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生物作为一门自然学科，其趣味性是区别于其他学科的一大显著特征。要让学生喜欢上生物课，就要尽可能增强课堂教学趣味性，激发学生的学习兴趣。所谓趣味教学就是把一些与学科有关的有趣知识和有助于调动课堂气氛的灵活的教学方法引用于教学过程中，以引起学生的注意和兴趣，以调动学生参与课堂思考、探讨、解答问题的积极性，达到良好教学效果的一种教学方法。因而，在生物教学中，恰当使用趣味案例不仅能起到画龙点睛的作用，还可以让课堂充满活力，进而收到较好的教学效果。下面就结合教学实践浅谈如何做到趣味、活力教学。
一、关注学生学习兴趣，营造高效教学环境
俗话说，兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学生遇到自己有兴趣的问题时，神经系统的兴奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上，不论是课堂导入，還是知识传授，都应该时刻调动学生的积极性。那么。如何调动学生的积极性呢？
1.巧妙利用现代教育技术
新课程标准要求教师要以多种方式向学生提供丰富的信息，充分重视信息化课程资源的利用，注重培养学生的生物科学素养。为了贯彻此标准，各城镇、乡村学校都配备了现代化教学媒体，现代教育技术中的多媒体课件具有表现力强、交互性好、知识的组织形式更佳等特点，可以更好的体现生物学科的特点。如“有丝分裂”过程，是非常抽象的动态过程，学生理解起来很困难，甚至有些学生不理解这些变化怎么可能发生，很神奇，生物很多现象确实很神奇。但是利用动画视频，展示神奇的染色体变化，学生觉得很有趣，而且还解决了抽象的图像问题。
2.巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合
新课程标准提倡，教师的教学活动无论是在内容还是在形式上都要联系生活、社会以及学生实际，达到充实课堂激活教学内容，提高学生的实践能力和促进全面发展的目的。在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。
高中学生经过多年学习和生活，对事物已经有了自己初步的认知和看法。进一步的学习就是要将新经验与原有生活知识经验联系起来，充实自己。因此教师要做有心人，尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生物现象、生活常识、科技成果，挖掘对学生有新鲜感、奇妙感的生活问题，很自然会激发学生的学习兴趣。
实例（一）：经过基因工程技术改造的“转基因猪”，渴望在不久的将来将转基因猪的器官移入人体执行正常的生理功能。再如，模拟细胞膜结构研制成的"生物导弹"将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中，为医学做出重大贡献。利用DNA的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。
二、以活动为载体，活跃课堂氛围
传统的课堂教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者，是一个接受机械、繁琐训练的受害者，这样的教学束缚学生思维，把应该以学生为主体的教学变成机械接受的灌输式。学生的思维能力、想象力、创造力、智慧、都被无情剥夺掉。而新课标提倡开放学生的思维，让学生的能动性、想象力、创造力和个性，在教学中得到展现。
新的课堂要富有活力，应该以活动为主线，这样，课堂教学活动不再是单边的而是多边的。在教学中营造师生之间、生生之间的多向刺激，多侧面、多层面为师生之间的活动创造条件。
第一，大力提倡自主性学习，自主学习的学习动机应是主动的、内在的，而不是被动的外面强加的。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲劳。自主学习是建立在学习兴趣之上的，没有兴趣就无从谈自主。有了兴趣，学习便成了一种乐趣，一种享受。自主学习的另一个因素是学习责任，学生学习不仅仅凭兴趣，还要让学生明白学习跟自己的生活、未来、生命息息相关。因此，改变生物学习的方式，要从改变教学理念做起，在生物的学习过程中培养学生的学习兴趣和责任感，把生物知识学习变成学生成长过程的需要。在学生通过自主学习提出问题后，教师应帮助学生进行筛选、提炼有价值的问题，让学生进行合作性学习，例如在学习光合作用和呼吸作用联系时，我会从判断小麦种子细胞呼吸方式典型装置入手，将小麦种子换成幼苗可以吗？该怎么做？学生很快想到需要避光处理。接着又问：不避光处理会出现什么样的结果？说明什么？经小组讨论，学生就会提出，装置中液滴的移动是氧气的释放量，进而教师引出净光合。然后让学生们自己总结光合作用和呼吸作用之间的联系，本节的重难点问题迎刃而解。学生通过回忆知识，串联知识，运用知识，引入新的知识，学习新的知识，加深对新知识的理解和运用，达到良好的课堂效果。
第二，采用探究性学习。这种学习方式对培养学生创造性思维和科学探究精神最为有效。如在讲酶的高效性时，我将学生带到实验室，在讲述新内容之前，把学生分成四个小组，每小组实验设备相同，实验材料不同，第一小组是肝脏研磨液，第二小组是Fecl3溶液，第三小组是土豆研磨液，第四小组是Fecl3溶液，每个小组按要求完成自己的实验并观察实验现象记录实验结果，为更好的说明自己的结果，各小组录下视频保留自己的实验结果。待实验结束后，各小组利用多媒体展示自己的实验结果，并做阐述，完毕后，师生总结本节新内容酶的高效性。同时提出疑问：为什么土豆也能催化H2O2分解，提出植物细胞也有过氧化氢酶，接着设问：持续观察实验，会出现什么现象？气泡不再产生了，为什么？学生恍然大悟，是H2O2含量的限制，同时也揭示了酶作用的机制。这样完成的教学比口头阐述的效果要好很多，学生在完成探讨、反思、辩论、实验的基础上获得知识，也将会更好地促进生物学教学的开展。
