论文部分内容阅读
摘 要：在当前素质教育背景下，如何培养学生的核心素养成为教师必须考虑的问题。本文针对核心素养下初中化学基础薄弱生的课堂教学策略进行了探讨。为了让学生高效掌握学习内容，初中化学教师应打破传统观念的束缚，结合学生的实际学情开展课堂教学，为基础薄弱生指明前进的方向。
关键词：核心素养;初中化学;基础薄弱生
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）04-0047-02
引 言
化学作为一门重要的自然学科，对学生的全面发展有重要的影响。为了有效完成课堂教学任务、提高学生的实践能力、开阔学生的知识视野，化学教师在教学时应不断更新自己的教学理念、创新教学模式，以帮助化学基础薄弱生全面发展。
一、通过有效的教学导入措施，充分激发学生的探究欲望
在初中化学教学过程中，教师应设计一个有效的导入环节，集中学生的注意力，充分调动学生想要学习及了解化学知识的欲望。如果在初中化学教学中，教师不能够有效地进行课前导入，或导入的方式过于单一、目的性不强，容易降低学生对化学知识的学习兴趣，甚至会让学生对化学学习失去信心。
在初中化学教学中，教师在进行化学知识讲解时，必须意识到导入的重要性，并选择学生感兴趣的导入方式对教学内容进行导入。其中，导入的形式一定要具有趣味性。这样才能集中学生的注意力，才能让学生主动参与到知识的学习中，才能让学生从教师的讲解中吸收更多的知识。这样的教学方式不仅能提高学生的化学学习兴趣，还能提高课堂教学效率，促进学生的全面发展[1]。
例如，在学习人教版初中化学“物质的变化和性质”的过程中，很多基础薄弱的学生很难掌握这节课的知识。其中，在学习“物质的变化和性质”时，他们会先入為主，认为这些知识是自己之前学习过的，不需要再次学习。这表明他们缺乏学习的主观兴趣。因此，教师在进行化学教学时，首先，可以通过课堂导入的方式让学生产生探究欲望，充分激发他们的探究心理、竞争心理。其次，教师在设置课堂导入环节时，可以让学生提前预习本节课的相关内容，如了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化，从而加深他们对“物质的变化和性质”的理解[2]。另外，为了提高课堂教学质量、让学生获得全面发展，教师应充分调动学生的主观能动性，让他们主动参与到知识的学习中，通过对实验现象的观察及分析，归纳整理自己本节课学到的知识。最后，教师可以创设探讨活动，让学生用化学知识解释日常生活中的现象，充分将化学学科教学与实际生活联系起来，从而激发学生的化学学习兴趣，激励化学基础薄弱的学生不断进步。
二、从现实生活入手，提高学生自主探究学习能力
化学并不像我们书本上看到的那样高深莫测、变化无常，它源于我们的生活，并为了我们的生活而存在。化学最重要的一个特点在于它源于生活，却又高于生活。因此，在初中化学教学过程中，教师在讲解相关化学知识时，应将知识内容与实际生活联系起来，将复杂的知识转化为生活中常见的现象。这样学生能够通过生活中的现象理解化学知识，从而加深对化学知识的了解，打牢学习的基础，进行自主探究学习。
例如，在人教版初中化学“金属资源的利用和保护”的学习过程中，学生需要了解常见的金属，如铁、铝、铜等矿物，了解从铁矿石中将铁还原出来的方法，并根据化学方程式对含有某些杂质的反应物或生成物进行有关计算。为了加深学生对这方面知识的了解，教师可以结合实际生活案例展开课堂教学，将化学教学内容与实践生活有机结合，充分激发学生学习化学知识的欲望，促进基础薄弱生的有效转化。其中，教师可以引入常见金属矿物的照片及“金属资源在地壳中的含量”的资料，介绍地球上及我国金属资源的情况，吸引学生去学习课外知识，让他们知道化学在生活中的作用[3]。同时，为了培养学生的自主探究能力，教师可以通过对我国古代冶铁技术的介绍，让学生了解我国的悠久历史，激发他们的民族自豪感和自信心。这样，学生在以后的学习中会更加主动，从而带动基础薄弱生的进步。总之，教师应合理引入生活案例，让学生明白化学在生活中的作用，让他们知道化学的重要性。
