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【摘 要】本文结合语文课堂教学实际，从信息技术服务于语文课堂的意义和当前信息技术使用存在的误区以及有效使用多媒体的策略两个方面阐述了在语文课堂中该如何适时、适度、适量地使用多媒体，使它真正服务于语文课堂，为语文课堂添彩。
【关键词】信息技术：语文课堂：服务
随着社会的进步和时代的发展，越来越多新的教学手段被广泛应用于课堂教学，给教学带来了勃勃生气，大大提高了课堂教学效率。多媒体作为一种新兴的教学手段被越来越多的教师所认识和运用。如何才能最大限度的发挥多媒体对语文课堂教学的辅助作用，使它为语文课堂锦上添花，我们就此进行了认真地探讨与研究。
一、语文课堂信息技术使用的意义与误区。
（一）语文课堂信息技术使用的意义。
1、信息技术能激发语文学习兴趣。
现代信息技术可以将死的知识，以灵活的方式展现给学生，让理性知识直接转变为感性知识，能让学生直观地体会到语文语言中的内涵，情景，大大地激发学生对语文学习的兴趣。
2、信息技术能激活语文学习方法。
如今的学生，获取知识途径因信息技术而广泛，他们不再是单一地向课堂向书本要知识，而是可以透过信息技术，有多种途径获取知识，真正地体现了“条条大道通罗马”这句话，多样的学习方式，对于语文学习而言，效果不言而喻。
3、信息技术能激起语文学习想象。
在教学《望洞庭》这首诗的时候，有一句诗“远看洞庭山水色，白银盘里一青螺。”是把洞庭湖比喻成了白银盘，把君山比成了一颗青色的螺蛳。学生光从图片上，很难记忆，在“自己说说诗意”的环节里，遇到这一句就显得比较困难。后来，我利用多媒体播放音乐，渲染气氛，再让全班学生闭上双眼，听老师的解说：“随着音乐中的水流声，我们全班仿佛坐在小船中，在碧波荡漾的洞庭湖上欣赏着十里洞庭湖的美景，这时阳光洒在湖面上，波光粼粼，远看就像一个大大的白银盘，湖中青翠的君山就成了一颗小小的青色的螺蛳了。”通过如此的一个想象过程，学生得到了一个由理性知识到感性知识的升华，不仅能够更好的理解诗意，而且还能够加深印象，得到了事半功倍的教学效果。
4、信息技术使语文学习“开放化”。
作为新时期的一名教学者，我最害怕的就是教学的“死”。如今信息技术的飞速发展，语文应该让学生“开放”地学，放开来地学，让孩子们利用信息技术，发挥自己最大的潜能，去感受语文的无穷魅力呢！
（二）语文课堂信息技术使用的误区。
由于多媒体对于活跃课堂气氛，提高教学效率起到了一定的作用，不少教师便开始频繁使用。有的教师几乎节节必用多媒体手段，有些公开课、比武课也把多媒体的使用情况作评价一节课好坏的一个重要标准，多媒体的使用显得过多过滥。从当前的使用情况来看，大体上存在以下两个误区：
1、为课堂“热闹”而使用。
有些教师为了激发学生的兴趣，创设情境，活跃课堂气氛，在课堂教学中大量地使用了多媒体。一堂课看起来热热闹闹，学生看得起劲，学得开心，教师也忙得不亦乐乎。记得在一节市级口语交际比武课，课题是《自我介绍》。新课伊始，多媒体屏幕徐徐展开，“哇！”孩子们发出阵阵惊叹，画面上出现了环境优美、鸟语花香的校园，配合着悠扬的钢琴声，老师绘声绘色地做着自我介绍……等老师介绍完了，孩子们还沉浸在优美的旋律和迷人的画景中，而他们对于老师的自我介绍却知之甚少。表面上看来，这样的导入新颖别致，激发了学生的学习兴趣。实际上，却完全偏离了教师原先预设的教学目标：让学生对教师有个初步的印象，拉近与学生的距离，增加亲切感，引出本节课的学习任务——口语交际《自我介绍》。这种浮于表面的热闹与华美不是我们语文课堂所要追求的最高境界。
2、为教学“方便”而使用。
一些教师认为，有了多媒体，那真是多快好省，很多事情都可以省去不做了。板书不用了，作业设计免了，小黑板也可以躺到一边休息了……上起课来真是轻松、方便。例如，一位教师在执教《丑菊》一课时，除了在大屏幕上出示各类鲜花的图片，丑菊的相关资料，还把《丑菊》的全文都打上了大屏幕。这样一来，老师轻松了，不用拿着课本辛苦地讲解；学生轻松了，不用总是随着老师和同学的探讨专心地阅读课本。一节课，老师和同学们都目不转睛地盯着大屏幕，看图片，读生字词，找重点句段，解读重点词语，朗读交流。多媒体的作用被发挥到了极致。不知这位教师可曾想过，语文课，最重要的就是学生与文本，与作者的对话交流，学生只有静下心来，认认真真地读书，一字一句地品味，才能真正获得情感上的体验，与作者产生共鸣，从而受到情感的熏陶。脱离课本，完全依靠多媒体，最终只能是得不偿失。
