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摘 要：大学英语多媒体网络辅助教学已经在全国各所高校广泛展开。本文主要论述了在信息技术及网络多媒体技术与英语教学结合的过程中，教师与学生该如何处理不同于传统课堂的信息化课堂中出现的新要求与新问题。本文还简要论述了信息技术与多媒体手段如何在英语教学中应用并强调了应用后的积极效果。
关键词：英语教学 教学改革 多媒体教学形式 信息化手段
信息时代的到来使我国教育面临着全新的挑战和机遇。传统教育已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需要。一场必然涉及教学内容、教学方式、教学手段、教育结构乃至整个教育体制的教育巨变正在发生。在我国，大学英语多媒体教学的推广是从1999年开始的。随着几种大学英语教材配套课件（包括助学光盘和电子教案版）的出现和各大学对计算机多媒体硬件的投资，在短短几年时间里，就涌现出各种各样的多媒体教学形式。2002年12月，教育部正式启动了《大学英语教学改革》工程。这个工程的两个主要内容是制定《大学英语课程教学要求》和进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设。这两个项目的核心是：改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。与此同时，为推动建立新的大学英语教学模式，教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社在短短几个月的时间内开发研制出四套基于计算机和网络的大学英语教学软件，并开始在全国180所院校试用。我国一些高校随即掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。
一、传统课堂与现代课堂的对比
英语学习需要有一定的环境，需要多种感官的共同参与。传统的英语教学模式主要是面对面的单向式课堂教学，以教师的课堂讲授为主。主要教学手段是教材、黑板、录音机。难以营造出培养学生语言交际能力的真实生动的语言环境。
传统课堂的设备很简单，粉笔加黑板。教师主要采取口授法，把课本中的难点和重点以及相关的练习书写在黑板上。通过师生互动，达到英语教学的主要目的，但这种授课效果只适合小班课堂教学。随着国内高校的扩大招生，英语课堂人数剧增，传统教学法实施于大班课堂有如下不足： 缺乏师生的交流与配合； 无法以学生为主，教师为辅，有效组织学生进行讨论活动，多数学生没有机会参与讨论； 后排学生的听课效果难以保证，整个课堂学习气氛和教学进度难以控制自如。
针对上述传统英语教学方式在大班授课下的不足，多媒体英语教学为师生提供了克服传统教学弊端的全新教学方式： 使抽象枯燥的学习内容转化成形象有趣、可以视听的图像，为学生提供直观学习场景，便于学生矫正发音错误，记录笔记，更长时间地维持学生的注意力；随着互联网在人们生活各方面的渗入和普及，教师可依据电脑技术的发展和多媒体软件的日趋完善，逐步摈弃“满堂灌”的传统教学方式，利用多媒体灵活生动的形式激发起学生的兴趣和热情，最大限度地提高教学效率和质量，培养学生听、说、读、写等综合能力。
传统模式的英语课堂难以激发学生的学习热情，而多媒体网络教学以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点成为现代化教学的一种重要手段。
二、信息化英语教学模式中的师与生
1.教师的相关学科知识
外语教师大多对多媒体设备知识肤浅，普遍缺乏计算机方面的基础知识，技术上有时无法为学生提供所需要的帮助，而且对多媒体技术存在一种畏难心理和神秘感。这就要求教师不仅要了解和掌握英语专业的知识，还要及时汲取一些计算机技术与网络知识，并将其应用到课件制作及现场教学中去。同时，学校及系、部应当针对此薄弱环节，对参与多媒体教学的老师进行短期集中培训，使之明确多媒体教学的目标、要求、多媒体设备的基本操作规范，这样才能在上课时有效地解决操作技术上的问题。
2.制作多媒体课件及电子教案
在具备一定的多媒体技术基础上，如果想获得良好的教学效果，那么制作电子教案及多媒体课件就成了重中之重。
制作电子教案的过程要综合几方面的因素。制作电子教案是制作详细还是简单，这要依不同的学习对象以及不同的课型来定。假如学生英语成绩较差，就要制作得详细一些。单词、短语的联想、搭配、区分、例句等都要有，而且要有条理、层次分明。如果是给学生英语成绩好的班上课，就可制作简单些。课型不同，制作的课件也不一样。如果是练习课或讨论活动课，就可制作得简洁明了。
3.互动的策略
