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我校地处美丽的海滨小镇，根据地域特点，我们就把大海的包容性及海纳百川的气魄幻化成了学校的办学理念，即“让每个生命像鲜花一样怒放”。基于这样的理念，我们构建了以儿童生命成长需求为轴心的课程体系，即生命成长课程体系。
一、思想素养课程促进学生修德
思想素养课程是生命成长课程体系的核心课程、基础课程。它的精神内质是“修德”，以培养学生基本公民素养为先。
第一，德育主题课程，具体分两大部分：一是“4 2”德育。将品德课程和安全环境进行整合，围绕德育课程目标，根据各年级德育目标体系与《雏鹰争章手册》中“我努力，我能行，我最棒”内容，采取“以点带面”的形式，编写了“4 2”德育校本课程。本课程渗透“孝、诚、爱、仁”四德与“心灵工程”及“习惯养成”教育，重在培养学生良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯、安全习惯与健康的身心。内容以情境模拟与体验为主。1～5年级分别为“孝德记心中，文明伴我行”“诚信是金”“有孝心，献爱心”“仁者爱人”“心灵的彩虹”。二是在1～5年级开设“文明基因孝诚爱”课程，此课程以德融数理为出发点，让学生从数字当中受到潜移默化的德育。
第二，德育活动课程，其构成有四：一是结合重大节日及德育内容开展的德育活动课程。如“最美镜中人”“我文明我美丽”“静洁齐美我最棒”“好习惯假日银行”“教师节献礼”等；二是结合每周升国旗时开展的“国旗下讲话”；三是结合一年级入学和五年级毕业开展的仪式课程；四是引导学生自主组建形式多样、格调高雅的社团，大体包括“道德大辩论”“道德小法庭”“爱的港湾”“道德故事你我他”等。
第三，德育评价课程。对应课程内容，结合“我的成长足迹”，上好三类争章评价课，即争章启动课、争星接力课、评章颁章课。
二、学科拓展课程提高教学效率
我校在严格执行国家教育行政部门的规定，开齐开足国家课程的同时，对某些科目的教学模块间的教学顺序和某些模块内容的教学进行了调整，使学生学起来更轻松，教学效率也更高效。
（一）语文学科——开展课标校本化解读
组织全体语文教师学习课程统整的理论知识，重温语文课程标准，潜心钻研语文教材。在语文教研活动中，组织语文教师对课程标准进行认真解读，为各年级组如何结合学校实际情况细化课标提出了指导性建议。随后，老师们在没有现成资料的情况下积极开动脑筋，花了很多时间进行各册教材知识点的梳理，分别就语文的字词句篇等各项能力提出了细致具体的要求。如围绕“快乐说话写话”，开发了“妙语连珠”“趣味悦读”“谈笑风生”“儿童诗社”“海韵文学社”等课程。利用每年的读书月，开展读书节活动，进行母语素养展示。围绕培养学生的创新能力和表演及表达等实践能力，分年级开发的必修课《课本剧表演》以及《校园话剧》社团课程，使学生在编剧、表演、欣赏中能心领神会，在戏中觅趣，在趣中显智，此课程的开设适应了儿童生命成长的切实需要。
（二）数学学科——设计阶梯式趣味练习和开发智力型玩具
一是开发必修课程“趣味乐园”。数学学科校本化建设过程中，主要是通过开展阶梯式的趣味练习设计来满足不同学生的需求，因此，我们分年级开发了“趣味乐园”。即每年级每一章节的练习都提供了三种不同的层次需求量，使以人为本的理念真正贯彻在学生的学习生活之中。由于这是教师在考虑了学生的水平、家长的学历、需求等不同基础上进行的设计与选择，因此练习也更有针对性和有效性。全体数学教师在参与习题设计的过程中，需要查找各种不同的材料，并将之与课本中的练习整合。因此，教师对教材的理解更透了，课程意识也更强了，专业化发展也更快了。二是将智力玩具运用到数学综合实践活动课程当中去，我们分别开发了“七巧板”“百变魔尺”“奇妙的火柴杆”“神奇的魔方”等。
（三）英语学科——重构文本，形成校本资源文库
