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1.散文教学需要帮助学生破解散文的“秘密”
散文是“说话”的艺术。它不靠情节引人入胜，亦不假韵调扣人心弦。它的全部技巧就在于“说话”。或娓娓倾诉，或侃侃而谈，动人、感人、迷人、醉人，可谓语言艺术之尖端。经典的散文中往往藏着许多“秘密”。这些“秘密”，首先是语言的“秘密”。也就是说，作者在写作时有意无意所使用的独特方法。这些语言的“秘密”，一般的小学生受阅读量、生活经验和鉴赏力的影响，不能体察或明晰。对此，教师应引领学生走一条捷径去发现那些语言的宝藏，破解语言的“秘密”，从而大大增强儿童的语感力。其次是大千世界的“秘密”。散文所写的人事景物，由于地域或历史的原因，许多“秘密”被遮蔽。要让学生能对散文文本建构起立体的感受，就必须合理利用相关的知识和信息，更好地还原散文所描写的对象。因此，我们在散文教学中就需要引导小学生去发现这些“秘密”，最大限度地还原历史的信息，读出生活的味道，找到文章的魅力所在，使得散文学习的过程成为快乐之旅。
2.破解散文的“秘密”需从语言入手
如何才能破解散文的“秘密”呢？蒋军晶老师在这方面做了较为成功的探索。他从语言入手，重视从语言和意义结合的角度去发现散文的魅力所在，从而帮助学生较好地破解了散文的“秘密”。下面就以他执教老舍先生的散文名篇《 趵突泉的欣赏 》为例进行说明。
（1）整体感知，破译结构的秘密。蒋老师让学生拿出预习纸，大声读《 趵突泉的欣赏 》一文的内容结构图。在结束全文的教学时，再让学生回读全文的结构图，以便他们更好地发现文章在章法上面的秘密。
（2）感受大泉，破解词语的秘密。老舍先生在写趵突泉的大泉时，选用的一些词语看似简单，实则韵味无穷，值得细细品味。蒋老师非常敏锐地发现了文本中反复出现的一些特殊词语，引导学生通过剖析词语来进行解密研究。
① 直觉感受，聚焦“冒”的特点。他带领学生去欣赏描写大泉的语言，感受大泉的与众不同之处，重点抓住它的最大特点——“不停地冒”。
② 揭示问题，还原“冒”的意蕴。蒋老师先抛出主干问题：作者为什么要连用三个“冒”字？再让学生好好地朗读有关大泉的语段，交流各自的想法。学生还原出了各种各样的意蕴：从泉眼的数量上来还原——趵突泉的大泉有三个泉眼，所以要用三个“冒”；从喷泉的时间上来还原——用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒的时间很长；从泉水的高度上来还原——三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高；从喷涌的节奏上来还原——连用三个“冒”，显得很有节奏感。
③ 细化问题，正解“冒”的秘密。蒋老师通过不断细化问题，引导学生细读全段，让他们按照时序来“细化”出趵突泉喷涌的场景：“四季”的细化。设想老舍春夏秋冬、白天夜晚来到池边赏泉，而泉则一年四季，昼夜不停老那么翻滚。“永远”的细化。让学生猜想这趵突泉究竟这样接连不断地冒了多少年，按照由近及远的年代顺序一一呈现出100多年前的《 老残游记 》，900多年前的《 齐州二堂记 》，1400多年前的《 水经注 》，3500多年前的古籍中描写趵突泉的文字。从而深入破解本文中“冒”字的秘密——“冒”的时间真的很长。
④ 入境对话，抒发“冒”的新感。让学生想象趵突泉不断往上冒的情境，有变化地读好这三个“冒”，让人感觉到趵突泉的活泼与力量。在理解“冒”的基础上，让学生抒发自己的感受。创设情境，让学生想象自己就站在趵突泉旁边，看着趵突泉不停往上冒，想着它就这样冒了几千年，说说自己有什么问题要问，有什么想法要说。从而让学生懂得在写景的时候，既可以写自己听到的、看到的，也可以写自己的感受。
（3）感受小泉，破译句式的秘密。为了更好地感受小泉，蒋军晶老师在教学中主要进行了三个方面的教学努力。
