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摘 要：小学数学具有答案的准确性、思维的抽象性、实用的社会性，内容的辨证性、语言的符号化等主要特征。正因如此，学生学习数学要注重于知识与技能的形成，过程与方法的研究，情感态度与价值观的取向。创设学生学习数学的整合模式，培养学生从数与形的角度去分析事物、认识事物，促进学生创新与实践能力的提高，个性的发展与情感的升华。
关键词：小学数学；态度；价值观
一、养育情感——学习数学的前提
情感对小学生来说，恐怕也就是喜、怒、哀、乐。喜是学生获得数学知识的喜悦，学生苦思冥想的怒气，学生思维阻塞时的哀叹；学生解题顺利时的乐。学生的喜、怒、哀、乐同样存在于数学世界里。教学中，教师要让学生在数与形的海洋中，“喜悦”战胜“怒气”，“快乐”消灭“哀叹”，其实质也就是调动起学生的主观能动性，驱动学生大脑的中枢系统，从而积极的、有的放矢的驾驶数学之舟，在漫漫的数学海洋中行驶。
喜悦之时，趁热打铁。低年级儿童情绪总是在千变万化的，要让学生保持长久的、积极的、自主的心态，教师要趁热打铁，引导他们向更高层次的数学知识发展，积累概念，深化数学知识。一年级儿童，数的大小比较确实容易多了。他们靠自己的生活经验，正确地比较出两数的大小：如17>16；8<5；7=7。他们的思维过程中，知道了大与小的概念，但是改变了描述的方式，让学生经过计算得出结论，却是“一盘散沙”，他们就会感到束手无策，教师要抓住他们比较数的大小的喜悦心情，试一试：7比5多几，17比10多几，40比70少几，80比100少几等等的文字题。教师要注重于解决问题的过程，要求“多几”或“少几”的量，首先，要知道并解决“谁大”或“谁小”的问题。“大数”与“小数”比较出“多的量”，“小数”与“大数”比较出“少的量”，显而易见，可得出结论：大数-小数=相差数。接下来，我们让儿童向学习应用题过渡，让他们自编生活习题，解决一些有关的数学问题：小丽有15本书，小明有10本，小丽比小明多多少本？学生贴近生活，依靠感观，热情洋溢地描述着许多数学问题，从而构建起“算式——文字题——应用题”的认知结构，共鸣着数学生活的趣味，可让他们的思维“锦上添花”。
怒气之时，柳暗花明。参差不齐，千差万别的学生，教学中往往会遇到前功尽弃的情形。特别是学习数学困难的学生，他们的情感具有“波浪”般的随流性。揭开不了数学生活的奥秘，怒气冲冲，大发雷霆，惊慌失措，教师应该把他们带到“柳暗花明”的数学“村寨”，培养他们无尚的情怀。让他们去化难为易，化整为零，努力地去完成自己应该解决的数学题。
哀叹之际，茅塞顿开。学生学习数学内容的抽象性，决定了学生学习的形象具体化。教学中，要注意严密逻辑性的培养，同时，更要运用生动、形象、具体的数学事实，让他们自己去操作、论证、实践、拓开数学问题的思维空间，帮助他们在自哀之中，“晴空万里”，目击千里。
二、合重态度——走向未来数学的捷径
态度是成功与否的关键。积极的态度，可以永无止境地走向数学知识的顶峰，消极的态度，数学知识会将学生抛向绝境。着力培养积极、主动、自主的心态是新教材赋予我们小学教师的任务。根据自己多年的数学教学实践得知：一、二年级的学生学习数学还可以，三、四年级，中间水平的学生往后退了，五、六年级时，只有几个数学尖子生在迷离扑遡，中学阶段，爱好数学的学生只剩无几了。这是什么原因呢？我认为，主要的原因是态度问题。其次，我们培养的学生，不应单靠传授数学知识为终点，而应以培养探索创新精神为目标，“以人为本”的思想是不能丢的。当今教育趋势虽有不同的见解，但最主要的是合作的态度、创新的态度，共建人类个体的自由、群体的聚合，科学技术的发展，离不开数学知识的学习。
