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单元整体设计
一、学情分析
本单元所选课文，除最后一课是五首诗词，其余四篇均为古代游记。学生已掌握了一些阅读游记类文章的一般方法，但面对古代游记，在文言知识的掌握、作者思想的体会、表现手法的赏析等方面，会有一定困难。教学时，应引导学生积累文言知识、收集背景资料，初步建构学生阅读文言文的意识。
二、单元设计思路
本单元所选课文都是古代歌咏自然山水寄寓人生体悟的优美篇章。教学时应引导学生通过反复吟诵感受其语言美；通过想象欣赏其文意美，从而欣赏祖国美丽山河；通过阅读比较了解古代游记灵活多样的表现手法；通过读写拓展提高文言阅读的兴趣和意识，并在“知人论世”的阅读法指导下，广泛收集背景资料，体会作者透过文字传达出来的思想内涵。
三、单元教学目标
1.在诵读中培养语感，欣赏文言文的节奏韵律。
2.引导学生运用资料、工具书读懂并掌握课文的内容。
3.在比较拓展中加深对文本的理解，并进而把握作品的人文内涵。
4.在讨论中激发学生的思维能力，培养学生的文言阅读能力。
四、课时分配
建议《记承天寺夜游》1课时，《小石潭记》《游恒山记》《满井游记》各2课时，《诗词五首》3课时。
《小石潭记》教学设计
一、设计思路
柳宗元的山水游记在我国文学史上具有独特地位。他借被遗弃于荒远之地的美好风物，寄寓自己的身世遭遇、思想情感。教学时可反复诵读，引导学生了解“写景抒情”的游记风格，并教以“知人论世”的赏析手法，引导学生体会作者的思想情感。
二、教学目标
1.学习对自然景物入微观察、细致描摹的手法。
2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的心境。
3.通过对精彩语段的品读，感受自然之美，提升对美的鉴赏能力。
4.培养学生的记诵积累能力。
三、教学过程
1.导入新课
仁者乐山，智者乐水。大自然鬼斧神工，游人悲喜不同，因而山水也有了个性，有了思想。第一单元我们从游记中领略了祖国壮丽山河，读出了现代人的心境，今天让我们从古代游记中看看古人的心境、情思。
2.整体把握
（1）从游记的一般写作手法——“移步换景”切入。
步骤1：复习游记组织景物画面的一般手法——“移步换景”。
步骤2：结合练习一，说说课文描绘了哪些美丽的画面。学生自由发言，描绘自己所发现的画面。
步骤3：本文按游览观察的顺序写景，非常自然：循声而入发现小石潭—环顾小石潭的全貌和周围环境—观察了小石潭里的游鱼—远望了小石潭的水源—最后写离开小石潭的情景。
（2）从写景的“多角度”手法切入（练习二）（画面赏析）。
步骤1：与学生一起探讨画面赏析的一些主要角度。如：感官角度组合；动静结合；正侧结合；虚实相映；色彩搭配；意象组合；情景交融。
步骤2：小组合作，任选角度任选画面，进行画面赏析。
（3）从朗诵角度切入。
学生阅读课文，思考朗诵的语音、语调、语速乃至情感、表情等。然后学生个别朗诵，集体点评，在点评中探讨画面内容及作者寄寓在语句中的情感，从而把握文本的内容与思想情感。
3.重难点突破
（1）从品味语言的矛盾突破
步骤1：找出文中可以表现作者心情的词句。（“心乐之”——“悄怆幽邃”）
步骤2：指出两词之间的矛盾，引导学生从矛盾中体会作者的思想情感。（此处需介绍背景，教以“知人论世”的赏析方法。）
（2）从比较中突破
比较1：你游小石潭会有什么感受？柳宗元游小石潭有什么感受？为什么会有不同？
比较2：若当时柳宗元是一位刚得到重任的官员，他眼中的景物会如何？
（3）从读写结合中突破
①对对联
上联：桃花源宁静和平；下联：
（根据课文内容书写，旨在把握景物特点。）
②一句话点评文章（角度：语言、构思、情感、内容、手法）。
③根据课文内容为小石潭写一则广告语。
四、拓展练习
1.观察周围某一处景物，写一篇200—300字的短文，注意写出景物的特征和自己的感受。
2.根据《小石潭记》中的句子，想象并描绘画面。
3.选读《永州八记》。
《记承天寺夜游》教学设计
一、设计思路
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，仅84个字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者微妙复杂的心境。教法上可以吟诵为主，借助对作者生平的了解，通过对画面的品味体会作者情感，并进一步理解情景交融的艺术手法。
二、教学目标
1.反复朗诵课文，读出韵味，增强文言语感。
2.积累文言词语，提高文言文的阅读能力。
3.体会叙事写景中蕴涵的情思：发现生活中的美；在逆境中学会豁达乐观；善于发现自我、肯定自我。