二、有效使用信息技术的策略。
要想充分发挥多媒体对于语文课堂教学的辅助作用，提高多媒体使用的有效性，就必须摒弃那种把多媒体当作评优课的砝码、公开课的装饰的观念，让多媒体真正为教学服务。运用多媒体教学手段，一定要有明确的目的，讲求实际，把握多媒体在课堂教学中使用的时机，使多媒体成为课堂的有机组成部分，才能真正实现其功能和效用。
（一）充分发挥多媒体辅助教学作用。
1、激发学习兴趣。
运用多媒体辅助教学可以使枯燥的语言文字变得生动活泼，使语文课文顿时妙趣横生，这就大大提高了语文课堂的吸引力，使学生爱上语文课，对语文学习产生浓厚的兴趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。
2、化难为易。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象使小学生难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体课件将课文中抽象的内容、教学的重点难点化难为易，最大限度地调动学生的多感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。 3、开拓学生视野。
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，手脑并用，提高思维集中力，在语文课堂教学中，有力的把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。
4、营造课堂氛围。
小学生的思维正处于形象的思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。这是由小学生的年龄特点决定的。小学生思维发展特点决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而多媒体课件的特点就是图、文、声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，可以把学生带进一个宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，激起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
（二）把握多媒体的使用时机。
1、用在新课导入时。
兴趣是最好的老师。新课伊始，教师常常会运用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，教学《大瀑布的葬礼》一课，导入新课时，教师先用大屏幕展示了世界各地景观奇异的瀑布，先让孩子们领略了瀑布的神奇与美丽，随着画面的转换，塞特凯达斯大瀑布出现在孩子们面前，接着教师就很自然地引出了新课。这样的导入，充分发挥了多媒体的动态影像优势，将异彩纷呈的画面呈现在学生面前，学生兴趣盎然，学习积极性被调动起来。
2、用在学习生字时。
在平常的课堂教学中，我们常常看到教师手拿生字卡片指名学生读生字，形式单调，没有变化，久而久之，学生没了新鲜感。有些教师就制作了多媒体课件，运用动画、游戏的形式，寓教于乐，将认字识字与动态游戏有机地结合起来，那些活泼鲜明的形象给学生留下了深刻的印象。学生学得开心，学得轻松，同时提高了认字识字的效率，达到了意想不到的效果。
3、用在解决疑难时。
在阅读课文时，不时会遇到难以用语言表达的情景，此时，如果配上多媒体画面，就可以化静为动，化难为易。将学生少见的，无法想象的情景生动直观地展现在学生面前，从而突破学生学习理解上的难点。如教学《两小儿辩日》一文时，学生无法理解太阳大小与地球远近的关系，其间所包含的物理和天文知识教师一时半会也无法讲解清楚。这时，教师运用课件演示，将两个黄色的圆（实际大小相同）先后置于空旷无际的蓝天中和一圈略小的黑色小圆的包围中，让学生分辨这两个圆的大小。大多数同学都凭着自己的直觉说：“这两个圆一大一小。”此时，教师笑而不语，通过课件演示，让学生发现这两个圆实际上是一样大小的，教师再适时地结合画面讲解相关的知识，学生顿时豁然开朗，感悟到自然界的奥妙，同时也激发了他们探究文本的兴趣。又如学习《遨游汉字王国》一单元时，教师利用卡通动画片的形式，演示了汉字的演变过程，把课文的枯燥讲解变化成生动有趣的卡通形象，既帮助学生理解了文本，又激发了学生热爱祖国语言文字的情感，收到了事半功倍的效果。