创造机会，引发积极的态度。“为学患无疑，疑则为进”，其实质也就是学生的态度问题。坚定的学知态度，主要是让我们的学生有疑、质疑、辩疑、释疑、解疑、创疑。本质上说，就是学习的持久性、思考问题的独立性、应用数学知识的独创性等。平时我们常说：“高楼万丈平地起”，给学生充满有希望的方向，保持和谐的处事人生，发挥学生的主体作用，完成能力态度在信念中的积淀。
学生端正了态度，可以缩短认知过程。因为他们在活动中，学会了自我调适、自我选择、自我发展。他们的心灵深处有着“催化剂”加快学习的态度，但不会对自己的生理、心里健康有妨碍。其实质指导着教师要改变教学态度，转变了教学态度，说明应该转变学生的学习态度了，同时也说明学生非智力因素的培养，只要养成了良好的学习习惯，可以说明了良好态度的形成。
三、价值——学生学习数学的永恒主题
价值可以说是学生学习的最终目的。今天的学生，可以说是未来的建设者、研究者、科学家……学生只有从学科的特点出发，萌发数学价值的幻想，为今后得数学学习有着不可估量的作用。
著名数学家华罗庚，在清华大学讲授数论时，他的学生陈景润坐在其中。上课开始，华罗庚环视了教室的四周，他好像在陈景润的身上发现了什么似的，就向学生们说：“同学们，数学的皇宫是数论”。从此，陈景润专心致志，一丝不苟的从事了数论研究，发明了著名的陈氏定理，轰动了世界数学界。
学用结合，价值的添加剂。数学的学习最重要的方法是学用结合，实践与追求结合，实践与活动结合，才会隐现出价值的层次性、阶梯性。如给一年级学生讲授一道应用题，照搬书本：“同学们在种树，已经种好50棵，还有25棵没有种，原来有几棵树？”单靠教师的讲解，收获是不大的。如果教师能依靠学生的生活经验，首先提出：“你们家里有没有卖鸭的？”有一位同学自告奋勇地说：“有，我妈昨天卖了5只。”紧接着，教师又再问：“那么，你家现在家里还有几只鸭？”生答：“还有10只。”那你家里原来有多少只鸭呢？学生知道此情景，得出一个结论：“我妈卖了5只鸭，家里还有10只，原来有15只。”这样，学生在实际的生活中感受到了数学的价值。
总之，小学数学中情感、态度、价值观的形成，是数学教学中不可忽略的环节。数学的情感性，促进学生良好心态的形成，良好心态的形成促进着学生的学习兴趣，学习兴趣的形成，促进学生数学价值观社会化，自我的数学意识在超越地发展。
（作者单位：新平彝族傣族自治縣者竜乡小学）
关键词：小学数学；态度；价值观
一、养育情感——学习数学的前提
情感对小学生来说，恐怕也就是喜、怒、哀、乐。喜是学生获得数学知识的喜悦，学生苦思冥想的怒气，学生思维阻塞时的哀叹；学生解题顺利时的乐。学生的喜、怒、哀、乐同样存在于数学世界里。教学中，教师要让学生在数与形的海洋中，“喜悦”战胜“怒气”，“快乐”消灭“哀叹”，其实质也就是调动起学生的主观能动性，驱动学生大脑的中枢系统，从而积极的、有的放矢的驾驶数学之舟，在漫漫的数学海洋中行驶。
喜悦之时，趁热打铁。低年级儿童情绪总是在千变万化的，要让学生保持长久的、积极的、自主的心态，教师要趁热打铁，引导他们向更高层次的数学知识发展，积累概念，深化数学知识。一年级儿童，数的大小比较确实容易多了。他们靠自己的生活经验，正确地比较出两数的大小：如17>16；8<5；7=7。他们的思维过程中，知道了大与小的概念，但是改变了描述的方式，让学生经过计算得出结论，却是“一盘散沙”，他们就会感到束手无策，教师要抓住他们比较数的大小的喜悦心情，试一试：7比5多几，17比10多几，40比70少几，80比100少几等等的文字题。教师要注重于解决问题的过程，要求“多几”或“少几”的量，首先，要知道并解决“谁大”或“谁小”的问题。“大数”与“小数”比较出“多的量”，“小数”与“大数”比较出“少的量”，显而易见，可得出结论：大数-小数=相差数。接下来，我们让儿童向学习应用题过渡，让他们自编生活习题，解决一些有关的数学问题：小丽有15本书，小明有10本，小丽比小明多多少本？学生贴近生活，依靠感观，热情洋溢地描述着许多数学问题，从而构建起“算式——文字题——应用题”的认知结构，共鸣着数学生活的趣味，可让他们的思维“锦上添花”。
