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单元整体设计
一、学情分析
本单元所选课文,除最后一课是五首诗词,其余四篇均为古代游记。学生已掌握了一些阅读游记类文章的一般方法,但面对古代游记,在文言知识的掌握、作者思想的体会、表现手法的赏析等方面,会有一定困难。教学时,应引导学生积累文言知识、收集背景资料,初步建构学生阅读文言文的意识。
二、单元设计思路
本单元所选课文都是古代歌咏自然山水寄寓人生体悟的优美篇章。教学时应引导学生通过反复吟诵感受其语言美;通过想象欣赏其文意美,从而欣赏祖国美丽山河;通过阅读比较了解古代游记灵活多样的表现手法;通过读写拓展提高文言阅读的兴趣和意识,并在“知人论世”的阅读法指导下,广泛收集背景资料,体会作者透过文字传达出来的思想内涵。
三、单元教学目标
1.在诵读中培养语感,欣赏文言文的节奏韵律。
2.引导学生运用资料、工具书读懂并掌握课文的内容。
3.在比较拓展中加深对文本的理解,并进而把握作品的人文内涵。
4.在讨论中激发学生的思维能力,培养学生的文言阅读能力。
四、课时分配
建议《记承天寺夜游》1课时,《小石潭记》《游恒山记》《满井游记》各2课时,《诗词五首》3课时。
《小石潭记》教学设计
一、设计思路
柳宗元的山水游记在我国文学史上具有独特地位。他借被遗弃于荒远之地的美好风物,寄寓自己的身世遭遇、思想情感。教学时可反复诵读,引导学生了解“写景抒情”的游记风格,并教以“知人论世”的赏析手法,引导学生体会作者的思想情感。
二、教学目标
1.学习对自然景物入微观察、细致描摹的手法。
2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的心境。
3.通过对精彩语段的品读,感受自然之美,提升对美的鉴赏能力。
4.培养学生的记诵积累能力。
三、教学过程
1.导入新课
仁者乐山,智者乐水。大自然鬼斧神工,游人悲喜不同,因而山水也有了个性,有了思想。第一单元我们从游记中领略了祖国壮丽山河,读出了现代人的心境,今天让我们从古代游记中看看古人的心境、情思。
2.整体把握
(1)从游记的一般写作手法——“移步换景”切入。
步骤1:复习游记组织景物画面的一般手法——“移步换景”。
步骤2:结合练习一,说说课文描绘了哪些美丽的画面。学生自由发言,描绘自己所发现的画面。
步骤3:本文按游览观察的顺序写景,非常自然:循声而入发现小石潭—环顾小石潭的全貌和周围环境—观察了小石潭里的游鱼—远望了小石潭的水源—最后写离开小石潭的情景。
(2)从写景的“多角度”手法切入(练习二)(画面赏析)。
步骤1:与学生一起探讨画面赏析的一些主要角度。如:感官角度组合;动静结合;正侧结合;虚实相映;色彩搭配;意象组合;情景交融。
步骤2:小组合作,任选角度任选画面,进行画面赏析。
(3)从朗诵角度切入。
学生阅读课文,思考朗诵的语音、语调、语速乃至情感、表情等。然后学生个别朗诵,集体点评,在点评中探讨画面内容及作者寄寓在语句中的情感,从而把握文本的内容与思想情感。
3.重难点突破
(1)从品味语言的矛盾突破
步骤1:找出文中可以表现作者心情的词句。(“心乐之”——“悄怆幽邃”)
步骤2:指出两词之间的矛盾,引导学生从矛盾中体会作者的思想情感。(此处需介绍背景,教以“知人论世”的赏析方法。)
(2)从比较中突破
比较1:你游小石潭会有什么感受?柳宗元游小石潭有什么感受?为什么会有不同?
比较2:若当时柳宗元是一位刚得到重任的官员,他眼中的景物会如何?