英语学科文本内容简单、教材资源较少，其文本的重构则显得尤为重要。在课程校本化建设过程中，学校根据每册英语文本的单元、课题与主题、话题的不同，结合学生的生活资源和兴趣的内容，形成将教材文本融合于生活和情景之中的再构文本之中，使所学单词有语境、有情境，激发学生学习兴趣，积累课程教材资源。具体包括“快乐起跑线”口语大本营、“单词巧分类”等。
（四）美术学科——整合课程资源
我校将剪纸、贝壳拼图、彩绘、组装教学纳入到美术学科的教学中，成为学生的必修课程。
剪纸是一种综合的艺术，而且民间有许多剪纸艺人，剪纸有利于孩子各方面能力和习惯的培养和增进，使他们接受美的熏陶。而且剪纸对学生自身素质要求不高，每个学生都能参与，体现了素质教育的宗旨——面向全体学生。我们在全体学生当中开设了“纸艺飘香”课程，分别为低年级“窗花点缀美好生活”，中年级“纸艺奇葩”，高年级“放飞心灵希望，剪出美丽人生”。通过各年级段剪纸课程的开设，使学生了解剪纸的文化传承，掌握剪纸的技能技巧和剪纸的裱装方法，能做对剪纸进行赏析。
根据金城镇是全国“海湾扇贝”第一镇的地域特点，我们还开发了以“创意贝壳”为主题的系列课程。根据学生的年龄特点，我们采取循序渐进的方式，分学段分序列开设了低年级“贝壳拼图”课、中年级“贝壳彩绘”课和高年级“贝壳组装”课。低年级的“贝壳拼图”课主要采取让学生用各种各样的贝壳拼图的方式，培养学生的动手能力；中年级的“贝壳彩绘”课主要采取在贝壳上涂鸦和在贝壳上画画的方式，培养学生的绘画和审美能力；高年级的“贝壳组装”课则主要采取将各种各样的贝壳组装成艺术作品的形式，培养学生的创新能力。在研究、制作过程中，学生修身养性，陶醉在创造的美好境界里，从而体验到探索的快乐与成功。
三、畅享生活课程服务学生成长
畅享生活课程是生命成长课程体系中孩子们快乐成长不可或缺的组成部分。其主要包括以下四方面的内容。
（一）“班务自理”课程 通过班务自理课，训练学生的劳动技能和自我管理能力。倡导班级中“人人有事做，事事有人做”，学生根据自我需求，据班级日常活动增设岗位，创新设立自己班级需要的部门。如课间纪律、课堂纪律、红领巾佩戴的检查；学生仪容仪表的检查，好人好事的记录；教室、公共地面、讲台、卫生角的保洁；黑板报的设计、室外清扫区等每项具体工作都安排专人管理，真正做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，这就使学生们在集体中找到了自己的一席之地，让他们感受到自己是集体的一员，体验自身的价值、成功的快乐。
（二）“开心农场”课程
为了培养学生的农耕能力，号召以班级为单位，开展种树、种菜、种农作物的课程。“播种不同的种子，播种不同的希望。”在此课程中，孩子们的种植种类繁多，在种植方面有经验的老教师和一部分家长作为指导老师参与其中进行指导。
（三）“舌尖上的美味”课程
请家长进课堂教孩子们做拿手美食。蛋糕、千层饼、水果沙拉、拼盘，家长、教师露一手，孩子学一手，亲子情感增进，生活的滋味就在这课程中品出来了。
（四）“生活小窍门”课程
家长、学生有什么做家务的小绝招、小窍门、小技能都可以提出申请，在课堂上、班级内表现出来，然后把这些内容收集起来作为此课程的历史记录。
（五）“浅海养殖”课程
组织学生参观扇贝养殖场和育苗厂，了解浅海养殖的地方特点。通过“育苗→养殖→收获→加工→制作”这五个模块学习扇贝的养殖，让学生感受劳动的乐趣，体验科技的力量。
总之，在生命成长课程的滋养下，师生每天都能感受到教育的幸福、学习的快乐。生命成长课程体系的建构，拓展了教师的知识宽度，改善了其知识结构，为教师专业发展提供了广阔舞台，是教师专业成长的有效途径。
同样，学生在生命成长课程的滋养下，每天都在合作交流、互帮互助中感受着生命成长的幸福。在自己喜欢的选修课当中，放飞心情，深化兴趣和爱好；在人人参与的必修课当中涵养德性，磨炼韧性，开启智慧，锻炼体魄，掌握生存技能；在绚丽多彩的社团课程当中，发展自己的能力和特长，一样的生命不一样的绽放，让成长的翅膀羽翼丰盈！孩子们徜徉在自己喜欢的课程当中，生命得到了真正的怒放！