多媒体教学也要进行师生之间的互动、生生之间的互动。教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有次序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。注重这三种教学策略的教学模式，在实际教学中，经学生反馈，有其显著的优点。如快速、直观，涉及的内容丰富、有时代感，有助于学生了解课文的背景知识，光盘发音标准，便于学生练习发音和听力。老师节省板书的时间，学生视听两方面接受知识比较快且多，方便省时。除此之外，多媒体网络英语教学的优点还在于情景性、系统性、自由性和趣味性。网络界面能够实现人机互动和教学互动，打破了常规的一对一基础的解惑方式，可以实现一对多和多对多；在系统性方面，教学网站的设计应该从英语学习的听、说、读、写等各方面入手，实现比课堂授课更大的自由，而不只局限于传统教学的“一本书、一门课”的形式，并由教师评估转变为教师评估和学生自我评估相结合的方式，充分调动学生的学习自主性，这种自主性最终“不单是语言交际能力的提高，更可以是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑”（胡文仲，高一虹， 1997： 68）。
4.教师的课堂角色
在大胆运用信息化手段改革传统教学模式的同时，我们强调学习主体（学生）自主建构知识，这并非意味着学生放任自流。相反，教师的职责不但没有减轻，反而加重了，只是转换了表现形式。基于网络的教学设计不但取决于教师的教学理念和技术水平，而且在很大程度上取决于学生的学习能力。由于大部分学生缺乏承担一切学习责任的能力，因此整个教学过程离不开教师的综合计划、方向引导、监控评估、及时补救等教学措施。教师不再是简单的知识灌输者，而应该是导演，是指导官是组织者。如果教师对于学生自主选择学习材料不加任何引导、全凭学生喜好，或者布置任务时不考虑学生独立运用网络技术查找资料和完成任务的难度，那么很可能会因超出学生的现实水平而使学生无法完成学习任务，久而久之产生抵触心理，不利于教学的顺利进行。因此，教师必须科学地控制任务的难度和信息的输入量，循序渐进，通过宏观地规定学习任务来引导、管理、检测教学过程。同时，网络向教师提出了更高的要求，许多知识对于教师来说是崭新的。教师需要不断更新知识，扩大眼界，熟悉多媒体课件的制作，设计教学主页，搭建交流平台，有效实现网上的人机交互和人际交互。教师要努力成为教学任务的设计者、教学过程的咨询者、教学进度的监控者、教学困难的鼓励者，教学结果的评估者和教学效果的研究者。可见，网络时代中教师的角色显得更加重要了。我们必须改变单一的、僵化的教学模式，打破片面强调教师和书本的权威性，以学生为主体、以教师为主导，开创多维度、立体型的教学环境和以学生为中心的教学新局面。
一般情况下，由于客观条件的限制，教师仍然是知识的化身、信息传播中的权威和教学的中心。信息时代，知识、信息容量极度膨胀，此时的教师不再是学生获取知识的惟一源泉，因此教会学生学习，培育学生懂得如何发现、解释和创造性地应用信息，让他们获取不断利用新信息进行自我学习与自我教育的能力，就显得尤为重要。多媒体网络英语教学的主要优点就是它转变了传统教学中以教师为中心、以课堂为依靠、以书本为基础、以集体为对象的授课模式，实现了以学生为中心、以课外学习为重要形式、以多种形式的材料为基础、以个体为对象的自主学习，学生自己决定学习方式和内容，这些特征同样符合建构主义所倡导的以学生为中心的学习模式，但并不忽视教师的指导作用（王湘玲，宁春岩， 2002）。英语教师要适应现代基础教育的要求，就要树立信息教育观念，提倡以学生为中心的探索式、发现式学习，自觉地将信息教育的观念和能力迁移到英语教学活动中去。在教学中充分利用网络资源和各类信息资源，创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境，让学生之间利用网络形成有效的学习共同体，构成教师—计算机—学生三为一体的“人—机—人”三维互动方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，促进学生综合素质的发展。
三、结论
多媒体教学模式的实施之所以较之以往单一的传统模式具有明显优势，关键在于前者顺应了以学生为中心的人本原则，实施了因材施教。只要科学合理地利用多媒体网络技术，坚持以人为本，因材施教，充分尊重学习者的学习风格和学习策略，所有的学习者终将殊途同归、事半功倍。教学模式不应局限于具体模式，关键在于抛砖引玉，启发更多的外语教学者的创新理念、深化改革，在不断探讨和实践中前进。外语教学只有适应时代要求，与时俱进才能在未来的发展中找到方向。
参考文献：
［1］ 范琳，李玲.认知灵活性理论与网络英语教学［J］.外语电化教学， 2004， （3）： 1-5.