(3)从读写结合中突破
①对对联
上联:桃花源宁静和平;下联:
(根据课文内容书写,旨在把握景物特点。)
②一句话点评文章(角度:语言、构思、情感、内容、手法)。
③根据课文内容为小石潭写一则广告语。
四、拓展练习
1.观察周围某一处景物,写一篇200—300字的短文,注意写出景物的特征和自己的感受。
2.根据《小石潭记》中的句子,想象并描绘画面。
3.选读《永州八记》。
《记承天寺夜游》教学设计
一、设计思路
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文,仅84个字,却创造了一个清幽宁静的艺术境界,传达出作者微妙复杂的心境。教法上可以吟诵为主,借助对作者生平的了解,通过对画面的品味体会作者情感,并进一步理解情景交融的艺术手法。
二、教学目标
1.反复朗诵课文,读出韵味,增强文言语感。
2.积累文言词语,提高文言文的阅读能力。
3.体会叙事写景中蕴涵的情思:发现生活中的美;在逆境中学会豁达乐观;善于发现自我、肯定自我。
三、教学过程
1.导入新课
苏轼,北宋著名的文学家,在诗词、散文方面都有杰出成就,与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”,均属“唐宋八大家”。苏轼有不少随笔式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染一种情调,或表现一种心境。本文就是如此,阅读时要细细体味。
2.整体把握
(1)从去标点诵读切入。
书读百遍,其义自现。将文言文还原为它的无标点原生态,激发学生的兴趣。断句,除语感外,尚需调动所有文言知识,还需了解文本的大致意思。
(2)从背诵积累切入。
要求学生当堂背诵。文本仅84个字,且写作思路比较清晰。学生在背诵时必然会思考背诵思路、想象文本画面,从而把握文本的大意。
(3)用标题补充标题疑问切入。
让学生根据标题提出问题—探究问题—有所发现。如:和谁一起游玩?为何夜里游玩?看到了什么景物?心情如何?
3.重难点突破
(1)从品味关键词“闲人”突破
“闲人”应该是指什么样的人?课文最后一句流露出作者怎样的情绪?
“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹,看似平淡,意在点睛。这句话至少有两层意思:一是那些追名逐利的小人,趋炎附势,奔走钻营,陷入那茫茫宦海而难以自拔,何曾得暇领略这清虚冷月的仙境?二是表现了作者安闲自适的心境,当然其中也透出了不能为朝廷尽忠的抱怨。
(2)从文本空白的补充想象突破
①文言文语言凝练,内涵丰富,再加上古人创作讲究留白艺术,因而文本留有较大的想象空间。试思考:文中有何处表达含蓄,可让我们想象创造?
可能出现的留白问题如——
A.为何见十二日的冬月也欣然?如何欣然?
B.一代文豪为何“无与为乐者”?
C.苏轼为何至承天寺寻张怀民?“怀民亦未寝”的原因是什么?
D.苏轼与张怀民会谈些什么,因何发出“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹?
②小组合作,试选择其中一处空白加以想象创作。要求:语言凝练,与上下文衔接自然;说出想象的根据。
③交流对空白的想象创作,谈谈自己创作的理由。
(3)从问题探讨突破
①在想象环节的对话中,师生已经对课文的内涵进行了初步的体悟。在此基础上,完成探究——从《记承天寺夜游》中,我看到了一个的苏轼。
参考:善于发现生活美;在逆境中豁达开朗;带着忧愁;乐观向上;能不断发现自我……
②再读课文,写一句阅读小结(启示或收获):“读《记承天寺夜游》,我懂得了。”
参考:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地狱,也是造就强者的天堂。重要的不是别人是否理解自己,重要的是自己要肯定自己、发现自己。
四、拓展练习
1.课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》。
2.课外拓展推荐:苏轼的《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》。
《游恒山记》教学设计
一、设计思路
《游恒山记》是地理学家的踏勘记录,也是文学家的游记。课文一步一景,移步换形,各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致,表现了古代学者的实践精神。教学时主要采用读写结合、与同类文章比较、语言品味赏析等方法。
二、教学目标
1.引导学生结合课文注释,理解词语意思,在反复朗读中把握课文的内容。
2.通过读和说,借助对语言的品味,引导学生欣赏美的景物,体会美的情感。