三、通过合作教学模式，营造良好的学习氛围
随着新课程改革的不断推进，合作教学模式越来越受到教师的重视。在初中化学教学过程中，教师若想充分发挥合作教学的优势，就必须改变传统的教学观念及已有的教学模式，将合作教学的作用发挥到极致，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在这样的氛围中提高学习质量、提高自己对化学知识的学习兴趣。另外，合作教学模式能够有效提高基础薄弱生的学习兴趣、学习能力等，让基础薄弱的学生学习成绩优异的学生的学习方法，从而调动其学习的积极性，改善其学习效果。
例如，在教学人教版九年级下册“溶解度”的过程中，为了让学生深入了解溶解度的概念、意义、作用，初中化学教师可以将学生划分为若干个小组，让他们围绕溶解度进行讨论，并对日常生活中所见到的现象进行探索。通过讨论，学生可以吸取别人观点，集思广益。这种方式远比学生单独思考探究效果要好。同时，教师应培养学生实验观察、分析、归纳的能力，让学生知道影响气体溶解度的一些因素，会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。为了加深学生的理解，教师可以将化学基础薄弱生与其他学习能力较强的学生分到一组，让他们合作探究学习[4]。对于基础薄弱生遇到的问题，其他学生应及时地给予帮助，让基础薄弱生通过交流讨论的方式获得更多的思路，从而增强基础薄弱生的学习信心。另外，在进行分组时，教师应合理地分配学习小组，应根据不同学生的学习能力进行分组，保证每组都有学习能力较强及学习能力较弱的学生，从而做到优势互补。这样，基础薄弱的学生才会在学优生的带领下认真学习化学知识，不断发展成长。 四、进行课堂作业的合理设计，提高学生的能力
在初中化学教学中，让学生有效复习与巩固所学知识的最直接的方式就是布置作业，让学生通过练习加深对知识的理解。在初中化学教学过程中，教师要想让学生高效地掌握及巩固基础知识，就必须让学生进行课堂练习。因此，在作业的布置及设计方面，教师需要花费心思，其中作业的量不宜过多，也不宜过少，作业难度的设计要考虑到各层次学生的需求，既能让学习好的学生达到锻炼的目的，又能让基础薄弱的学生达到巩固基础知识的目的。这就需要教师针对不同的学生布置不同层次的作业，激发学生对化学的学习兴趣，增强学生的自信心，让学生在作业练习中获得成就感，主动参与到化学的学习中[5]。另外，在初中化学教学中，教师要合理设计课堂作业，培养学生的学习能力，这对于基础知识薄弱的学生，能够起到鼓励作用，增强其学习的自信心，让其体会到学习的成就感。同时，这对构建高效课堂有着极大的推动作用。
结 语
总体而言，化学这门课实用性特别强，能够解决我们生活中遇到的许多问题。在初中化学教学中，化学教师若想高效地进行化学课堂教学，让基础薄弱的学生有所提高，就必须转变自己的教学观念，深刻意识到提高学生的学习能力是一个漫长的过程，需要坚持下去，并在教学过程中突出学生的课堂主体地位，根据学生的兴趣爱好及学生的身心发展特点来选择教学方法。这样才能够在教学过程中充分激发学生的学习兴趣及探索知識的欲望。教师应知道不同学生的接受能力和理解能力是存在差异的。因此，在教学过程中，教师不应将目光仅停留在成绩好的学生身上，还应将更多的目光放在基础薄弱的学生身上，对基础薄弱的学生进行有针对性的指导，并帮助其找到适合自己的学习方法，以此巩固他们的化学基础知识。这样才能培养学生的学习信心，使其形成自主学习的能力，有效提高其化学核心素养。
[参考文献]
刘晗.运用多媒体教学平台提高初中化学教学效果的现状分析[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
张亚琴.基于学科核心素养的初中化学学习活动的个案实践研究[D].扬州：扬州大学，2018.
孙晓超.初中化学课堂教学中问题链的设计与实践[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
尹世泽.国内三种初中化学教材课后习题的比较研究[D].贵州：贵州师范大学，2018.
