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摘 要：语感，是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。初中语文新课程标准强调：“初中学生要理解运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”所以，初中语文教学的目的要注重培养语感能力，而不全在语文知识的传授。因此，作为初中语文教师必须把对学生语感能力的培养上升到重要的高度。
关键词：初中语文；语感能力；朗读；品味；想象；语言训练、实践
如何在语文课堂教学中培养学生的语感能力呢？我想，教师注重在阅读教学中培养学生的语感能力应强调以读为本、重视语感分析、讲究品评，不断提高自已的语感。同时重视语感思维和语言训练，加强语感实践落实这几个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径。
一、以读为本，读中感悟
在语文课的教学中，应该提倡学生反复朗读通过朗读揣摩来培养学生的语感。在教学过程中，可以通过减减、换换、调调、加加等形式展开推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。
例如，在教学《山中访友》第二段时设计了这样的问题：把“你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”改成“你在这涧水上站了好几百年了，你一点也不累。”你觉得怎么样？通过改变句式来体会作者对德高望重的老桥的亲切问候之情。又如，《从百草园到三味书屋》中写道：“连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定，“确凿”是完全肯定的语气，有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？这就必须引导学生细细揣摩。
二、品评领会中，体验语句的情感
可以说朗读是学习语文的一扇窗口，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。现行教材中的文学作品者是经过精心挑选和编排的，这些文学作品作为朗读材料被师生经过仔细分析，深入体味，并通过自己的有声语言加以表达，这绝不只是“念字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创造。于是，多次反复朗读之后，学生不仅理解了某些词句的含义，而且多少難说清的语感，搭配习惯，语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解，与此同时更加体味到作者所表达的感情，加深体会文章的内涵。把培养学生的语感的语言和品析的情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。
例如，《山中访友》记述了作者独自到山野林间的一天游历。为什么不取名为《山中赏景》。这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，并通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。
三、通过朗读与激发想象有机结合培养语感
有效的朗读的训练，必须同思维活动紧密结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、模得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界。
例如：“他长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿，像秋天的田野里一株红高粱那样淳朴可爱”（魏巍《谁是最可爱的人》）这里用“像秋天的田野里一株红高粱”，写出了志愿军战士马玉祥的可爱。“红高粱”在学生的头脑中呈现出的再造战士形象，是表象的因素。在此基础上而产生的对战士优良品质的理性认识，则是抽象概括，是逻辑因素，是思维的结果。语感培育是促使学生感知语言文字，感觉、知觉、表象、联想、想象、理解，最终使学生的情操得到陶冶，道德、人格得到提升。培育学生语感能力，能够使学生对语言文字迅速感知，快速感悟，敏捷思维，切己体察，得到感染熏陶，将是他们终生受用无究的一大法宝。
四、语言训练和思维训练
语言和思维是相互依赖的。语言是思维的直接反映，语言训练必须和思维训练结合在一起。首先，必须对学生进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。例如，对于词语的理解不能光知道字典意思，而要精细、深入，养成结合语境品味辨析的好习惯，从而逐步养成良好的语感。其次，必须对学生进行语言应用的训练。学习是为了应用。只要确切地掌握了语言的含义、色彩、情感以及用法之后，才能准确地使用语言。因此，语言应用训练是培养学生语感的综合训练。评改作文就是一项行之有效的综合训练，学生对作文中的句子，用词是否符合作者的表达意图，是否符合语法、修辞、逻辑的规则，是否准确、鲜明、生动，都要分析评论，对不妥之处要加以修改，在这类的实践训练中学生可以得到多方面的锻炼，对培养和增强他们语言感是很有作用的。
叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯”。同样，语感教学必须在语文实践中进行，无论是谁，训练语感如果不通过社会实践或不使用语文，那他就一定会以失败而告终。掌握知识，培养能力离不开实践活动。从学习语文的角度看，实践性是语文学科最为重要的一个基本特点。语感教学要建立一个开放系统，给学生提供语言实践的广阔天地，立足课堂，延伸课外，通过多角度开展语文实践活动，如以不脱离语言学习的游戏、唱歌、画画、竞赛等活动强化学生的语感，扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，提高学生的心理素质，为形成终身受用的语感能力、学习能力和创新能力。
总之，语感的培养在语文教学中占有重要的地位。教师要转变语文教育观念，帮助学生掌握好语感，才能更好地学习语文和运用语文知识，从而促进学生的全面发展，更好地推进素质教育。
参考文献：
[1]李娜.谈初中语文教学中语感的培养[J].中国校外教育，2011.