4、用在课文朗读时。
朗读生动优美的文本，如果能配上音乐，让学生的视觉和听觉有效地融合在一起，学生就能产生身临其境的感觉，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，诱发学生的情感体验，产生联想。例如，古诗《暮江吟》教学中，在初读，品味，交流，感悟之后，一曲深远悠扬的古筝曲在耳畔响起，就在这动人的音乐声中，教师动情地朗读着诗文，学生双眼微闭，想象着诗中的意境。之后，师生一起在音乐声中吟咏起诗歌，他们有的摇头晃脑，有的面带微笑，有的略有所思……完全沉浸在诗歌所描绘的意境中。多媒体课件以声音、图片等丰富的形式，创设了古诗文的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗文教学的枯燥和乏味。
5、用在识记生字时。
我省优秀青年教师吕云萍老师在执教《从现在开始》一课末了，她在指导学生识记生字“观”时，是这样操作的：先在大屏幕上出示用田字格书写的“观”字，但左边“又”字的一点是长捺，吕老师让学生通过观察比较，这样的书写并不美观，规范。只见吕老师轻点一下鼠标，“观”字的长捺瞬间变成了短点，显得既美观，又大方。这个看似变魔术的过程，演示了汉字的正确书写方式和规范的笔画，对学生起到了很好的示范作用，也真正发挥了多媒体的辅助作用。
三、结束语
总之，多媒体的使用是把双刃剑，不是真正为了教学的需要，不能获得事半功倍的教学效果而使用多媒体，就会让课堂教学走入误区，只能让人看个花架子，学生所获不多，甚至负担加重。教师应从教学实际出发，以教学目标为导向，优化课堂及教学结构，提高课堂教学效率为出发点，选择合适的教学手段，适时必要的使用多媒体，才能发挥多媒体的最佳效能，充分发挥其有效性，为语文课堂添彩。
参考文献
[1]王天镪，课堂教学用CAI课件的设计方法[J]，中国电化教育，2000-5
[2]《信息技术与课程整合》刘儒德人民教育出版社
[3]钟启泉国家基础教育课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社
作者简介：杨红梅：小学一级教师，专科，研究方向为小学语文。
【关键词】信息技术：语文课堂：服务
随着社会的进步和时代的发展，越来越多新的教学手段被广泛应用于课堂教学，给教学带来了勃勃生气，大大提高了课堂教学效率。多媒体作为一种新兴的教学手段被越来越多的教师所认识和运用。如何才能最大限度的发挥多媒体对语文课堂教学的辅助作用，使它为语文课堂锦上添花，我们就此进行了认真地探讨与研究。
一、语文课堂信息技术使用的意义与误区。
（一）语文课堂信息技术使用的意义。
1、信息技术能激发语文学习兴趣。
现代信息技术可以将死的知识，以灵活的方式展现给学生，让理性知识直接转变为感性知识，能让学生直观地体会到语文语言中的内涵，情景，大大地激发学生对语文学习的兴趣。
2、信息技术能激活语文学习方法。
如今的学生，获取知识途径因信息技术而广泛，他们不再是单一地向课堂向书本要知识，而是可以透过信息技术，有多种途径获取知识，真正地体现了“条条大道通罗马”这句话，多样的学习方式，对于语文学习而言，效果不言而喻。
3、信息技术能激起语文学习想象。
在教学《望洞庭》这首诗的时候，有一句诗“远看洞庭山水色，白银盘里一青螺。”是把洞庭湖比喻成了白银盘，把君山比成了一颗青色的螺蛳。学生光从图片上，很难记忆，在“自己说说诗意”的环节里，遇到这一句就显得比较困难。后来，我利用多媒体播放音乐，渲染气氛，再让全班学生闭上双眼，听老师的解说：“随着音乐中的水流声，我们全班仿佛坐在小船中，在碧波荡漾的洞庭湖上欣赏着十里洞庭湖的美景，这时阳光洒在湖面上，波光粼粼，远看就像一个大大的白银盘，湖中青翠的君山就成了一颗小小的青色的螺蛳了。”通过如此的一个想象过程，学生得到了一个由理性知识到感性知识的升华，不仅能够更好的理解诗意，而且还能够加深印象，得到了事半功倍的教学效果。
4、信息技术使语文学习“开放化”。
作为新时期的一名教学者，我最害怕的就是教学的“死”。如今信息技术的飞速发展，语文应该让学生“开放”地学，放开来地学，让孩子们利用信息技术，发挥自己最大的潜能，去感受语文的无穷魅力呢！