付会英.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（04）：128-129.
作者简介：刘平祥（1974.10—），男，甘肃康乐人，学士学位，高级教师，研究方向：初中化学教学。
关键词：核心素养;初中化学;基础薄弱生
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）04-0047-02
引 言
化学作为一门重要的自然学科，对学生的全面发展有重要的影响。为了有效完成课堂教学任务、提高学生的实践能力、开阔学生的知识视野，化学教师在教学时应不断更新自己的教学理念、创新教学模式，以帮助化学基础薄弱生全面发展。
一、通过有效的教学导入措施，充分激发学生的探究欲望
在初中化学教学过程中，教师应设计一个有效的导入环节，集中学生的注意力，充分调动学生想要学习及了解化学知识的欲望。如果在初中化学教学中，教师不能够有效地进行课前导入，或导入的方式过于单一、目的性不强，容易降低学生对化学知识的学习兴趣，甚至会让学生对化学学习失去信心。
在初中化学教学中，教师在进行化学知识讲解时，必须意识到导入的重要性，并选择学生感兴趣的导入方式对教学内容进行导入。其中，导入的形式一定要具有趣味性。这样才能集中学生的注意力，才能让学生主动参与到知识的学习中，才能让学生从教师的讲解中吸收更多的知识。这样的教学方式不仅能提高学生的化学学习兴趣，还能提高课堂教学效率，促进学生的全面发展[1]。
例如，在学习人教版初中化学“物质的变化和性质”的过程中，很多基础薄弱的学生很难掌握这节课的知识。其中，在学习“物质的变化和性质”时，他们会先入為主，认为这些知识是自己之前学习过的，不需要再次学习。这表明他们缺乏学习的主观兴趣。因此，教师在进行化学教学时，首先，可以通过课堂导入的方式让学生产生探究欲望，充分激发他们的探究心理、竞争心理。其次，教师在设置课堂导入环节时，可以让学生提前预习本节课的相关内容，如了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化，从而加深他们对“物质的变化和性质”的理解[2]。另外，为了提高课堂教学质量、让学生获得全面发展，教师应充分调动学生的主观能动性，让他们主动参与到知识的学习中，通过对实验现象的观察及分析，归纳整理自己本节课学到的知识。最后，教师可以创设探讨活动，让学生用化学知识解释日常生活中的现象，充分将化学学科教学与实际生活联系起来，从而激发学生的化学学习兴趣，激励化学基础薄弱的学生不断进步。
二、从现实生活入手，提高学生自主探究学习能力
化学并不像我们书本上看到的那样高深莫测、变化无常，它源于我们的生活，并为了我们的生活而存在。化学最重要的一个特点在于它源于生活，却又高于生活。因此，在初中化学教学过程中，教师在讲解相关化学知识时，应将知识内容与实际生活联系起来，将复杂的知识转化为生活中常见的现象。这样学生能够通过生活中的现象理解化学知识，从而加深对化学知识的了解，打牢学习的基础，进行自主探究学习。
例如，在人教版初中化学“金属资源的利用和保护”的学习过程中，学生需要了解常见的金属，如铁、铝、铜等矿物，了解从铁矿石中将铁还原出来的方法，并根据化学方程式对含有某些杂质的反应物或生成物进行有关计算。为了加深学生对这方面知识的了解，教师可以结合实际生活案例展开课堂教学，将化学教学内容与实践生活有机结合，充分激发学生学习化学知识的欲望，促进基础薄弱生的有效转化。其中，教师可以引入常见金属矿物的照片及“金属资源在地壳中的含量”的资料，介绍地球上及我国金属资源的情况，吸引学生去学习课外知识，让他们知道化学在生活中的作用[3]。同时，为了培养学生的自主探究能力，教师可以通过对我国古代冶铁技术的介绍，让学生了解我国的悠久历史，激发他们的民族自豪感和自信心。这样，学生在以后的学习中会更加主动，从而带动基础薄弱生的进步。总之，教师应合理引入生活案例，让学生明白化学在生活中的作用，让他们知道化学的重要性。
三、通过合作教学模式，营造良好的学习氛围