三、教学过程
1.导入新课
苏轼，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，均属“唐宋八大家”。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染一种情调，或表现一种心境。本文就是如此，阅读时要细细体味。
2.整体把握
（1）从去标点诵读切入。
书读百遍，其义自现。将文言文还原为它的无标点原生态，激发学生的兴趣。断句，除语感外，尚需调动所有文言知识，还需了解文本的大致意思。
（2）从背诵积累切入。
要求学生当堂背诵。文本仅84个字，且写作思路比较清晰。学生在背诵时必然会思考背诵思路、想象文本画面，从而把握文本的大意。
（3）用标题补充标题疑问切入。
让学生根据标题提出问题—探究问题—有所发现。如：和谁一起游玩？为何夜里游玩？看到了什么景物？心情如何？
3.重难点突破
（1）从品味关键词“闲人”突破
“闲人”应该是指什么样的人？课文最后一句流露出作者怎样的情绪？
“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了不能为朝廷尽忠的抱怨。
（2）从文本空白的补充想象突破
①文言文语言凝练，内涵丰富，再加上古人创作讲究留白艺术，因而文本留有较大的想象空间。试思考：文中有何处表达含蓄，可让我们想象创造？
可能出现的留白问题如——
A.为何见十二日的冬月也欣然？如何欣然？
B.一代文豪为何“无与为乐者”？
C.苏轼为何至承天寺寻张怀民？“怀民亦未寝”的原因是什么？
D.苏轼与张怀民会谈些什么，因何发出“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”的感叹？
②小组合作，试选择其中一处空白加以想象创作。要求：语言凝练，与上下文衔接自然;说出想象的根据。
③交流对空白的想象创作，谈谈自己创作的理由。
（3）从问题探讨突破
①在想象环节的对话中，师生已经对课文的内涵进行了初步的体悟。在此基础上，完成探究——从《记承天寺夜游》中，我看到了一个的苏轼。
参考：善于发现生活美；在逆境中豁达开朗；带着忧愁；乐观向上；能不断发现自我……
②再读课文，写一句阅读小结（启示或收获）：“读《记承天寺夜游》，我懂得了。”
参考：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地狱，也是造就强者的天堂。重要的不是别人是否理解自己，重要的是自己要肯定自己、发现自己。
四、拓展练习
1.课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》。
2.课外拓展推荐：苏轼的《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》。
《游恒山记》教学设计
一、设计思路
《游恒山记》是地理学家的踏勘记录，也是文学家的游记。课文一步一景，移步换形，各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致，表现了古代学者的实践精神。教学时主要采用读写结合、与同类文章比较、语言品味赏析等方法。
二、教学目标
1.引导学生结合课文注释，理解词语意思，在反复朗读中把握课文的内容。
2.通过读和说，借助对语言的品味，引导学生欣赏美的景物，体会美的情感。
3.通过比较研读，体会课文“科学性和人文性相结合”的特色。
三、教学过程
1.导入新课
在我们的文学史上，有几部比较特殊的著作。《史记》既是一部史学巨著，同时也是一部文学巨著，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《徐霞客游记》则既是一部地理学巨著，也是一部文学珍品，被清人推崇为“当为古今游记之最”，是“世间真文字，大文字，奇文字”。
2.整体把握
（1）从语文实践活动设计切入
活动：现在要举行一次“跟着徐霞客游恒山”活动，请你担任导游，用简洁的文字向你的游客介绍旅游的大致路线、沿途的景点及景物概况。
（2）从赏析语句切入。
反复朗读，读出课文描绘的情景。然后用规定的句式说说自己的发现。句式如：“___________”句的描绘，让我看到了“___________”的画面，我感受到了“___________”。
3.重难点突破
（1）从比较中突破
将《游恒山记》与《小石潭记》《记承天寺夜游》等相比较，分析它们的异同。
（2）从关键语句品味中突破