（二）语文课堂信息技术使用的误区。
由于多媒体对于活跃课堂气氛，提高教学效率起到了一定的作用，不少教师便开始频繁使用。有的教师几乎节节必用多媒体手段，有些公开课、比武课也把多媒体的使用情况作评价一节课好坏的一个重要标准，多媒体的使用显得过多过滥。从当前的使用情况来看，大体上存在以下两个误区：
1、为课堂“热闹”而使用。
有些教师为了激发学生的兴趣，创设情境，活跃课堂气氛，在课堂教学中大量地使用了多媒体。一堂课看起来热热闹闹，学生看得起劲，学得开心，教师也忙得不亦乐乎。记得在一节市级口语交际比武课，课题是《自我介绍》。新课伊始，多媒体屏幕徐徐展开，“哇！”孩子们发出阵阵惊叹，画面上出现了环境优美、鸟语花香的校园，配合着悠扬的钢琴声，老师绘声绘色地做着自我介绍……等老师介绍完了，孩子们还沉浸在优美的旋律和迷人的画景中，而他们对于老师的自我介绍却知之甚少。表面上看来，这样的导入新颖别致，激发了学生的学习兴趣。实际上，却完全偏离了教师原先预设的教学目标：让学生对教师有个初步的印象，拉近与学生的距离，增加亲切感，引出本节课的学习任务——口语交际《自我介绍》。这种浮于表面的热闹与华美不是我们语文课堂所要追求的最高境界。
2、为教学“方便”而使用。
一些教师认为，有了多媒体，那真是多快好省，很多事情都可以省去不做了。板书不用了，作业设计免了，小黑板也可以躺到一边休息了……上起课来真是轻松、方便。例如，一位教师在执教《丑菊》一课时，除了在大屏幕上出示各类鲜花的图片，丑菊的相关资料，还把《丑菊》的全文都打上了大屏幕。这样一来，老师轻松了，不用拿着课本辛苦地讲解；学生轻松了，不用总是随着老师和同学的探讨专心地阅读课本。一节课，老师和同学们都目不转睛地盯着大屏幕，看图片，读生字词，找重点句段，解读重点词语，朗读交流。多媒体的作用被发挥到了极致。不知这位教师可曾想过，语文课，最重要的就是学生与文本，与作者的对话交流，学生只有静下心来，认认真真地读书，一字一句地品味，才能真正获得情感上的体验，与作者产生共鸣，从而受到情感的熏陶。脱离课本，完全依靠多媒体，最终只能是得不偿失。
二、有效使用信息技术的策略。
要想充分发挥多媒体对于语文课堂教学的辅助作用，提高多媒体使用的有效性，就必须摒弃那种把多媒体当作评优课的砝码、公开课的装饰的观念，让多媒体真正为教学服务。运用多媒体教学手段，一定要有明确的目的，讲求实际，把握多媒体在课堂教学中使用的时机，使多媒体成为课堂的有机组成部分，才能真正实现其功能和效用。
（一）充分发挥多媒体辅助教学作用。
1、激发学习兴趣。
运用多媒体辅助教学可以使枯燥的语言文字变得生动活泼，使语文课文顿时妙趣横生，这就大大提高了语文课堂的吸引力，使学生爱上语文课，对语文学习产生浓厚的兴趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。
2、化难为易。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象使小学生难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体课件将课文中抽象的内容、教学的重点难点化难为易，最大限度地调动学生的多感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。 3、开拓学生视野。
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，手脑并用，提高思维集中力，在语文课堂教学中，有力的把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。
4、营造课堂氛围。
小学生的思维正处于形象的思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。这是由小学生的年龄特点决定的。小学生思维发展特点决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而多媒体课件的特点就是图、文、声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，可以把学生带进一个宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，激起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