3.通过比较研读,体会课文“科学性和人文性相结合”的特色。
三、教学过程
1.导入新课
在我们的文学史上,有几部比较特殊的著作。《史记》既是一部史学巨著,同时也是一部文学巨著,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《徐霞客游记》则既是一部地理学巨著,也是一部文学珍品,被清人推崇为“当为古今游记之最”,是“世间真文字,大文字,奇文字”。
2.整体把握
(1)从语文实践活动设计切入
活动:现在要举行一次“跟着徐霞客游恒山”活动,请你担任导游,用简洁的文字向你的游客介绍旅游的大致路线、沿途的景点及景物概况。
(2)从赏析语句切入。
反复朗读,读出课文描绘的情景。然后用规定的句式说说自己的发现。句式如:“___________”句的描绘,让我看到了“___________”的画面,我感受到了“___________”。
3.重难点突破
(1)从比较中突破
将《游恒山记》与《小石潭记》《记承天寺夜游》等相比较,分析它们的异同。
(2)从关键语句品味中突破
第二节中如“余时欲跻危崖……余益鼓勇上,久之棘尽,始登其顶”一类记叙性的语句能否删去?(或:根据这些句子想象徐霞客登山的动作、神态等,写一段描绘性文字。)
(3)在实践写作中突破
老师课前收集一些《游恒山记》中涉及的景点图片或多媒体音像资料。在教学前,要求学生观察并描绘,写作后再与课文相应部分进行比较,从而领略课文的语言特色和写景特点。
四、拓展练习
1.选择课文涉及的某个景点,寻找相关的图片、传说、诗文等资料,再配以自己的描写,组织一个“恒山景点图文展”。
2.根据文中句子想象徐霞客登山的动作、神态等,写一段描绘性文字。
3.选读《徐霞客游记》的部分作品。(可选择与自己所在地区有关的篇章,突出乡土性。)
《满井游记》教学设计
一、设计思路
这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了满井一带美丽的早春景色,曲折地表现了作者厌弃官场而寄情自然的情怀。篇幅短,文辞清丽自然,教法应以诵读、赏析、品味、比较为主。
二、教学目标
1.品味课文清新自然的语言,体会作者如何通过景物描写抒发游览时的欢愉心情。
2.学习细致观察生活,准确生动描写景物的方法。
三、教学过程
1.导入新课
语文活动:诗句知多少——让学生说说以“春”为题材的古诗文。而后引导学生领会课文同一事物不同景观、同一题材不同写法的特点。
2.整体探究
(1)从画面赏析切入
与其他写春的诗文比较,本课呈现的春有什么特色?
(2)从语言品味切入
①白描的笔法;
②拟人的写法;
③比喻的妙用。
3.重难点突破
(1)从关键句突破
“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也”一句,是本文的画龙点睛之笔。这句话看似作者不经意之谈,实则大有深意。袁宏道25岁中进士,不为官,与兄宗道、弟中道遍游楚中,纵情山水,可见他追求自由的天性。他的游记散文,也充满了疏放不羁的精神,是对大自然的热爱,是对官场的厌倦,是个性的张扬和抒发。他是一个漫步郊原的孤独者,“潇然于山石草木之间”,在与自然风物的对话中,感受自由的可贵。
(2)从比较中突破
袁宏道的山水游记注重对大自然的客观描写,揭示出人们游山玩水的愉悦心情,这与唐宋时代的游记重寄托重理念的写法完全不同。可将本文与本单元前几篇课文进行比较,体会它们的不同特点。
四、拓展练习
1.袁宏道的游记散文现存90多篇,成就很大。有兴趣的同学可以找来选本作扩展阅读。
2.组织一次春游,仿照本文的风格写一篇游记,要求语言简练,写出独特的感受。
《诗词五首》教学设计
一、设计思路
本文所选的五首诗词,语言或洗练或优美,意境或雄浑或平和,情感深沉,哲思深邃。教学时可以采用诵读、研读、译读、评读等方式。
二、教学目标
1.反复阅读,背诵诗词。培养鉴赏古诗词的能力。
2.鉴赏分析,理解意境。体悟诗词的表现手法。
3.研读体悟,领会作者的意志和情趣。
三、教学过程
1.导入新课
文言诗词,在古代文学长廊中,是一颗璀璨明珠,光彩夺目;优秀诗人,胸襟豁达,深受我们喜爱,如杜甫、孟浩然、陆游、范仲淹、苏轼等。今天我们再来学习他们的诗词。
2.整体探究
(1)从朗读背诵切入
①朗读:引导学生根据自己初读诗词的感受,设计朗读的节奏、停顿、语速、语调、情感等。由朗读的学生自诉理由,师生共同探究。与录音磁带比较。
②背诵:引导学生从把握诗歌的内容、情感脉络入手背诵诗词。
(2)从诗歌体例切入
①从“田园诗”的称呼切入。(如《过故人庄》《游山西村》,问:这首诗能算田园诗吗?说说理由。)
②从“律诗”的角度切入。(律诗的一般结构:起、承、转、合。可以这样问:如何起?以什么承接?由什么转到什么?如何合?)