第二节中如“余时欲跻危崖……余益鼓勇上，久之棘尽，始登其顶”一类记叙性的语句能否删去？（或：根据这些句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。）
（3）在实践写作中突破
老师课前收集一些《游恒山记》中涉及的景点图片或多媒体音像资料。在教学前，要求学生观察并描绘，写作后再与课文相应部分进行比较，从而领略课文的语言特色和写景特点。
四、拓展练习
1.选择课文涉及的某个景点，寻找相关的图片、传说、诗文等资料，再配以自己的描写，组织一个“恒山景点图文展”。
2.根据文中句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。
3.选读《徐霞客游记》的部分作品。（可选择与自己所在地区有关的篇章，突出乡土性。）
《满井游记》教学设计
一、设计思路
这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了满井一带美丽的早春景色，曲折地表现了作者厌弃官场而寄情自然的情怀。篇幅短，文辞清丽自然，教法应以诵读、赏析、品味、比较为主。
二、教学目标
1.品味课文清新自然的语言，体会作者如何通过景物描写抒发游览时的欢愉心情。
2.学习细致观察生活，准确生动描写景物的方法。
三、教学过程
1.导入新课
语文活动：诗句知多少——让学生说说以“春”为题材的古诗文。而后引导学生领会课文同一事物不同景观、同一题材不同写法的特点。
2.整体探究
（1）从画面赏析切入
与其他写春的诗文比较，本课呈现的春有什么特色？
（2）从语言品味切入
①白描的笔法；
②拟人的写法；
③比喻的妙用。
3.重难点突破
（1）从关键句突破
“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”一句，是本文的画龙点睛之笔。这句话看似作者不经意之谈，实则大有深意。袁宏道25岁中进士，不为官，与兄宗道、弟中道遍游楚中，纵情山水，可见他追求自由的天性。他的游记散文，也充满了疏放不羁的精神，是对大自然的热爱，是对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。他是一个漫步郊原的孤独者，“潇然于山石草木之间”，在与自然风物的对话中，感受自由的可贵。
（2）从比较中突破
袁宏道的山水游记注重对大自然的客观描写，揭示出人们游山玩水的愉悦心情，这与唐宋时代的游记重寄托重理念的写法完全不同。可将本文与本单元前几篇课文进行比较，体会它们的不同特点。
四、拓展练习
1.袁宏道的游记散文现存90多篇，成就很大。有兴趣的同学可以找来选本作扩展阅读。
2.组织一次春游，仿照本文的风格写一篇游记，要求语言简练，写出独特的感受。
《诗词五首》教学设计
一、设计思路
本文所选的五首诗词，语言或洗练或优美，意境或雄浑或平和，情感深沉，哲思深邃。教学时可以采用诵读、研读、译读、评读等方式。
二、教学目标
1.反复阅读，背诵诗词。培养鉴赏古诗词的能力。
2.鉴赏分析，理解意境。体悟诗词的表现手法。
3.研读体悟，领会作者的意志和情趣。
三、教学过程
1.导入新课
文言诗词，在古代文学长廊中，是一颗璀璨明珠，光彩夺目；优秀诗人，胸襟豁达，深受我们喜爱，如杜甫、孟浩然、陆游、范仲淹、苏轼等。今天我们再来学习他们的诗词。
2.整体探究
（1）从朗读背诵切入
①朗读：引导学生根据自己初读诗词的感受，设计朗读的节奏、停顿、语速、语调、情感等。由朗读的学生自诉理由，师生共同探究。与录音磁带比较。
②背诵：引导学生从把握诗歌的内容、情感脉络入手背诵诗词。
（2）从诗歌体例切入
①从“田园诗”的称呼切入。（如《过故人庄》《游山西村》，问：这首诗能算田园诗吗？说说理由。）
②从“律诗”的角度切入。（律诗的一般结构：起、承、转、合。可以这样问：如何起？以什么承接？由什么转到什么？如何合？）
③从“词”的格式切入。
（3）从翻译切入
3.重难点突破
（1）从语境型填空突破
①可以找一些有关这些诗词名句的情境型填空题帮助学生理解。
②可以要求学生选择诗词中重要的句子自己设计情境型题目。
（2）从想象型翻译入手
即把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加自己描写的内容，然后对诗人说。如：“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。
（3）从诗歌赏析评论突破
引导学生从不同角度比较评论诗词，或者谈谈自己学后的感受。
四、拓展练习
1.比较《过故人庄》和《游山西村》这两首田园诗的异同。
2.将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇记叙文。