（二）把握多媒体的使用时机。
1、用在新课导入时。
兴趣是最好的老师。新课伊始，教师常常会运用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，教学《大瀑布的葬礼》一课，导入新课时，教师先用大屏幕展示了世界各地景观奇异的瀑布，先让孩子们领略了瀑布的神奇与美丽，随着画面的转换，塞特凯达斯大瀑布出现在孩子们面前，接着教师就很自然地引出了新课。这样的导入，充分发挥了多媒体的动态影像优势，将异彩纷呈的画面呈现在学生面前，学生兴趣盎然，学习积极性被调动起来。
2、用在学习生字时。
在平常的课堂教学中，我们常常看到教师手拿生字卡片指名学生读生字，形式单调，没有变化，久而久之，学生没了新鲜感。有些教师就制作了多媒体课件，运用动画、游戏的形式，寓教于乐，将认字识字与动态游戏有机地结合起来，那些活泼鲜明的形象给学生留下了深刻的印象。学生学得开心，学得轻松，同时提高了认字识字的效率，达到了意想不到的效果。
3、用在解决疑难时。
在阅读课文时，不时会遇到难以用语言表达的情景，此时，如果配上多媒体画面，就可以化静为动，化难为易。将学生少见的，无法想象的情景生动直观地展现在学生面前，从而突破学生学习理解上的难点。如教学《两小儿辩日》一文时，学生无法理解太阳大小与地球远近的关系，其间所包含的物理和天文知识教师一时半会也无法讲解清楚。这时，教师运用课件演示，将两个黄色的圆（实际大小相同）先后置于空旷无际的蓝天中和一圈略小的黑色小圆的包围中，让学生分辨这两个圆的大小。大多数同学都凭着自己的直觉说：“这两个圆一大一小。”此时，教师笑而不语，通过课件演示，让学生发现这两个圆实际上是一样大小的，教师再适时地结合画面讲解相关的知识，学生顿时豁然开朗，感悟到自然界的奥妙，同时也激发了他们探究文本的兴趣。又如学习《遨游汉字王国》一单元时，教师利用卡通动画片的形式，演示了汉字的演变过程，把课文的枯燥讲解变化成生动有趣的卡通形象，既帮助学生理解了文本，又激发了学生热爱祖国语言文字的情感，收到了事半功倍的效果。
4、用在课文朗读时。
朗读生动优美的文本，如果能配上音乐，让学生的视觉和听觉有效地融合在一起，学生就能产生身临其境的感觉，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，诱发学生的情感体验，产生联想。例如，古诗《暮江吟》教学中，在初读，品味，交流，感悟之后，一曲深远悠扬的古筝曲在耳畔响起，就在这动人的音乐声中，教师动情地朗读着诗文，学生双眼微闭，想象着诗中的意境。之后，师生一起在音乐声中吟咏起诗歌，他们有的摇头晃脑，有的面带微笑，有的略有所思……完全沉浸在诗歌所描绘的意境中。多媒体课件以声音、图片等丰富的形式，创设了古诗文的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗文教学的枯燥和乏味。
5、用在识记生字时。
我省优秀青年教师吕云萍老师在执教《从现在开始》一课末了，她在指导学生识记生字“观”时，是这样操作的：先在大屏幕上出示用田字格书写的“观”字，但左边“又”字的一点是长捺，吕老师让学生通过观察比较，这样的书写并不美观，规范。只见吕老师轻点一下鼠标，“观”字的长捺瞬间变成了短点，显得既美观，又大方。这个看似变魔术的过程，演示了汉字的正确书写方式和规范的笔画，对学生起到了很好的示范作用，也真正发挥了多媒体的辅助作用。
三、结束语
总之，多媒体的使用是把双刃剑，不是真正为了教学的需要，不能获得事半功倍的教学效果而使用多媒体，就会让课堂教学走入误区，只能让人看个花架子，学生所获不多，甚至负担加重。教师应从教学实际出发，以教学目标为导向，优化课堂及教学结构，提高课堂教学效率为出发点，选择合适的教学手段，适时必要的使用多媒体，才能发挥多媒体的最佳效能，充分发挥其有效性，为语文课堂添彩。
参考文献
[1]王天镪，课堂教学用CAI课件的设计方法[J]，中国电化教育，2000-5
[2]《信息技术与课程整合》刘儒德人民教育出版社
[3]钟启泉国家基础教育课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社
作者简介：杨红梅：小学一级教师，专科，研究方向为小学语文。