作者简介：
钟亚琴，大学本科，中学语文一级教师，从教22年，研究方向：初中语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网
关键词：初中语文；语感能力；朗读；品味；想象；语言训练、实践
如何在语文课堂教学中培养学生的语感能力呢？我想，教师注重在阅读教学中培养学生的语感能力应强调以读为本、重视语感分析、讲究品评，不断提高自已的语感。同时重视语感思维和语言训练，加强语感实践落实这几个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径。
一、以读为本，读中感悟
在语文课的教学中，应该提倡学生反复朗读通过朗读揣摩来培养学生的语感。在教学过程中，可以通过减减、换换、调调、加加等形式展开推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。
例如，在教学《山中访友》第二段时设计了这样的问题：把“你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”改成“你在这涧水上站了好几百年了，你一点也不累。”你觉得怎么样？通过改变句式来体会作者对德高望重的老桥的亲切问候之情。又如，《从百草园到三味书屋》中写道：“连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定，“确凿”是完全肯定的语气，有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？这就必须引导学生细细揣摩。
二、品评领会中，体验语句的情感
可以说朗读是学习语文的一扇窗口，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。现行教材中的文学作品者是经过精心挑选和编排的，这些文学作品作为朗读材料被师生经过仔细分析，深入体味，并通过自己的有声语言加以表达，这绝不只是“念字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创造。于是，多次反复朗读之后，学生不仅理解了某些词句的含义，而且多少難说清的语感，搭配习惯，语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解，与此同时更加体味到作者所表达的感情，加深体会文章的内涵。把培养学生的语感的语言和品析的情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。
例如，《山中访友》记述了作者独自到山野林间的一天游历。为什么不取名为《山中赏景》。这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，并通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。
三、通过朗读与激发想象有机结合培养语感
有效的朗读的训练，必须同思维活动紧密结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、模得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界。
例如：“他长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿，像秋天的田野里一株红高粱那样淳朴可爱”（魏巍《谁是最可爱的人》）这里用“像秋天的田野里一株红高粱”，写出了志愿军战士马玉祥的可爱。“红高粱”在学生的头脑中呈现出的再造战士形象，是表象的因素。在此基础上而产生的对战士优良品质的理性认识，则是抽象概括，是逻辑因素，是思维的结果。语感培育是促使学生感知语言文字，感觉、知觉、表象、联想、想象、理解，最终使学生的情操得到陶冶，道德、人格得到提升。培育学生语感能力，能够使学生对语言文字迅速感知，快速感悟，敏捷思维，切己体察，得到感染熏陶，将是他们终生受用无究的一大法宝。
四、语言训练和思维训练
语言和思维是相互依赖的。语言是思维的直接反映，语言训练必须和思维训练结合在一起。首先，必须对学生进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。例如，对于词语的理解不能光知道字典意思，而要精细、深入，养成结合语境品味辨析的好习惯，从而逐步养成良好的语感。其次，必须对学生进行语言应用的训练。学习是为了应用。只要确切地掌握了语言的含义、色彩、情感以及用法之后，才能准确地使用语言。因此，语言应用训练是培养学生语感的综合训练。评改作文就是一项行之有效的综合训练，学生对作文中的句子，用词是否符合作者的表达意图，是否符合语法、修辞、逻辑的规则，是否准确、鲜明、生动，都要分析评论，对不妥之处要加以修改，在这类的实践训练中学生可以得到多方面的锻炼，对培养和增强他们语言感是很有作用的。
叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯”。同样，语感教学必须在语文实践中进行，无论是谁，训练语感如果不通过社会实践或不使用语文，那他就一定会以失败而告终。掌握知识，培养能力离不开实践活动。从学习语文的角度看，实践性是语文学科最为重要的一个基本特点。语感教学要建立一个开放系统，给学生提供语言实践的广阔天地，立足课堂，延伸课外，通过多角度开展语文实践活动，如以不脱离语言学习的游戏、唱歌、画画、竞赛等活动强化学生的语感，扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，提高学生的心理素质，为形成终身受用的语感能力、学习能力和创新能力。
总之，语感的培养在语文教学中占有重要的地位。教师要转变语文教育观念，帮助学生掌握好语感，才能更好地学习语文和运用语文知识，从而促进学生的全面发展，更好地推进素质教育。
参考文献：
[1]李娜.谈初中语文教学中语感的培养[J].中国校外教育，2011.
作者简介：
钟亚琴，大学本科，中学语文一级教师，从教22年，研究方向：初中语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网