3.谈谈读《浣溪沙》的感受。
一、学情分析
本单元所选课文，除最后一课是五首诗词，其余四篇均为古代游记。学生已掌握了一些阅读游记类文章的一般方法，但面对古代游记，在文言知识的掌握、作者思想的体会、表现手法的赏析等方面，会有一定困难。教学时，应引导学生积累文言知识、收集背景资料，初步建构学生阅读文言文的意识。
二、单元设计思路
本单元所选课文都是古代歌咏自然山水寄寓人生体悟的优美篇章。教学时应引导学生通过反复吟诵感受其语言美；通过想象欣赏其文意美，从而欣赏祖国美丽山河；通过阅读比较了解古代游记灵活多样的表现手法；通过读写拓展提高文言阅读的兴趣和意识，并在“知人论世”的阅读法指导下，广泛收集背景资料，体会作者透过文字传达出来的思想内涵。
三、单元教学目标
1.在诵读中培养语感，欣赏文言文的节奏韵律。
2.引导学生运用资料、工具书读懂并掌握课文的内容。
3.在比较拓展中加深对文本的理解，并进而把握作品的人文内涵。
4.在讨论中激发学生的思维能力，培养学生的文言阅读能力。
四、课时分配
建议《记承天寺夜游》1课时，《小石潭记》《游恒山记》《满井游记》各2课时，《诗词五首》3课时。
《小石潭记》教学设计
一、设计思路
柳宗元的山水游记在我国文学史上具有独特地位。他借被遗弃于荒远之地的美好风物，寄寓自己的身世遭遇、思想情感。教学时可反复诵读，引导学生了解“写景抒情”的游记风格，并教以“知人论世”的赏析手法，引导学生体会作者的思想情感。
二、教学目标
1.学习对自然景物入微观察、细致描摹的手法。
2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的心境。
3.通过对精彩语段的品读，感受自然之美，提升对美的鉴赏能力。
4.培养学生的记诵积累能力。
三、教学过程
1.导入新课
仁者乐山，智者乐水。大自然鬼斧神工，游人悲喜不同，因而山水也有了个性，有了思想。第一单元我们从游记中领略了祖国壮丽山河，读出了现代人的心境，今天让我们从古代游记中看看古人的心境、情思。
2.整体把握
（1）从游记的一般写作手法——“移步换景”切入。
步骤1：复习游记组织景物画面的一般手法——“移步换景”。
步骤2：结合练习一，说说课文描绘了哪些美丽的画面。学生自由发言，描绘自己所发现的画面。
步骤3：本文按游览观察的顺序写景，非常自然：循声而入发现小石潭—环顾小石潭的全貌和周围环境—观察了小石潭里的游鱼—远望了小石潭的水源—最后写离开小石潭的情景。
（2）从写景的“多角度”手法切入（练习二）（画面赏析）。
步骤1：与学生一起探讨画面赏析的一些主要角度。如：感官角度组合；动静结合；正侧结合；虚实相映；色彩搭配；意象组合；情景交融。
步骤2：小组合作，任选角度任选画面，进行画面赏析。
（3）从朗诵角度切入。
学生阅读课文，思考朗诵的语音、语调、语速乃至情感、表情等。然后学生个别朗诵，集体点评，在点评中探讨画面内容及作者寄寓在语句中的情感，从而把握文本的内容与思想情感。
3.重难点突破
（1）从品味语言的矛盾突破
步骤1：找出文中可以表现作者心情的词句。（“心乐之”——“悄怆幽邃”）
步骤2：指出两词之间的矛盾，引导学生从矛盾中体会作者的思想情感。（此处需介绍背景，教以“知人论世”的赏析方法。）
（2）从比较中突破
比较1：你游小石潭会有什么感受？柳宗元游小石潭有什么感受？为什么会有不同？
比较2：若当时柳宗元是一位刚得到重任的官员，他眼中的景物会如何？
（3）从读写结合中突破
①对对联
上联：桃花源宁静和平；下联：
（根据课文内容书写，旨在把握景物特点。）
②一句话点评文章（角度：语言、构思、情感、内容、手法）。
③根据课文内容为小石潭写一则广告语。
四、拓展练习
1.观察周围某一处景物，写一篇200—300字的短文，注意写出景物的特征和自己的感受。
2.根据《小石潭记》中的句子，想象并描绘画面。
3.选读《永州八记》。
《记承天寺夜游》教学设计
一、设计思路
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，仅84个字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者微妙复杂的心境。教法上可以吟诵为主，借助对作者生平的了解，通过对画面的品味体会作者情感，并进一步理解情景交融的艺术手法。
二、教学目标
1.反复朗诵课文，读出韵味，增强文言语感。
2.积累文言词语，提高文言文的阅读能力。
3.体会叙事写景中蕴涵的情思：发现生活中的美；在逆境中学会豁达乐观；善于发现自我、肯定自我。
三、教学过程
1.导入新课
