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摘要：学生作为学习的主体，教师应尊重学生间的差异性，让学生自主学习，促进学生的全面发展。笔者结合自身实践教学经验，在文中从动态分层、分层备课、分层训练、分层施教和分层评价几方面分析了分层教学法在语文教学中的应用，以期促进初中语文教学质量的提升，文章内容仅供参考如有不足还望海涵。
关键词：初中语文；分层教学法；策略
【中图分类号】G633.3
分层教学法是指教师在全面了解学生学习情况的基础上来实现教学目标，结合班级学生的性格特点、學习程度和学习水平等差异进行分组，以小组为单位开展教学活动，使不同层次学生的学习需求得到满足，提升学生的学习能力。笔者认为，分层教学法可以从动态分层、分层备课、分层训练、分层施教和分层评价来展开。
一、动态分层，增强学生学习自信心
分层教学是指将学生分为若干小组和多层，通常在教学中我们按照学生的学习情况分为上、中、下三层即A、B、C。A层次的学生具有扎实的语文基础，对语文的学习兴趣较高，对语文知识的求知欲也很高；B层次的学生语文基础知识扎实，但是学生自身的非智力因素较差；C层次的学生语文基础知识薄弱，同时非智力因素较差。为了在学生的学习中使学生的自尊心不受到伤害，增强学生学习自信心和成就感，教学中对学生的分层应该是动态的，并定期根据学生的学习情况做出调整。对学生进行分层后要建立档案，并做好学生学习情况的记录，加强与学生的沟通交流，无论对哪个层次的学生都要以一种赏识的眼光去看待，学习中多鼓励和表扬学生，给与学生学习的自信，定期调整学生层次，在教师的帮助下使学生可以不断的递进。
二、分层备课，有针对性开展教学
初中语文教学中的分层教学法，要求教师在开展教学活动时要站在学生的角度来研究教材，在备课的同时也要背学生。设计课上问题时，要充分的考虑到每个层次学生接受能力，选择多种提问方式，来启发每个层次学生的思维，突破教学难点、重点。同时，要注意问题设计的难度、深度、广度，设计好什么问题问哪个层次的学生。基于以上针对性原则，笔者在教授中国石拱桥这篇课文时，在教案中写出对茅以升的介绍，以及文中作者为什么在写到赵州桥之后还要写庐州桥，两者有什么特点等问题，这类问题要让A层次的学生来回答。较容易的问题如文中的石拱桥有什么特点，这类问题要让C层次的学生回答。备课过程中设计有针对性的问题，这样在分层教学中便更能得心应手的开展教学活动。
三、分层训练，培养学生独立思考能力
为了切实的提高学生的语文学习能力，根据学生学习能力水平的不同，也要设计不同的学习任务。在设计分层次作业时，可将题目分为基础题、加深题和拓展题，基础题要求每个层次的学生都要会做，加深题为C层次学生的必做题，为A层次和B层次学生的必答题，拓展题型为A层次学生的必答题、B层次学生的选答题。在作业的选择上，学生可以根据自身的实际情况进行选择，通过采取这种方法，笔者发现不完成作业的学生减少了，抄作业的现象甚至没有，勤于思考问题的学生越来越多。
四、分层施教，注重教学手段科学性
在初中语文分层教学中，对A层次学生要以“放”为主，同时放中要有“扶”，注重对学生学习的引导；而对于B层次和C层次的学生要以“扶”为主，同时扶中要有放，注重带领学生学习。这样分层次的引导，能够使不同层次的学生在各自的学习的基础上得到进步。C层次的学生在学习中要达到教学大纲要求，A层次的学生教师要尽量的将其提高，使不同层次学生的学习需求都能够得到满足，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力心理因素对学习的积极作用。在初中語文教学中要注重教师教学手段的科学性，这样才能确保收获事半功倍的教学效果。如在教学活动中根据不同层次的学生，要充分发挥出语文语言的优势，采用有感染力的语言调动C层次和B层次学生对于新知识的学习兴趣，之后由学生自主学习，在学习中遇到问题时展开讨论研究。