［2］ 胡文仲，高一虹.外语教学与文化［M］.长沙：湖南教育出版社， 1997.
［3］ 王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究 ［J］.外语电化教学， 2002， （6）： 20-23.
关键词：英语教学 教学改革 多媒体教学形式 信息化手段
信息时代的到来使我国教育面临着全新的挑战和机遇。传统教育已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需要。一场必然涉及教学内容、教学方式、教学手段、教育结构乃至整个教育体制的教育巨变正在发生。在我国，大学英语多媒体教学的推广是从1999年开始的。随着几种大学英语教材配套课件（包括助学光盘和电子教案版）的出现和各大学对计算机多媒体硬件的投资，在短短几年时间里，就涌现出各种各样的多媒体教学形式。2002年12月，教育部正式启动了《大学英语教学改革》工程。这个工程的两个主要内容是制定《大学英语课程教学要求》和进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设。这两个项目的核心是：改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。与此同时，为推动建立新的大学英语教学模式，教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社在短短几个月的时间内开发研制出四套基于计算机和网络的大学英语教学软件，并开始在全国180所院校试用。我国一些高校随即掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。
一、传统课堂与现代课堂的对比
英语学习需要有一定的环境，需要多种感官的共同参与。传统的英语教学模式主要是面对面的单向式课堂教学，以教师的课堂讲授为主。主要教学手段是教材、黑板、录音机。难以营造出培养学生语言交际能力的真实生动的语言环境。
传统课堂的设备很简单，粉笔加黑板。教师主要采取口授法，把课本中的难点和重点以及相关的练习书写在黑板上。通过师生互动，达到英语教学的主要目的，但这种授课效果只适合小班课堂教学。随着国内高校的扩大招生，英语课堂人数剧增，传统教学法实施于大班课堂有如下不足： 缺乏师生的交流与配合； 无法以学生为主，教师为辅，有效组织学生进行讨论活动，多数学生没有机会参与讨论； 后排学生的听课效果难以保证，整个课堂学习气氛和教学进度难以控制自如。
针对上述传统英语教学方式在大班授课下的不足，多媒体英语教学为师生提供了克服传统教学弊端的全新教学方式： 使抽象枯燥的学习内容转化成形象有趣、可以视听的图像，为学生提供直观学习场景，便于学生矫正发音错误，记录笔记，更长时间地维持学生的注意力；随着互联网在人们生活各方面的渗入和普及，教师可依据电脑技术的发展和多媒体软件的日趋完善，逐步摈弃“满堂灌”的传统教学方式，利用多媒体灵活生动的形式激发起学生的兴趣和热情，最大限度地提高教学效率和质量，培养学生听、说、读、写等综合能力。
传统模式的英语课堂难以激发学生的学习热情，而多媒体网络教学以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点成为现代化教学的一种重要手段。
二、信息化英语教学模式中的师与生
1.教师的相关学科知识
外语教师大多对多媒体设备知识肤浅，普遍缺乏计算机方面的基础知识，技术上有时无法为学生提供所需要的帮助，而且对多媒体技术存在一种畏难心理和神秘感。这就要求教师不仅要了解和掌握英语专业的知识，还要及时汲取一些计算机技术与网络知识，并将其应用到课件制作及现场教学中去。同时，学校及系、部应当针对此薄弱环节，对参与多媒体教学的老师进行短期集中培训，使之明确多媒体教学的目标、要求、多媒体设备的基本操作规范，这样才能在上课时有效地解决操作技术上的问题。
2.制作多媒体课件及电子教案
在具备一定的多媒体技术基础上，如果想获得良好的教学效果，那么制作电子教案及多媒体课件就成了重中之重。
制作电子教案的过程要综合几方面的因素。制作电子教案是制作详细还是简单，这要依不同的学习对象以及不同的课型来定。假如学生英语成绩较差，就要制作得详细一些。单词、短语的联想、搭配、区分、例句等都要有，而且要有条理、层次分明。如果是给学生英语成绩好的班上课，就可制作简单些。课型不同，制作的课件也不一样。如果是练习课或讨论活动课，就可制作得简洁明了。
3.互动的策略