苏轼，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，均属“唐宋八大家”。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染一种情调，或表现一种心境。本文就是如此，阅读时要细细体味。
2.整体把握
（1）从去标点诵读切入。
书读百遍，其义自现。将文言文还原为它的无标点原生态，激发学生的兴趣。断句，除语感外，尚需调动所有文言知识，还需了解文本的大致意思。
（2）从背诵积累切入。
要求学生当堂背诵。文本仅84个字，且写作思路比较清晰。学生在背诵时必然会思考背诵思路、想象文本画面，从而把握文本的大意。
（3）用标题补充标题疑问切入。
让学生根据标题提出问题—探究问题—有所发现。如：和谁一起游玩？为何夜里游玩？看到了什么景物？心情如何？
3.重难点突破
（1）从品味关键词“闲人”突破
“闲人”应该是指什么样的人？课文最后一句流露出作者怎样的情绪？
“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了不能为朝廷尽忠的抱怨。
（2）从文本空白的补充想象突破
①文言文语言凝练，内涵丰富，再加上古人创作讲究留白艺术，因而文本留有较大的想象空间。试思考：文中有何处表达含蓄，可让我们想象创造？
可能出现的留白问题如——
A.为何见十二日的冬月也欣然？如何欣然？
B.一代文豪为何“无与为乐者”？
C.苏轼为何至承天寺寻张怀民？“怀民亦未寝”的原因是什么？
D.苏轼与张怀民会谈些什么，因何发出“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”的感叹？
②小组合作，试选择其中一处空白加以想象创作。要求：语言凝练，与上下文衔接自然;说出想象的根据。
③交流对空白的想象创作，谈谈自己创作的理由。
（3）从问题探讨突破
①在想象环节的对话中，师生已经对课文的内涵进行了初步的体悟。在此基础上，完成探究——从《记承天寺夜游》中，我看到了一个的苏轼。
参考：善于发现生活美；在逆境中豁达开朗；带着忧愁；乐观向上；能不断发现自我……
②再读课文，写一句阅读小结（启示或收获）：“读《记承天寺夜游》，我懂得了。”
参考：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地狱，也是造就强者的天堂。重要的不是别人是否理解自己，重要的是自己要肯定自己、发现自己。
四、拓展练习
1.课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》。
2.课外拓展推荐：苏轼的《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》。
《游恒山记》教学设计
一、设计思路
《游恒山记》是地理学家的踏勘记录，也是文学家的游记。课文一步一景，移步换形，各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致，表现了古代学者的实践精神。教学时主要采用读写结合、与同类文章比较、语言品味赏析等方法。
二、教学目标
1.引导学生结合课文注释，理解词语意思，在反复朗读中把握课文的内容。
2.通过读和说，借助对语言的品味，引导学生欣赏美的景物，体会美的情感。
3.通过比较研读，体会课文“科学性和人文性相结合”的特色。
三、教学过程
1.导入新课
在我们的文学史上，有几部比较特殊的著作。《史记》既是一部史学巨著，同时也是一部文学巨著，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《徐霞客游记》则既是一部地理学巨著，也是一部文学珍品，被清人推崇为“当为古今游记之最”，是“世间真文字，大文字，奇文字”。
2.整体把握
（1）从语文实践活动设计切入
活动：现在要举行一次“跟着徐霞客游恒山”活动，请你担任导游，用简洁的文字向你的游客介绍旅游的大致路线、沿途的景点及景物概况。
（2）从赏析语句切入。
反复朗读，读出课文描绘的情景。然后用规定的句式说说自己的发现。句式如：“___________”句的描绘，让我看到了“___________”的画面，我感受到了“___________”。
3.重难点突破
（1）从比较中突破
将《游恒山记》与《小石潭记》《记承天寺夜游》等相比较，分析它们的异同。
（2）从关键语句品味中突破
第二节中如“余时欲跻危崖……余益鼓勇上，久之棘尽，始登其顶”一类记叙性的语句能否删去？（或：根据这些句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。）