① 聚焦特写镜头。依次捕捉四个小泉的镜头：让学生把书合上，先说说自己印象深刻的一个小泉的样子；再说说自己所记得的其中两个小泉、三个小泉、四个小泉的样子。凸显第三个小泉——“有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，……”
② 比较改写效果。注意让学生养成良好的改写习惯。蒋老师告诉学生，老舍先生有一个好习惯，就是反复读自己写的文章，对不满意的地方反复修改。例如文中关于小泉的句子，原来写的是“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个”；后来经过老舍先生反复修改，最后定为“有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；看，又来了一个！”蒋老师先让学生读最后改定的句子，再让他们从表现作者心情的效果的角度说说读后的新感受。蒋老师试图让学生发现这句话的秘密，它不仅可以让读者“看到”小泉的姿态，也看到了作者当时丰富的表情。
③ 循法自译密码。由句到段，指导学生读整段话，品味每一个词，关注每一个标点符号。学生抓住含有“挤”“歪”等词语的句子和使用了省略号的句子以及闲聊式的过渡句来谈自己所发现的句子的秘密。
整节课，蒋军晶老师围绕“老舍连用三个冒字究竟要强调什么”“趵突泉冒了多长时间”这两个最具生成性的问题来组织大泉语段的学习。他先放后收，采用入境对话的策略，让学生在反复的诵读与感悟中，逐渐完成了对“冒”字的完全解密——三个“冒”字里有作者对泉水的爱和对大自然神奇力量的赞叹。如此，学生在不断地探寻中既感受到了作者的情感又领略到了三字连用的绝妙。蒋老师还抓住描写小泉的段落中最有味道的一个句子，通过合理还原“老舍修改文章的过程”，在渐进的变化与比较中，感受老舍语言的独特魅力与最大秘密——以“散式短句”来传达小泉的灵动；以“现场直播”来传达作者的惊喜。
回顾这节课，我们发现，蒋老师非常注意从语言入手去破解散文的“秘密”。这样的散文教学，有利于学生抓住散文文本的体裁特征去领略散文的魅力，从而真正做到用散文的方式来教散文。
（作者单位：南通市通州区实验小学，江苏 南通，226300）
散文是“说话”的艺术。它不靠情节引人入胜，亦不假韵调扣人心弦。它的全部技巧就在于“说话”。或娓娓倾诉，或侃侃而谈，动人、感人、迷人、醉人，可谓语言艺术之尖端。经典的散文中往往藏着许多“秘密”。这些“秘密”，首先是语言的“秘密”。也就是说，作者在写作时有意无意所使用的独特方法。这些语言的“秘密”，一般的小学生受阅读量、生活经验和鉴赏力的影响，不能体察或明晰。对此，教师应引领学生走一条捷径去发现那些语言的宝藏，破解语言的“秘密”，从而大大增强儿童的语感力。其次是大千世界的“秘密”。散文所写的人事景物，由于地域或历史的原因，许多“秘密”被遮蔽。要让学生能对散文文本建构起立体的感受，就必须合理利用相关的知识和信息，更好地还原散文所描写的对象。因此，我们在散文教学中就需要引导小学生去发现这些“秘密”，最大限度地还原历史的信息，读出生活的味道，找到文章的魅力所在，使得散文学习的过程成为快乐之旅。
2.破解散文的“秘密”需从语言入手
如何才能破解散文的“秘密”呢？蒋军晶老师在这方面做了较为成功的探索。他从语言入手，重视从语言和意义结合的角度去发现散文的魅力所在，从而帮助学生较好地破解了散文的“秘密”。下面就以他执教老舍先生的散文名篇《 趵突泉的欣赏 》为例进行说明。
（1）整体感知，破译结构的秘密。蒋老师让学生拿出预习纸，大声读《 趵突泉的欣赏 》一文的内容结构图。在结束全文的教学时，再让学生回读全文的结构图，以便他们更好地发现文章在章法上面的秘密。
（2）感受大泉，破解词语的秘密。老舍先生在写趵突泉的大泉时，选用的一些词语看似简单，实则韵味无穷，值得细细品味。蒋老师非常敏锐地发现了文本中反复出现的一些特殊词语，引导学生通过剖析词语来进行解密研究。
① 直觉感受，聚焦“冒”的特点。他带领学生去欣赏描写大泉的语言，感受大泉的与众不同之处，重点抓住它的最大特点——“不停地冒”。