使A层次的学生在教学开始时就开始自主学习，因为A层次的学生语文基础扎实，教师可以放手由学生自主的完成学习任务。如在学习小桔灯这篇课文时，笔者尝试了转变角色的方法，由学生当老师，使学生可以胜任老师这个职位，要求每个学生都认真的做好备课。A层次学生可以发挥自身优势，自主独立性的完成备课的任务；B层次的学生在教师教授方法后可自主完成教学任务；C层次学生在教师的帮助下，与教师共同完成备课任务。采取这样的教学方法后，每个层次的学生都取得了很好的学习效果，同时学生们也非常的喜欢这种教学方法。
五、分层评价，鼓励学生积极学习
初中语文教学分层教学活动的开展，还要注重教学评价的分层，针对不同层次的学生教师要给予学生不同的教学评价，实现个性化的分层教学评价，教师要对每个层次学生要达到的学习目标有全面的了解，针对A层次、B层次、C层次学生给出不同的评价，教师要高标准、严要求，促进学生全面发展。对于B层次学生教师应采取激励性的评价方式，在提出学生学习不足的同时为学生指明发展方向，使学生积极向上，针对C层次学生，教师要以表扬评价方式为主，寻找C层次学生身上的优点，肯定学生一点一滴的进步，使学生不断的上升。在语文教学中要使每个层次学生都拥有表扬的机会，各层次学生都要受到激励，并使每个层次学生都达到教学目标。另外，也可以采用发展性的评价方式，不能单一的以学生的语文成绩作为评价的标准，而要从多方面采用口头、书面等方式进行综合的检查，还要对学生的语文阅读量、学习习惯等进行评价。
结束语
综上所述，本文在简要分析了分层教学法的基础上，明确了初中语文教师在教学活动中应如何开展合理的分层教学，希望通过本文的分析可以使更多的教学工作者了解如何采取分层教学法，并将其更好的应用到语文教学中，发挥出分层教学法的作用，进而实现初中语文教学目标。
参考文献
[1]蒋玮.基于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学苑教育，2015，18：56.
[2]柏奎枝.初中语文分层教学法的应用[J].语文教学与研究，2014，34：74.
关键词：初中语文；分层教学法；策略
【中图分类号】G633.3
分层教学法是指教师在全面了解学生学习情况的基础上来实现教学目标，结合班级学生的性格特点、學习程度和学习水平等差异进行分组，以小组为单位开展教学活动，使不同层次学生的学习需求得到满足，提升学生的学习能力。笔者认为，分层教学法可以从动态分层、分层备课、分层训练、分层施教和分层评价来展开。
一、动态分层，增强学生学习自信心
分层教学是指将学生分为若干小组和多层，通常在教学中我们按照学生的学习情况分为上、中、下三层即A、B、C。A层次的学生具有扎实的语文基础，对语文的学习兴趣较高，对语文知识的求知欲也很高；B层次的学生语文基础知识扎实，但是学生自身的非智力因素较差；C层次的学生语文基础知识薄弱，同时非智力因素较差。为了在学生的学习中使学生的自尊心不受到伤害，增强学生学习自信心和成就感，教学中对学生的分层应该是动态的，并定期根据学生的学习情况做出调整。对学生进行分层后要建立档案，并做好学生学习情况的记录，加强与学生的沟通交流，无论对哪个层次的学生都要以一种赏识的眼光去看待，学习中多鼓励和表扬学生，给与学生学习的自信，定期调整学生层次，在教师的帮助下使学生可以不断的递进。
二、分层备课，有针对性开展教学
初中语文教学中的分层教学法，要求教师在开展教学活动时要站在学生的角度来研究教材，在备课的同时也要背学生。设计课上问题时，要充分的考虑到每个层次学生接受能力，选择多种提问方式，来启发每个层次学生的思维，突破教学难点、重点。同时，要注意问题设计的难度、深度、广度，设计好什么问题问哪个层次的学生。基于以上针对性原则，笔者在教授中国石拱桥这篇课文时，在教案中写出对茅以升的介绍，以及文中作者为什么在写到赵州桥之后还要写庐州桥，两者有什么特点等问题，这类问题要让A层次的学生来回答。较容易的问题如文中的石拱桥有什么特点，这类问题要让C层次的学生回答。备课过程中设计有针对性的问题，这样在分层教学中便更能得心应手的开展教学活动。