③从“词”的格式切入。
(3)从翻译切入
3.重难点突破
(1)从语境型填空突破
①可以找一些有关这些诗词名句的情境型填空题帮助学生理解。
②可以要求学生选择诗词中重要的句子自己设计情境型题目。
(2)从想象型翻译入手
即把诗意扩展开来,在原诗句的基础上增加自己描写的内容,然后对诗人说。如:“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候,打谷场上堆着金色的谷子,大公鸡在喔喔地叫,鸭子也在嘎嘎地叫,还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。
(3)从诗歌赏析评论突破
引导学生从不同角度比较评论诗词,或者谈谈自己学后的感受。
四、拓展练习
1.比较《过故人庄》和《游山西村》这两首田园诗的异同。
2.将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇记叙文。
3.谈谈读《浣溪沙》的感受。
一、学情分析
本单元所选课文,除最后一课是五首诗词,其余四篇均为古代游记。学生已掌握了一些阅读游记类文章的一般方法,但面对古代游记,在文言知识的掌握、作者思想的体会、表现手法的赏析等方面,会有一定困难。教学时,应引导学生积累文言知识、收集背景资料,初步建构学生阅读文言文的意识。
二、单元设计思路
本单元所选课文都是古代歌咏自然山水寄寓人生体悟的优美篇章。教学时应引导学生通过反复吟诵感受其语言美;通过想象欣赏其文意美,从而欣赏祖国美丽山河;通过阅读比较了解古代游记灵活多样的表现手法;通过读写拓展提高文言阅读的兴趣和意识,并在“知人论世”的阅读法指导下,广泛收集背景资料,体会作者透过文字传达出来的思想内涵。
三、单元教学目标
1.在诵读中培养语感,欣赏文言文的节奏韵律。
2.引导学生运用资料、工具书读懂并掌握课文的内容。
3.在比较拓展中加深对文本的理解,并进而把握作品的人文内涵。
4.在讨论中激发学生的思维能力,培养学生的文言阅读能力。
四、课时分配
建议《记承天寺夜游》1课时,《小石潭记》《游恒山记》《满井游记》各2课时,《诗词五首》3课时。
《小石潭记》教学设计
一、设计思路
柳宗元的山水游记在我国文学史上具有独特地位。他借被遗弃于荒远之地的美好风物,寄寓自己的身世遭遇、思想情感。教学时可反复诵读,引导学生了解“写景抒情”的游记风格,并教以“知人论世”的赏析手法,引导学生体会作者的思想情感。
二、教学目标
1.学习对自然景物入微观察、细致描摹的手法。
2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的心境。
3.通过对精彩语段的品读,感受自然之美,提升对美的鉴赏能力。
4.培养学生的记诵积累能力。
三、教学过程
1.导入新课
仁者乐山,智者乐水。大自然鬼斧神工,游人悲喜不同,因而山水也有了个性,有了思想。第一单元我们从游记中领略了祖国壮丽山河,读出了现代人的心境,今天让我们从古代游记中看看古人的心境、情思。
2.整体把握
(1)从游记的一般写作手法——“移步换景”切入。
步骤1:复习游记组织景物画面的一般手法——“移步换景”。
步骤2:结合练习一,说说课文描绘了哪些美丽的画面。学生自由发言,描绘自己所发现的画面。