② 揭示问题，还原“冒”的意蕴。蒋老师先抛出主干问题：作者为什么要连用三个“冒”字？再让学生好好地朗读有关大泉的语段，交流各自的想法。学生还原出了各种各样的意蕴：从泉眼的数量上来还原——趵突泉的大泉有三个泉眼，所以要用三个“冒”；从喷泉的时间上来还原——用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒的时间很长；从泉水的高度上来还原——三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高；从喷涌的节奏上来还原——连用三个“冒”，显得很有节奏感。
③ 细化问题，正解“冒”的秘密。蒋老师通过不断细化问题，引导学生细读全段，让他们按照时序来“细化”出趵突泉喷涌的场景：“四季”的细化。设想老舍春夏秋冬、白天夜晚来到池边赏泉，而泉则一年四季，昼夜不停老那么翻滚。“永远”的细化。让学生猜想这趵突泉究竟这样接连不断地冒了多少年，按照由近及远的年代顺序一一呈现出100多年前的《 老残游记 》，900多年前的《 齐州二堂记 》，1400多年前的《 水经注 》，3500多年前的古籍中描写趵突泉的文字。从而深入破解本文中“冒”字的秘密——“冒”的时间真的很长。
④ 入境对话，抒发“冒”的新感。让学生想象趵突泉不断往上冒的情境，有变化地读好这三个“冒”，让人感觉到趵突泉的活泼与力量。在理解“冒”的基础上，让学生抒发自己的感受。创设情境，让学生想象自己就站在趵突泉旁边，看着趵突泉不停往上冒，想着它就这样冒了几千年，说说自己有什么问题要问，有什么想法要说。从而让学生懂得在写景的时候，既可以写自己听到的、看到的，也可以写自己的感受。
（3）感受小泉，破译句式的秘密。为了更好地感受小泉，蒋军晶老师在教学中主要进行了三个方面的教学努力。
① 聚焦特写镜头。依次捕捉四个小泉的镜头：让学生把书合上，先说说自己印象深刻的一个小泉的样子；再说说自己所记得的其中两个小泉、三个小泉、四个小泉的样子。凸显第三个小泉——“有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，……”
② 比较改写效果。注意让学生养成良好的改写习惯。蒋老师告诉学生，老舍先生有一个好习惯，就是反复读自己写的文章，对不满意的地方反复修改。例如文中关于小泉的句子，原来写的是“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个”；后来经过老舍先生反复修改，最后定为“有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；看，又来了一个！”蒋老师先让学生读最后改定的句子，再让他们从表现作者心情的效果的角度说说读后的新感受。蒋老师试图让学生发现这句话的秘密，它不仅可以让读者“看到”小泉的姿态，也看到了作者当时丰富的表情。
③ 循法自译密码。由句到段，指导学生读整段话，品味每一个词，关注每一个标点符号。学生抓住含有“挤”“歪”等词语的句子和使用了省略号的句子以及闲聊式的过渡句来谈自己所发现的句子的秘密。
整节课，蒋军晶老师围绕“老舍连用三个冒字究竟要强调什么”“趵突泉冒了多长时间”这两个最具生成性的问题来组织大泉语段的学习。他先放后收，采用入境对话的策略，让学生在反复的诵读与感悟中，逐渐完成了对“冒”字的完全解密——三个“冒”字里有作者对泉水的爱和对大自然神奇力量的赞叹。如此，学生在不断地探寻中既感受到了作者的情感又领略到了三字连用的绝妙。蒋老师还抓住描写小泉的段落中最有味道的一个句子，通过合理还原“老舍修改文章的过程”，在渐进的变化与比较中，感受老舍语言的独特魅力与最大秘密——以“散式短句”来传达小泉的灵动；以“现场直播”来传达作者的惊喜。
回顾这节课，我们发现，蒋老师非常注意从语言入手去破解散文的“秘密”。这样的散文教学，有利于学生抓住散文文本的体裁特征去领略散文的魅力，从而真正做到用散文的方式来教散文。
（作者单位：南通市通州区实验小学，江苏 南通，226300）