【张晓琳，山东省莱州市金城镇中心小学校长】
责任编辑/张 丽
一、思想素养课程促进学生修德
思想素养课程是生命成长课程体系的核心课程、基础课程。它的精神内质是“修德”，以培养学生基本公民素养为先。
第一，德育主题课程，具体分两大部分：一是“4 2”德育。将品德课程和安全环境进行整合，围绕德育课程目标，根据各年级德育目标体系与《雏鹰争章手册》中“我努力，我能行，我最棒”内容，采取“以点带面”的形式，编写了“4 2”德育校本课程。本课程渗透“孝、诚、爱、仁”四德与“心灵工程”及“习惯养成”教育，重在培养学生良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯、安全习惯与健康的身心。内容以情境模拟与体验为主。1～5年级分别为“孝德记心中，文明伴我行”“诚信是金”“有孝心，献爱心”“仁者爱人”“心灵的彩虹”。二是在1～5年级开设“文明基因孝诚爱”课程，此课程以德融数理为出发点，让学生从数字当中受到潜移默化的德育。
第二，德育活动课程，其构成有四：一是结合重大节日及德育内容开展的德育活动课程。如“最美镜中人”“我文明我美丽”“静洁齐美我最棒”“好习惯假日银行”“教师节献礼”等；二是结合每周升国旗时开展的“国旗下讲话”；三是结合一年级入学和五年级毕业开展的仪式课程；四是引导学生自主组建形式多样、格调高雅的社团，大体包括“道德大辩论”“道德小法庭”“爱的港湾”“道德故事你我他”等。
第三，德育评价课程。对应课程内容，结合“我的成长足迹”，上好三类争章评价课，即争章启动课、争星接力课、评章颁章课。
二、学科拓展课程提高教学效率
我校在严格执行国家教育行政部门的规定，开齐开足国家课程的同时，对某些科目的教学模块间的教学顺序和某些模块内容的教学进行了调整，使学生学起来更轻松，教学效率也更高效。
（一）语文学科——开展课标校本化解读
组织全体语文教师学习课程统整的理论知识，重温语文课程标准，潜心钻研语文教材。在语文教研活动中，组织语文教师对课程标准进行认真解读，为各年级组如何结合学校实际情况细化课标提出了指导性建议。随后，老师们在没有现成资料的情况下积极开动脑筋，花了很多时间进行各册教材知识点的梳理，分别就语文的字词句篇等各项能力提出了细致具体的要求。如围绕“快乐说话写话”，开发了“妙语连珠”“趣味悦读”“谈笑风生”“儿童诗社”“海韵文学社”等课程。利用每年的读书月，开展读书节活动，进行母语素养展示。围绕培养学生的创新能力和表演及表达等实践能力，分年级开发的必修课《课本剧表演》以及《校园话剧》社团课程，使学生在编剧、表演、欣赏中能心领神会，在戏中觅趣，在趣中显智，此课程的开设适应了儿童生命成长的切实需要。
（二）数学学科——设计阶梯式趣味练习和开发智力型玩具
一是开发必修课程“趣味乐园”。数学学科校本化建设过程中，主要是通过开展阶梯式的趣味练习设计来满足不同学生的需求，因此，我们分年级开发了“趣味乐园”。即每年级每一章节的练习都提供了三种不同的层次需求量，使以人为本的理念真正贯彻在学生的学习生活之中。由于这是教师在考虑了学生的水平、家长的学历、需求等不同基础上进行的设计与选择，因此练习也更有针对性和有效性。全体数学教师在参与习题设计的过程中，需要查找各种不同的材料，并将之与课本中的练习整合。因此，教师对教材的理解更透了，课程意识也更强了，专业化发展也更快了。二是将智力玩具运用到数学综合实践活动课程当中去，我们分别开发了“七巧板”“百变魔尺”“奇妙的火柴杆”“神奇的魔方”等。
（三）英语学科——重构文本，形成校本资源文库
英语学科文本内容简单、教材资源较少，其文本的重构则显得尤为重要。在课程校本化建设过程中，学校根据每册英语文本的单元、课题与主题、话题的不同，结合学生的生活资源和兴趣的内容，形成将教材文本融合于生活和情景之中的再构文本之中，使所学单词有语境、有情境，激发学生学习兴趣，积累课程教材资源。具体包括“快乐起跑线”口语大本营、“单词巧分类”等。
