌声感动着……
综上所述，我们必须以新课程标准的教学理念作为指导，努力营造融洽的师生关系，构建和谐的音乐课堂。音乐的课堂离不开旋律，而“和谐”就是音乐课堂上最美妙的旋律，当教师的教与学生的学相契合并达到一定和谐时，属于音乐课堂的最美的旋律才能奏响！