三、分层训练，培养学生独立思考能力
为了切实的提高学生的语文学习能力，根据学生学习能力水平的不同，也要设计不同的学习任务。在设计分层次作业时，可将题目分为基础题、加深题和拓展题，基础题要求每个层次的学生都要会做，加深题为C层次学生的必做题，为A层次和B层次学生的必答题，拓展题型为A层次学生的必答题、B层次学生的选答题。在作业的选择上，学生可以根据自身的实际情况进行选择，通过采取这种方法，笔者发现不完成作业的学生减少了，抄作业的现象甚至没有，勤于思考问题的学生越来越多。
四、分层施教，注重教学手段科学性
在初中语文分层教学中，对A层次学生要以“放”为主，同时放中要有“扶”，注重对学生学习的引导；而对于B层次和C层次的学生要以“扶”为主，同时扶中要有放，注重带领学生学习。这样分层次的引导，能够使不同层次的学生在各自的学习的基础上得到进步。C层次的学生在学习中要达到教学大纲要求，A层次的学生教师要尽量的将其提高，使不同层次学生的学习需求都能够得到满足，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力心理因素对学习的积极作用。在初中語文教学中要注重教师教学手段的科学性，这样才能确保收获事半功倍的教学效果。如在教学活动中根据不同层次的学生，要充分发挥出语文语言的优势，采用有感染力的语言调动C层次和B层次学生对于新知识的学习兴趣，之后由学生自主学习，在学习中遇到问题时展开讨论研究。使A层次的学生在教学开始时就开始自主学习，因为A层次的学生语文基础扎实，教师可以放手由学生自主的完成学习任务。如在学习小桔灯这篇课文时，笔者尝试了转变角色的方法，由学生当老师，使学生可以胜任老师这个职位，要求每个学生都认真的做好备课。A层次学生可以发挥自身优势，自主独立性的完成备课的任务；B层次的学生在教师教授方法后可自主完成教学任务；C层次学生在教师的帮助下，与教师共同完成备课任务。采取这样的教学方法后，每个层次的学生都取得了很好的学习效果，同时学生们也非常的喜欢这种教学方法。
五、分层评价，鼓励学生积极学习
初中语文教学分层教学活动的开展，还要注重教学评价的分层，针对不同层次的学生教师要给予学生不同的教学评价，实现个性化的分层教学评价，教师要对每个层次学生要达到的学习目标有全面的了解，针对A层次、B层次、C层次学生给出不同的评价，教师要高标准、严要求，促进学生全面发展。对于B层次学生教师应采取激励性的评价方式，在提出学生学习不足的同时为学生指明发展方向，使学生积极向上，针对C层次学生，教师要以表扬评价方式为主，寻找C层次学生身上的优点，肯定学生一点一滴的进步，使学生不断的上升。在语文教学中要使每个层次学生都拥有表扬的机会，各层次学生都要受到激励，并使每个层次学生都达到教学目标。另外，也可以采用发展性的评价方式，不能单一的以学生的语文成绩作为评价的标准，而要从多方面采用口头、书面等方式进行综合的检查，还要对学生的语文阅读量、学习习惯等进行评价。
结束语
综上所述，本文在简要分析了分层教学法的基础上，明确了初中语文教师在教学活动中应如何开展合理的分层教学，希望通过本文的分析可以使更多的教学工作者了解如何采取分层教学法，并将其更好的应用到语文教学中，发挥出分层教学法的作用，进而实现初中语文教学目标。
参考文献
[1]蒋玮.基于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学苑教育，2015，18：56.
[2]柏奎枝.初中语文分层教学法的应用[J].语文教学与研究，2014，34：74.