（四）美术学科——整合课程资源
我校将剪纸、贝壳拼图、彩绘、组装教学纳入到美术学科的教学中，成为学生的必修课程。
剪纸是一种综合的艺术，而且民间有许多剪纸艺人，剪纸有利于孩子各方面能力和习惯的培养和增进，使他们接受美的熏陶。而且剪纸对学生自身素质要求不高，每个学生都能参与，体现了素质教育的宗旨——面向全体学生。我们在全体学生当中开设了“纸艺飘香”课程，分别为低年级“窗花点缀美好生活”，中年级“纸艺奇葩”，高年级“放飞心灵希望，剪出美丽人生”。通过各年级段剪纸课程的开设，使学生了解剪纸的文化传承，掌握剪纸的技能技巧和剪纸的裱装方法，能做对剪纸进行赏析。
根据金城镇是全国“海湾扇贝”第一镇的地域特点，我们还开发了以“创意贝壳”为主题的系列课程。根据学生的年龄特点，我们采取循序渐进的方式，分学段分序列开设了低年级“贝壳拼图”课、中年级“贝壳彩绘”课和高年级“贝壳组装”课。低年级的“贝壳拼图”课主要采取让学生用各种各样的贝壳拼图的方式，培养学生的动手能力；中年级的“贝壳彩绘”课主要采取在贝壳上涂鸦和在贝壳上画画的方式，培养学生的绘画和审美能力；高年级的“贝壳组装”课则主要采取将各种各样的贝壳组装成艺术作品的形式，培养学生的创新能力。在研究、制作过程中，学生修身养性，陶醉在创造的美好境界里，从而体验到探索的快乐与成功。
三、畅享生活课程服务学生成长
畅享生活课程是生命成长课程体系中孩子们快乐成长不可或缺的组成部分。其主要包括以下四方面的内容。
（一）“班务自理”课程 通过班务自理课，训练学生的劳动技能和自我管理能力。倡导班级中“人人有事做，事事有人做”，学生根据自我需求，据班级日常活动增设岗位，创新设立自己班级需要的部门。如课间纪律、课堂纪律、红领巾佩戴的检查；学生仪容仪表的检查，好人好事的记录；教室、公共地面、讲台、卫生角的保洁；黑板报的设计、室外清扫区等每项具体工作都安排专人管理，真正做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，这就使学生们在集体中找到了自己的一席之地，让他们感受到自己是集体的一员，体验自身的价值、成功的快乐。
（二）“开心农场”课程
为了培养学生的农耕能力，号召以班级为单位，开展种树、种菜、种农作物的课程。“播种不同的种子，播种不同的希望。”在此课程中，孩子们的种植种类繁多，在种植方面有经验的老教师和一部分家长作为指导老师参与其中进行指导。
（三）“舌尖上的美味”课程
请家长进课堂教孩子们做拿手美食。蛋糕、千层饼、水果沙拉、拼盘，家长、教师露一手，孩子学一手，亲子情感增进，生活的滋味就在这课程中品出来了。
（四）“生活小窍门”课程
家长、学生有什么做家务的小绝招、小窍门、小技能都可以提出申请，在课堂上、班级内表现出来，然后把这些内容收集起来作为此课程的历史记录。
（五）“浅海养殖”课程
组织学生参观扇贝养殖场和育苗厂，了解浅海养殖的地方特点。通过“育苗→养殖→收获→加工→制作”这五个模块学习扇贝的养殖，让学生感受劳动的乐趣，体验科技的力量。
总之，在生命成长课程的滋养下，师生每天都能感受到教育的幸福、学习的快乐。生命成长课程体系的建构，拓展了教师的知识宽度，改善了其知识结构，为教师专业发展提供了广阔舞台，是教师专业成长的有效途径。
同样，学生在生命成长课程的滋养下，每天都在合作交流、互帮互助中感受着生命成长的幸福。在自己喜欢的选修课当中，放飞心情，深化兴趣和爱好；在人人参与的必修课当中涵养德性，磨炼韧性，开启智慧，锻炼体魄，掌握生存技能；在绚丽多彩的社团课程当中，发展自己的能力和特长，一样的生命不一样的绽放，让成长的翅膀羽翼丰盈！孩子们徜徉在自己喜欢的课程当中，生命得到了真正的怒放！
【张晓琳，山东省莱州市金城镇中心小学校长】
责任编辑/张 丽