（3）在实践写作中突破
老师课前收集一些《游恒山记》中涉及的景点图片或多媒体音像资料。在教学前，要求学生观察并描绘，写作后再与课文相应部分进行比较，从而领略课文的语言特色和写景特点。
四、拓展练习
1.选择课文涉及的某个景点，寻找相关的图片、传说、诗文等资料，再配以自己的描写，组织一个“恒山景点图文展”。
2.根据文中句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。
3.选读《徐霞客游记》的部分作品。（可选择与自己所在地区有关的篇章，突出乡土性。）
《满井游记》教学设计
一、设计思路
这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了满井一带美丽的早春景色，曲折地表现了作者厌弃官场而寄情自然的情怀。篇幅短，文辞清丽自然，教法应以诵读、赏析、品味、比较为主。
二、教学目标
1.品味课文清新自然的语言，体会作者如何通过景物描写抒发游览时的欢愉心情。
2.学习细致观察生活，准确生动描写景物的方法。
三、教学过程
1.导入新课
语文活动：诗句知多少——让学生说说以“春”为题材的古诗文。而后引导学生领会课文同一事物不同景观、同一题材不同写法的特点。
2.整体探究
（1）从画面赏析切入
与其他写春的诗文比较，本课呈现的春有什么特色？
（2）从语言品味切入
①白描的笔法；
②拟人的写法；
③比喻的妙用。
3.重难点突破
（1）从关键句突破
“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”一句，是本文的画龙点睛之笔。这句话看似作者不经意之谈，实则大有深意。袁宏道25岁中进士，不为官，与兄宗道、弟中道遍游楚中，纵情山水，可见他追求自由的天性。他的游记散文，也充满了疏放不羁的精神，是对大自然的热爱，是对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。他是一个漫步郊原的孤独者，“潇然于山石草木之间”，在与自然风物的对话中，感受自由的可贵。
（2）从比较中突破
袁宏道的山水游记注重对大自然的客观描写，揭示出人们游山玩水的愉悦心情，这与唐宋时代的游记重寄托重理念的写法完全不同。可将本文与本单元前几篇课文进行比较，体会它们的不同特点。
四、拓展练习
1.袁宏道的游记散文现存90多篇，成就很大。有兴趣的同学可以找来选本作扩展阅读。
2.组织一次春游，仿照本文的风格写一篇游记，要求语言简练，写出独特的感受。
《诗词五首》教学设计
一、设计思路
本文所选的五首诗词，语言或洗练或优美，意境或雄浑或平和，情感深沉，哲思深邃。教学时可以采用诵读、研读、译读、评读等方式。
二、教学目标
1.反复阅读，背诵诗词。培养鉴赏古诗词的能力。
2.鉴赏分析，理解意境。体悟诗词的表现手法。
3.研读体悟，领会作者的意志和情趣。
三、教学过程
1.导入新课
文言诗词，在古代文学长廊中，是一颗璀璨明珠，光彩夺目；优秀诗人，胸襟豁达，深受我们喜爱，如杜甫、孟浩然、陆游、范仲淹、苏轼等。今天我们再来学习他们的诗词。
2.整体探究
（1）从朗读背诵切入
①朗读：引导学生根据自己初读诗词的感受，设计朗读的节奏、停顿、语速、语调、情感等。由朗读的学生自诉理由，师生共同探究。与录音磁带比较。
②背诵：引导学生从把握诗歌的内容、情感脉络入手背诵诗词。
（2）从诗歌体例切入
①从“田园诗”的称呼切入。（如《过故人庄》《游山西村》，问：这首诗能算田园诗吗？说说理由。）
②从“律诗”的角度切入。（律诗的一般结构：起、承、转、合。可以这样问：如何起？以什么承接？由什么转到什么？如何合？）
③从“词”的格式切入。
（3）从翻译切入
3.重难点突破
（1）从语境型填空突破
①可以找一些有关这些诗词名句的情境型填空题帮助学生理解。
②可以要求学生选择诗词中重要的句子自己设计情境型题目。
（2）从想象型翻译入手
即把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加自己描写的内容，然后对诗人说。如：“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。
（3）从诗歌赏析评论突破
引导学生从不同角度比较评论诗词，或者谈谈自己学后的感受。
四、拓展练习
1.比较《过故人庄》和《游山西村》这两首田园诗的异同。
2.将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇记叙文。
3.谈谈读《浣溪沙》的感受。