怒气之时，柳暗花明。参差不齐，千差万别的学生，教学中往往会遇到前功尽弃的情形。特别是学习数学困难的学生，他们的情感具有“波浪”般的随流性。揭开不了数学生活的奥秘，怒气冲冲，大发雷霆，惊慌失措，教师应该把他们带到“柳暗花明”的数学“村寨”，培养他们无尚的情怀。让他们去化难为易，化整为零，努力地去完成自己应该解决的数学题。
哀叹之际，茅塞顿开。学生学习数学内容的抽象性，决定了学生学习的形象具体化。教学中，要注意严密逻辑性的培养，同时，更要运用生动、形象、具体的数学事实，让他们自己去操作、论证、实践、拓开数学问题的思维空间，帮助他们在自哀之中，“晴空万里”，目击千里。
二、合重态度——走向未来数学的捷径
态度是成功与否的关键。积极的态度，可以永无止境地走向数学知识的顶峰，消极的态度，数学知识会将学生抛向绝境。着力培养积极、主动、自主的心态是新教材赋予我们小学教师的任务。根据自己多年的数学教学实践得知：一、二年级的学生学习数学还可以，三、四年级，中间水平的学生往后退了，五、六年级时，只有几个数学尖子生在迷离扑遡，中学阶段，爱好数学的学生只剩无几了。这是什么原因呢？我认为，主要的原因是态度问题。其次，我们培养的学生，不应单靠传授数学知识为终点，而应以培养探索创新精神为目标，“以人为本”的思想是不能丢的。当今教育趋势虽有不同的见解，但最主要的是合作的态度、创新的态度，共建人类个体的自由、群体的聚合，科学技术的发展，离不开数学知识的学习。
创造机会，引发积极的态度。“为学患无疑，疑则为进”，其实质也就是学生的态度问题。坚定的学知态度，主要是让我们的学生有疑、质疑、辩疑、释疑、解疑、创疑。本质上说，就是学习的持久性、思考问题的独立性、应用数学知识的独创性等。平时我们常说：“高楼万丈平地起”，给学生充满有希望的方向，保持和谐的处事人生，发挥学生的主体作用，完成能力态度在信念中的积淀。
学生端正了态度，可以缩短认知过程。因为他们在活动中，学会了自我调适、自我选择、自我发展。他们的心灵深处有着“催化剂”加快学习的态度，但不会对自己的生理、心里健康有妨碍。其实质指导着教师要改变教学态度，转变了教学态度，说明应该转变学生的学习态度了，同时也说明学生非智力因素的培养，只要养成了良好的学习习惯，可以说明了良好态度的形成。
三、价值——学生学习数学的永恒主题
价值可以说是学生学习的最终目的。今天的学生，可以说是未来的建设者、研究者、科学家……学生只有从学科的特点出发，萌发数学价值的幻想，为今后得数学学习有着不可估量的作用。
著名数学家华罗庚，在清华大学讲授数论时，他的学生陈景润坐在其中。上课开始，华罗庚环视了教室的四周，他好像在陈景润的身上发现了什么似的，就向学生们说：“同学们，数学的皇宫是数论”。从此，陈景润专心致志，一丝不苟的从事了数论研究，发明了著名的陈氏定理，轰动了世界数学界。
学用结合，价值的添加剂。数学的学习最重要的方法是学用结合，实践与追求结合，实践与活动结合，才会隐现出价值的层次性、阶梯性。如给一年级学生讲授一道应用题，照搬书本：“同学们在种树，已经种好50棵，还有25棵没有种，原来有几棵树？”单靠教师的讲解，收获是不大的。如果教师能依靠学生的生活经验，首先提出：“你们家里有没有卖鸭的？”有一位同学自告奋勇地说：“有，我妈昨天卖了5只。”紧接着，教师又再问：“那么，你家现在家里还有几只鸭？”生答：“还有10只。”那你家里原来有多少只鸭呢？学生知道此情景，得出一个结论：“我妈卖了5只鸭，家里还有10只，原来有15只。”这样，学生在实际的生活中感受到了数学的价值。
总之，小学数学中情感、态度、价值观的形成，是数学教学中不可忽略的环节。数学的情感性，促进学生良好心态的形成，良好心态的形成促进着学生的学习兴趣，学习兴趣的形成，促进学生数学价值观社会化，自我的数学意识在超越地发展。
（作者单位：新平彝族傣族自治縣者竜乡小学）