《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”数学课堂如何获得实效，不仅要看教师传授给学生鲜活的一杯“水”，还要看学生如何发现创造出另一杯“水”.因此，激发与培养学生的创造性思维，在高中数学课堂上显得尤为重要.在高中数学园地里，创造性思维能力的提高不能仅仅局限于练几道模拟题，它需要渗透在教育教学的全程中.因此教师应引导学生自主地参与教学过程，就学习的新知识提出一些新问题、新看法，发掘创造性思维，培养创新意识.
　　一、培养学生自主学习意识，不断获得有价值的体验
　　学生是学习的主人，也是创造性思维培养的主体.要真正提高学生的创造性思维，离不开学生的主体地位和主体意识.但是社会的发展，独生子女的成长总是伴随着责任意识和使命感的淡化.许多学生缺乏担当，认为学习是家长的事，是老师的事，学习自主性和能动性在退化.在这种情况下，创新从何而来？加之，在现实中，应试教育的功利性导引，数学教育中应该具有的情感体验无法完整地展现，甚至于还形成了一些坏的体验，如比较频繁的考试和不顾实情的题海战术所酿成学生的“失败者”心理特征，数学学习中的麻木和自信心的丧失，通过调查也发现许多学生对数学学习的反感，缘于保守式的数学教学脱离生活实际，对现实漠不关心.
　　所以，要想提高课堂教学效果，增强学生创新意识，得消除学生的负面表象，而要消除这些负面表象，要通过情感传递，让学生体验“成功”，而“体验成功”就得具有价值，必须使学生实实在在地感受到老师的表扬、同学的认可.一个正确答案的给出、一个大胆的推理甚至一个计算步骤的完成都算是“成功”的体验，这些“成功”都是学生自己不断努力实现的，它的价值来自于坚持不懈，来自于严谨认真；它的价值来自于从中领悟的道理、掌握的方法，来自于从中实现的自信和欢乐，更在于成为新的成功的发力点.这样的体验就是真正“有价值的体验”.
　　当学生不断养成自主学习意识以后，就会逐渐获得成功体验，对于学生自信心的增强，学习兴趣的提高将起到不可估量的作用.事实也表明，学生的创新意识为学习效果的高效性的实现提供了可能，更促进了学生数学能力的提高.
　　二、留足学生思考空间，培养创新思维习惯
　　数学家华罗庚说过：凡是有价值的数学发现，都来源于深入思考.面对数学的城堡，只有勤于思考、善于思考，创造的火花才能在上空闪耀.课堂上学生的思考需要足够的时间，这就要求教师在教学中注意留给学生合适的思考时间，并适时不断地引导.避免一种阻断学生思维，打乱思维顺序的做法，对于学生不当的思维避免越俎代庖地去纠正，而应该让学生自己去发现问题并改正.如在角、弦、弧关系的定理的教学中，经过小组合作学习，学生不一会儿就得到一个结论“相等的圆心角所对的弧相等”，而此时我并没有马上给学生指出，而是在黑板上画了一个同心圆的圆心角让学生思考，学生开始很纳闷：老师怎么什么也不说只画图，过了一分钟就有十几个学生发现了我的意图，并找到了问题所在：需要补充条件“在同圆或等圆中”.这样由学生自己自主地发现问题，自主思考，印象会更深刻，领悟会更透彻.总之，在教学中要鼓励学生敢问、勤问、善问，从问题中去发现问题，更深层次地理解知识、拓展新知.只有不断鼓励学生勤于思考，让他们形成创新思维的习惯，才能不断获得学习的成功.
　　三、培养创新思维能力，反复实践灵活运用
　　创造性思维并非凭空想象，要求学生必须熟练掌握基础知识和基本技能.基础越扎实，创新能力的发展空间才能越宽广.然而在现实中，情况却并不乐观.学生“双基”不扎实，基本上都是每次试卷分析的开场白，只是“年年岁岁问题相似，岁岁年年学生不同”而已.究其原因有升学压力的加大，教师把精力集中到少部分好学生身上，忙着赶进度，抢时间，将一节课的内容安排得满满当当，学生即使有问题也进不去.终究导致不会的内容煮夹生饭，学生哪来的消化时间，更谈不上创新发现了.
　　因此，教师要将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活中的题材这股活水引入到数学教学中，使得学生获得动力，积极主动地探索数学知识的奥秘，为数学魅力深深吸引，进一步建立学习数学的浓厚兴趣，从而让学生不论课内，还是课外，始终处在积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的.数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念.纵观数学的世界，所谓新题型哪一种不是基础知识的再现与拓展呢，只要夯实双基基础，充分调动学生的自身思维，以不变应万变，万变不离其宗，灵活解决，各种问题自然迎刃而解.
　　数学课堂是培养学生创新意识和发展创造性学习的第一战场，教师必须不断更新自身的教育观念，牢固树立科学发展的教学观，注重学生创新意识的培养，鼓励学生勤于思考、善于思考，质疑拓展，并在实践中不断积累提升，获得成功体验，实现课堂教学的高效性.
　　
　　（责任编辑 黄春香）