随着新课程改革的不断推进，合作教学模式越来越受到教师的重视。在初中化学教学过程中，教师若想充分发挥合作教学的优势，就必须改变传统的教学观念及已有的教学模式，将合作教学的作用发挥到极致，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在这样的氛围中提高学习质量、提高自己对化学知识的学习兴趣。另外，合作教学模式能够有效提高基础薄弱生的学习兴趣、学习能力等，让基础薄弱的学生学习成绩优异的学生的学习方法，从而调动其学习的积极性，改善其学习效果。
例如，在教学人教版九年级下册“溶解度”的过程中，为了让学生深入了解溶解度的概念、意义、作用，初中化学教师可以将学生划分为若干个小组，让他们围绕溶解度进行讨论，并对日常生活中所见到的现象进行探索。通过讨论，学生可以吸取别人观点，集思广益。这种方式远比学生单独思考探究效果要好。同时，教师应培养学生实验观察、分析、归纳的能力，让学生知道影响气体溶解度的一些因素，会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。为了加深学生的理解，教师可以将化学基础薄弱生与其他学习能力较强的学生分到一组，让他们合作探究学习[4]。对于基础薄弱生遇到的问题，其他学生应及时地给予帮助，让基础薄弱生通过交流讨论的方式获得更多的思路，从而增强基础薄弱生的学习信心。另外，在进行分组时，教师应合理地分配学习小组，应根据不同学生的学习能力进行分组，保证每组都有学习能力较强及学习能力较弱的学生，从而做到优势互补。这样，基础薄弱的学生才会在学优生的带领下认真学习化学知识，不断发展成长。 四、进行课堂作业的合理设计，提高学生的能力
在初中化学教学中，让学生有效复习与巩固所学知识的最直接的方式就是布置作业，让学生通过练习加深对知识的理解。在初中化学教学过程中，教师要想让学生高效地掌握及巩固基础知识，就必须让学生进行课堂练习。因此，在作业的布置及设计方面，教师需要花费心思，其中作业的量不宜过多，也不宜过少，作业难度的设计要考虑到各层次学生的需求，既能让学习好的学生达到锻炼的目的，又能让基础薄弱的学生达到巩固基础知识的目的。这就需要教师针对不同的学生布置不同层次的作业，激发学生对化学的学习兴趣，增强学生的自信心，让学生在作业练习中获得成就感，主动参与到化学的学习中[5]。另外，在初中化学教学中，教师要合理设计课堂作业，培养学生的学习能力，这对于基础知识薄弱的学生，能够起到鼓励作用，增强其学习的自信心，让其体会到学习的成就感。同时，这对构建高效课堂有着极大的推动作用。
结 语
总体而言，化学这门课实用性特别强，能够解决我们生活中遇到的许多问题。在初中化学教学中，化学教师若想高效地进行化学课堂教学，让基础薄弱的学生有所提高，就必须转变自己的教学观念，深刻意识到提高学生的学习能力是一个漫长的过程，需要坚持下去，并在教学过程中突出学生的课堂主体地位，根据学生的兴趣爱好及学生的身心发展特点来选择教学方法。这样才能够在教学过程中充分激发学生的学习兴趣及探索知識的欲望。教师应知道不同学生的接受能力和理解能力是存在差异的。因此，在教学过程中，教师不应将目光仅停留在成绩好的学生身上，还应将更多的目光放在基础薄弱的学生身上，对基础薄弱的学生进行有针对性的指导，并帮助其找到适合自己的学习方法，以此巩固他们的化学基础知识。这样才能培养学生的学习信心，使其形成自主学习的能力，有效提高其化学核心素养。
[参考文献]
刘晗.运用多媒体教学平台提高初中化学教学效果的现状分析[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
张亚琴.基于学科核心素养的初中化学学习活动的个案实践研究[D].扬州：扬州大学，2018.
孙晓超.初中化学课堂教学中问题链的设计与实践[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
尹世泽.国内三种初中化学教材课后习题的比较研究[D].贵州：贵州师范大学，2018.
付会英.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（04）：128-129.
作者简介：刘平祥（1974.10—），男，甘肃康乐人，学士学位，高级教师，研究方向：初中化学教学。