步骤3:本文按游览观察的顺序写景,非常自然:循声而入发现小石潭—环顾小石潭的全貌和周围环境—观察了小石潭里的游鱼—远望了小石潭的水源—最后写离开小石潭的情景。
(2)从写景的“多角度”手法切入(练习二)(画面赏析)。
步骤1:与学生一起探讨画面赏析的一些主要角度。如:感官角度组合;动静结合;正侧结合;虚实相映;色彩搭配;意象组合;情景交融。
步骤2:小组合作,任选角度任选画面,进行画面赏析。
(3)从朗诵角度切入。
学生阅读课文,思考朗诵的语音、语调、语速乃至情感、表情等。然后学生个别朗诵,集体点评,在点评中探讨画面内容及作者寄寓在语句中的情感,从而把握文本的内容与思想情感。
3.重难点突破
(1)从品味语言的矛盾突破
步骤1:找出文中可以表现作者心情的词句。(“心乐之”——“悄怆幽邃”)
步骤2:指出两词之间的矛盾,引导学生从矛盾中体会作者的思想情感。(此处需介绍背景,教以“知人论世”的赏析方法。)
(2)从比较中突破
比较1:你游小石潭会有什么感受?柳宗元游小石潭有什么感受?为什么会有不同?
比较2:若当时柳宗元是一位刚得到重任的官员,他眼中的景物会如何?
(3)从读写结合中突破
①对对联
上联:桃花源宁静和平;下联:
(根据课文内容书写,旨在把握景物特点。)
②一句话点评文章(角度:语言、构思、情感、内容、手法)。
③根据课文内容为小石潭写一则广告语。
四、拓展练习
1.观察周围某一处景物,写一篇200—300字的短文,注意写出景物的特征和自己的感受。
2.根据《小石潭记》中的句子,想象并描绘画面。
3.选读《永州八记》。
《记承天寺夜游》教学设计
一、设计思路
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文,仅84个字,却创造了一个清幽宁静的艺术境界,传达出作者微妙复杂的心境。教法上可以吟诵为主,借助对作者生平的了解,通过对画面的品味体会作者情感,并进一步理解情景交融的艺术手法。
二、教学目标
1.反复朗诵课文,读出韵味,增强文言语感。
2.积累文言词语,提高文言文的阅读能力。
3.体会叙事写景中蕴涵的情思:发现生活中的美;在逆境中学会豁达乐观;善于发现自我、肯定自我。
三、教学过程
1.导入新课
苏轼,北宋著名的文学家,在诗词、散文方面都有杰出成就,与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”,均属“唐宋八大家”。苏轼有不少随笔式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染一种情调,或表现一种心境。本文就是如此,阅读时要细细体味。
2.整体把握
(1)从去标点诵读切入。
书读百遍,其义自现。将文言文还原为它的无标点原生态,激发学生的兴趣。断句,除语感外,尚需调动所有文言知识,还需了解文本的大致意思。
(2)从背诵积累切入。
要求学生当堂背诵。文本仅84个字,且写作思路比较清晰。学生在背诵时必然会思考背诵思路、想象文本画面,从而把握文本的大意。
(3)用标题补充标题疑问切入。
让学生根据标题提出问题—探究问题—有所发现。如:和谁一起游玩?为何夜里游玩?看到了什么景物?心情如何?
3.重难点突破
(1)从品味关键词“闲人”突破
“闲人”应该是指什么样的人?课文最后一句流露出作者怎样的情绪?