当然，生物课的活动形式还有很多，教师要根据教学内容，运用恰当的活动形式，才能真正转变学生的学习方式。
趣味教学是一种适应生物教学的一种新方法，它调动学生的视觉、听觉、感受功能等，目的在于激发学生的学习兴趣，构建富有活力的生物课堂，营造一种紧张活泼、和谐生动、有张有弛的理想氛围，发挥学生学习的积极性主动性，从而达到真正学习的目的。
一、关注学生学习兴趣，营造高效教学环境
俗话说，兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学生遇到自己有兴趣的问题时，神经系统的兴奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上，不论是课堂导入，還是知识传授，都应该时刻调动学生的积极性。那么。如何调动学生的积极性呢？
1.巧妙利用现代教育技术
新课程标准要求教师要以多种方式向学生提供丰富的信息，充分重视信息化课程资源的利用，注重培养学生的生物科学素养。为了贯彻此标准，各城镇、乡村学校都配备了现代化教学媒体，现代教育技术中的多媒体课件具有表现力强、交互性好、知识的组织形式更佳等特点，可以更好的体现生物学科的特点。如“有丝分裂”过程，是非常抽象的动态过程，学生理解起来很困难，甚至有些学生不理解这些变化怎么可能发生，很神奇，生物很多现象确实很神奇。但是利用动画视频，展示神奇的染色体变化，学生觉得很有趣，而且还解决了抽象的图像问题。
2.巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合
新课程标准提倡，教师的教学活动无论是在内容还是在形式上都要联系生活、社会以及学生实际，达到充实课堂激活教学内容，提高学生的实践能力和促进全面发展的目的。在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。
高中学生经过多年学习和生活，对事物已经有了自己初步的认知和看法。进一步的学习就是要将新经验与原有生活知识经验联系起来，充实自己。因此教师要做有心人，尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生物现象、生活常识、科技成果，挖掘对学生有新鲜感、奇妙感的生活问题，很自然会激发学生的学习兴趣。
实例（一）：经过基因工程技术改造的“转基因猪”，渴望在不久的将来将转基因猪的器官移入人体执行正常的生理功能。再如，模拟细胞膜结构研制成的"生物导弹"将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中，为医学做出重大贡献。利用DNA的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。
二、以活动为载体，活跃课堂氛围
传统的课堂教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者，是一个接受机械、繁琐训练的受害者，这样的教学束缚学生思维，把应该以学生为主体的教学变成机械接受的灌输式。学生的思维能力、想象力、创造力、智慧、都被无情剥夺掉。而新课标提倡开放学生的思维，让学生的能动性、想象力、创造力和个性，在教学中得到展现。
新的课堂要富有活力，应该以活动为主线，这样，课堂教学活动不再是单边的而是多边的。在教学中营造师生之间、生生之间的多向刺激，多侧面、多层面为师生之间的活动创造条件。
第一，大力提倡自主性学习，自主学习的学习动机应是主动的、内在的，而不是被动的外面强加的。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲劳。自主学习是建立在学习兴趣之上的，没有兴趣就无从谈自主。有了兴趣，学习便成了一种乐趣，一种享受。自主学习的另一个因素是学习责任，学生学习不仅仅凭兴趣，还要让学生明白学习跟自己的生活、未来、生命息息相关。因此，改变生物学习的方式，要从改变教学理念做起，在生物的学习过程中培养学生的学习兴趣和责任感，把生物知识学习变成学生成长过程的需要。在学生通过自主学习提出问题后，教师应帮助学生进行筛选、提炼有价值的问题，让学生进行合作性学习，例如在学习光合作用和呼吸作用联系时，我会从判断小麦种子细胞呼吸方式典型装置入手，将小麦种子换成幼苗可以吗？该怎么做？学生很快想到需要避光处理。接着又问：不避光处理会出现什么样的结果？说明什么？经小组讨论，学生就会提出，装置中液滴的移动是氧气的释放量，进而教师引出净光合。然后让学生们自己总结光合作用和呼吸作用之间的联系，本节的重难点问题迎刃而解。学生通过回忆知识，串联知识，运用知识，引入新的知识，学习新的知识，加深对新知识的理解和运用，达到良好的课堂效果。
第二，采用探究性学习。这种学习方式对培养学生创造性思维和科学探究精神最为有效。如在讲酶的高效性时，我将学生带到实验室，在讲述新内容之前，把学生分成四个小组，每小组实验设备相同，实验材料不同，第一小组是肝脏研磨液，第二小组是Fecl3溶液，第三小组是土豆研磨液，第四小组是Fecl3溶液，每个小组按要求完成自己的实验并观察实验现象记录实验结果，为更好的说明自己的结果，各小组录下视频保留自己的实验结果。待实验结束后，各小组利用多媒体展示自己的实验结果，并做阐述，完毕后，师生总结本节新内容酶的高效性。同时提出疑问：为什么土豆也能催化H2O2分解，提出植物细胞也有过氧化氢酶，接着设问：持续观察实验，会出现什么现象？气泡不再产生了，为什么？学生恍然大悟，是H2O2含量的限制，同时也揭示了酶作用的机制。这样完成的教学比口头阐述的效果要好很多，学生在完成探讨、反思、辩论、实验的基础上获得知识，也将会更好地促进生物学教学的开展。
当然，生物课的活动形式还有很多，教师要根据教学内容，运用恰当的活动形式，才能真正转变学生的学习方式。
趣味教学是一种适应生物教学的一种新方法，它调动学生的视觉、听觉、感受功能等，目的在于激发学生的学习兴趣，构建富有活力的生物课堂，营造一种紧张活泼、和谐生动、有张有弛的理想氛围，发挥学生学习的积极性主动性，从而达到真正学习的目的。