多媒体教学也要进行师生之间的互动、生生之间的互动。教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有次序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。注重这三种教学策略的教学模式，在实际教学中，经学生反馈，有其显著的优点。如快速、直观，涉及的内容丰富、有时代感，有助于学生了解课文的背景知识，光盘发音标准，便于学生练习发音和听力。老师节省板书的时间，学生视听两方面接受知识比较快且多，方便省时。除此之外，多媒体网络英语教学的优点还在于情景性、系统性、自由性和趣味性。网络界面能够实现人机互动和教学互动，打破了常规的一对一基础的解惑方式，可以实现一对多和多对多；在系统性方面，教学网站的设计应该从英语学习的听、说、读、写等各方面入手，实现比课堂授课更大的自由，而不只局限于传统教学的“一本书、一门课”的形式，并由教师评估转变为教师评估和学生自我评估相结合的方式，充分调动学生的学习自主性，这种自主性最终“不单是语言交际能力的提高，更可以是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑”（胡文仲，高一虹， 1997： 68）。
4.教师的课堂角色
在大胆运用信息化手段改革传统教学模式的同时，我们强调学习主体（学生）自主建构知识，这并非意味着学生放任自流。相反，教师的职责不但没有减轻，反而加重了，只是转换了表现形式。基于网络的教学设计不但取决于教师的教学理念和技术水平，而且在很大程度上取决于学生的学习能力。由于大部分学生缺乏承担一切学习责任的能力，因此整个教学过程离不开教师的综合计划、方向引导、监控评估、及时补救等教学措施。教师不再是简单的知识灌输者，而应该是导演，是指导官是组织者。如果教师对于学生自主选择学习材料不加任何引导、全凭学生喜好，或者布置任务时不考虑学生独立运用网络技术查找资料和完成任务的难度，那么很可能会因超出学生的现实水平而使学生无法完成学习任务，久而久之产生抵触心理，不利于教学的顺利进行。因此，教师必须科学地控制任务的难度和信息的输入量，循序渐进，通过宏观地规定学习任务来引导、管理、检测教学过程。同时，网络向教师提出了更高的要求，许多知识对于教师来说是崭新的。教师需要不断更新知识，扩大眼界，熟悉多媒体课件的制作，设计教学主页，搭建交流平台，有效实现网上的人机交互和人际交互。教师要努力成为教学任务的设计者、教学过程的咨询者、教学进度的监控者、教学困难的鼓励者，教学结果的评估者和教学效果的研究者。可见，网络时代中教师的角色显得更加重要了。我们必须改变单一的、僵化的教学模式，打破片面强调教师和书本的权威性，以学生为主体、以教师为主导，开创多维度、立体型的教学环境和以学生为中心的教学新局面。
一般情况下，由于客观条件的限制，教师仍然是知识的化身、信息传播中的权威和教学的中心。信息时代，知识、信息容量极度膨胀，此时的教师不再是学生获取知识的惟一源泉，因此教会学生学习，培育学生懂得如何发现、解释和创造性地应用信息，让他们获取不断利用新信息进行自我学习与自我教育的能力，就显得尤为重要。多媒体网络英语教学的主要优点就是它转变了传统教学中以教师为中心、以课堂为依靠、以书本为基础、以集体为对象的授课模式，实现了以学生为中心、以课外学习为重要形式、以多种形式的材料为基础、以个体为对象的自主学习，学生自己决定学习方式和内容，这些特征同样符合建构主义所倡导的以学生为中心的学习模式，但并不忽视教师的指导作用（王湘玲，宁春岩， 2002）。英语教师要适应现代基础教育的要求，就要树立信息教育观念，提倡以学生为中心的探索式、发现式学习，自觉地将信息教育的观念和能力迁移到英语教学活动中去。在教学中充分利用网络资源和各类信息资源，创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境，让学生之间利用网络形成有效的学习共同体，构成教师—计算机—学生三为一体的“人—机—人”三维互动方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，促进学生综合素质的发展。
三、结论
多媒体教学模式的实施之所以较之以往单一的传统模式具有明显优势，关键在于前者顺应了以学生为中心的人本原则，实施了因材施教。只要科学合理地利用多媒体网络技术，坚持以人为本，因材施教，充分尊重学习者的学习风格和学习策略，所有的学习者终将殊途同归、事半功倍。教学模式不应局限于具体模式，关键在于抛砖引玉，启发更多的外语教学者的创新理念、深化改革，在不断探讨和实践中前进。外语教学只有适应时代要求，与时俱进才能在未来的发展中找到方向。
参考文献：
［1］ 范琳，李玲.认知灵活性理论与网络英语教学［J］.外语电化教学， 2004， （3）： 1-5.
［2］ 胡文仲，高一虹.外语教学与文化［M］.长沙：湖南教育出版社， 1997.
［3］ 王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究 ［J］.外语电化教学， 2002， （6）： 20-23.