“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹,看似平淡,意在点睛。这句话至少有两层意思:一是那些追名逐利的小人,趋炎附势,奔走钻营,陷入那茫茫宦海而难以自拔,何曾得暇领略这清虚冷月的仙境?二是表现了作者安闲自适的心境,当然其中也透出了不能为朝廷尽忠的抱怨。
(2)从文本空白的补充想象突破
①文言文语言凝练,内涵丰富,再加上古人创作讲究留白艺术,因而文本留有较大的想象空间。试思考:文中有何处表达含蓄,可让我们想象创造?
可能出现的留白问题如——
A.为何见十二日的冬月也欣然?如何欣然?
B.一代文豪为何“无与为乐者”?
C.苏轼为何至承天寺寻张怀民?“怀民亦未寝”的原因是什么?
D.苏轼与张怀民会谈些什么,因何发出“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹?
②小组合作,试选择其中一处空白加以想象创作。要求:语言凝练,与上下文衔接自然;说出想象的根据。
③交流对空白的想象创作,谈谈自己创作的理由。
(3)从问题探讨突破
①在想象环节的对话中,师生已经对课文的内涵进行了初步的体悟。在此基础上,完成探究——从《记承天寺夜游》中,我看到了一个的苏轼。
参考:善于发现生活美;在逆境中豁达开朗;带着忧愁;乐观向上;能不断发现自我……
②再读课文,写一句阅读小结(启示或收获):“读《记承天寺夜游》,我懂得了。”
参考:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地狱,也是造就强者的天堂。重要的不是别人是否理解自己,重要的是自己要肯定自己、发现自己。
四、拓展练习
1.课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》。
2.课外拓展推荐:苏轼的《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》。
《游恒山记》教学设计
一、设计思路
《游恒山记》是地理学家的踏勘记录,也是文学家的游记。课文一步一景,移步换形,各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致,表现了古代学者的实践精神。教学时主要采用读写结合、与同类文章比较、语言品味赏析等方法。
二、教学目标
1.引导学生结合课文注释,理解词语意思,在反复朗读中把握课文的内容。
2.通过读和说,借助对语言的品味,引导学生欣赏美的景物,体会美的情感。
3.通过比较研读,体会课文“科学性和人文性相结合”的特色。
三、教学过程
1.导入新课
在我们的文学史上,有几部比较特殊的著作。《史记》既是一部史学巨著,同时也是一部文学巨著,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《徐霞客游记》则既是一部地理学巨著,也是一部文学珍品,被清人推崇为“当为古今游记之最”,是“世间真文字,大文字,奇文字”。
2.整体把握
(1)从语文实践活动设计切入
活动:现在要举行一次“跟着徐霞客游恒山”活动,请你担任导游,用简洁的文字向你的游客介绍旅游的大致路线、沿途的景点及景物概况。
(2)从赏析语句切入。
反复朗读,读出课文描绘的情景。然后用规定的句式说说自己的发现。句式如:“___________”句的描绘,让我看到了“___________”的画面,我感受到了“___________”。
3.重难点突破
(1)从比较中突破
将《游恒山记》与《小石潭记》《记承天寺夜游》等相比较,分析它们的异同。
(2)从关键语句品味中突破
第二节中如“余时欲跻危崖……余益鼓勇上,久之棘尽,始登其顶”一类记叙性的语句能否删去?(或:根据这些句子想象徐霞客登山的动作、神态等,写一段描绘性文字。)
(3)在实践写作中突破
老师课前收集一些《游恒山记》中涉及的景点图片或多媒体音像资料。在教学前,要求学生观察并描绘,写作后再与课文相应部分进行比较,从而领略课文的语言特色和写景特点。
四、拓展练习
1.选择课文涉及的某个景点,寻找相关的图片、传说、诗文等资料,再配以自己的描写,组织一个“恒山景点图文展”。
2.根据文中句子想象徐霞客登山的动作、神态等,写一段描绘性文字。
3.选读《徐霞客游记》的部分作品。(可选择与自己所在地区有关的篇章,突出乡土性。)
《满井游记》教学设计
一、设计思路
这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了满井一带美丽的早春景色,曲折地表现了作者厌弃官场而寄情自然的情怀。篇幅短,文辞清丽自然,教法应以诵读、赏析、品味、比较为主。
二、教学目标
1.品味课文清新自然的语言,体会作者如何通过景物描写抒发游览时的欢愉心情。
2.学习细致观察生活,准确生动描写景物的方法。
三、教学过程
1.导入新课
语文活动:诗句知多少——让学生说说以“春”为题材的古诗文。而后引导学生领会课文同一事物不同景观、同一题材不同写法的特点。
2.整体探究
(1)从画面赏析切入
与其他写春的诗文比较,本课呈现的春有什么特色?
(2)从语言品味切入
①白描的笔法;
②拟人的写法;
③比喻的妙用。
3.重难点突破
(1)从关键句突破
“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也”一句,是本文的画龙点睛之笔。这句话看似作者不经意之谈,实则大有深意。袁宏道25岁中进士,不为官,与兄宗道、弟中道遍游楚中,纵情山水,可见他追求自由的天性。他的游记散文,也充满了疏放不羁的精神,是对大自然的热爱,是对官场的厌倦,是个性的张扬和抒发。他是一个漫步郊原的孤独者,“潇然于山石草木之间”,在与自然风物的对话中,感受自由的可贵。
(2)从比较中突破
袁宏道的山水游记注重对大自然的客观描写,揭示出人们游山玩水的愉悦心情,这与唐宋时代的游记重寄托重理念的写法完全不同。可将本文与本单元前几篇课文进行比较,体会它们的不同特点。
四、拓展练习
1.袁宏道的游记散文现存90多篇,成就很大。有兴趣的同学可以找来选本作扩展阅读。
2.组织一次春游,仿照本文的风格写一篇游记,要求语言简练,写出独特的感受。
《诗词五首》教学设计
一、设计思路
本文所选的五首诗词,语言或洗练或优美,意境或雄浑或平和,情感深沉,哲思深邃。教学时可以采用诵读、研读、译读、评读等方式。
二、教学目标
1.反复阅读,背诵诗词。培养鉴赏古诗词的能力。
2.鉴赏分析,理解意境。体悟诗词的表现手法。
3.研读体悟,领会作者的意志和情趣。
三、教学过程
1.导入新课
文言诗词,在古代文学长廊中,是一颗璀璨明珠,光彩夺目;优秀诗人,胸襟豁达,深受我们喜爱,如杜甫、孟浩然、陆游、范仲淹、苏轼等。今天我们再来学习他们的诗词。
2.整体探究
(1)从朗读背诵切入
①朗读:引导学生根据自己初读诗词的感受,设计朗读的节奏、停顿、语速、语调、情感等。由朗读的学生自诉理由,师生共同探究。与录音磁带比较。
②背诵:引导学生从把握诗歌的内容、情感脉络入手背诵诗词。
(2)从诗歌体例切入
①从“田园诗”的称呼切入。(如《过故人庄》《游山西村》,问:这首诗能算田园诗吗?说说理由。)
②从“律诗”的角度切入。(律诗的一般结构:起、承、转、合。可以这样问:如何起?以什么承接?由什么转到什么?如何合?)
③从“词”的格式切入。
(3)从翻译切入
3.重难点突破
(1)从语境型填空突破
①可以找一些有关这些诗词名句的情境型填空题帮助学生理解。
②可以要求学生选择诗词中重要的句子自己设计情境型题目。
(2)从想象型翻译入手
即把诗意扩展开来,在原诗句的基础上增加自己描写的内容,然后对诗人说。如:“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候,打谷场上堆着金色的谷子,大公鸡在喔喔地叫,鸭子也在嘎嘎地叫,还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。
(3)从诗歌赏析评论突破
引导学生从不同角度比较评论诗词,或者谈谈自己学后的感受。
四、拓展练习
1.比较《过故人庄》和《游山西村》这两首田园诗的异同。
2.将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇记叙文。
3.谈谈读《浣溪沙》的感受。