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摘 要：在英语教学中，教师应根据学生的实际，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，从教学内容顺序、拓展补充、删减以及教学方式等角度对教材进行创造性地使用。
关键词：创造性;顺序;拓展补充;删减;方式;教学内容
英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。
一、教学内容的顺序调整
对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
（1）单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容，将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，我把 Go for it 的八年级下册的第八单元提在前面上。（ 因为一天，我班的几个学生去给同学过生日 ， 正好班上的同学能够运用 Why don’t you——这个句型给他们提建议。） 通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固 Why don’t you do—— ？和 Why not do——？这俩个句型的用法，取得良好的教学效果。
（2）单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，Go for it八年级下册的第九单元现在完成时可以提在第六单元现在完成进行时的前面上。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整。
（3）课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，教师可将 Go for it 中的 1b 和 1c 两部分进行对调 ， 可按这样的顺序 1a-1c-1b。因为学生刚在 1a 学过本单元的重点单词，随后上 1c，让学生用刚刚学过的单词练习新的句型，然后顺理成章地进行 1b 的听力部分，从而让他们体会到成功的喜悦。
二、教学内容的拓展补充
教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。因为目前中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练。教师可结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。
教师要帮助学生设法拓宽学习资源的途径。如中央一台的“Outlook English Magazine”，内容包括“我看世界”、“我的朋友”、“绿地漫步”、“你说我说”;补充教材《新概念英语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等;精品文摘、实用英语、英语笑话、语法讲座、词语趣谈、经验交流等;报纸有《上海中学生英语报》、《英语周报》、《英语辅导报》等。教师也要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
三、教学内容的删减省略
新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如，问路和指路出现在七年级下册第二单元和九年级第十一单元，而句型不外乎“Excuse me，where is the…？”，“Could you please tell me where the…？”，“Is there a…near here？ ”，Could you please tell me how I can get to the …？”等。这些句型学生都接触过且非常熟悉。如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，简单提几个问题，接下来就开始新课。这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。使用本教材几轮了，我发现各个阶段有些文章在内容上有一定联系，因此可将这些内容串连起来。例如 Go for it 七年级下册第七单元 What does he look like？ 和九年级第二单元 I used to be afraid of the dark. 把学生过去的外貌与性格和现在的进行比较。我把这两篇文章放在一起上，加深了学生对 look like 和 used to do sth 的理解。从过去到现在每个人都有变化。学生很感兴趣，省时省力，效果更明显。
四、教学方式的灵活更新
教学方法灵活多样，能够提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂教学提高教学效率。教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的語言环境中运用语言。例如，在描述Weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。
随着一轮又一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用课本显得越来越重要，准确处理和灵活运用课本已成为教师的教学基本功。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。
关键词：创造性;顺序;拓展补充;删减;方式;教学内容
英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。
一、教学内容的顺序调整
对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
（1）单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容，将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，我把 Go for it 的八年级下册的第八单元提在前面上。（ 因为一天，我班的几个学生去给同学过生日 ， 正好班上的同学能够运用 Why don’t you——这个句型给他们提建议。） 通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固 Why don’t you do—— ？和 Why not do——？这俩个句型的用法，取得良好的教学效果。
（2）单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，Go for it八年级下册的第九单元现在完成时可以提在第六单元现在完成进行时的前面上。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整。
（3）课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，教师可将 Go for it 中的 1b 和 1c 两部分进行对调 ， 可按这样的顺序 1a-1c-1b。因为学生刚在 1a 学过本单元的重点单词，随后上 1c，让学生用刚刚学过的单词练习新的句型，然后顺理成章地进行 1b 的听力部分，从而让他们体会到成功的喜悦。
二、教学内容的拓展补充
教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。因为目前中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练。教师可结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。
教师要帮助学生设法拓宽学习资源的途径。如中央一台的“Outlook English Magazine”，内容包括“我看世界”、“我的朋友”、“绿地漫步”、“你说我说”;补充教材《新概念英语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等;精品文摘、实用英语、英语笑话、语法讲座、词语趣谈、经验交流等;报纸有《上海中学生英语报》、《英语周报》、《英语辅导报》等。教师也要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
三、教学内容的删减省略
新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如，问路和指路出现在七年级下册第二单元和九年级第十一单元，而句型不外乎“Excuse me，where is the…？”，“Could you please tell me where the…？”，“Is there a…near here？ ”，Could you please tell me how I can get to the …？”等。这些句型学生都接触过且非常熟悉。如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，简单提几个问题，接下来就开始新课。这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。使用本教材几轮了，我发现各个阶段有些文章在内容上有一定联系，因此可将这些内容串连起来。例如 Go for it 七年级下册第七单元 What does he look like？ 和九年级第二单元 I used to be afraid of the dark. 把学生过去的外貌与性格和现在的进行比较。我把这两篇文章放在一起上，加深了学生对 look like 和 used to do sth 的理解。从过去到现在每个人都有变化。学生很感兴趣，省时省力，效果更明显。
四、教学方式的灵活更新
教学方法灵活多样，能够提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂教学提高教学效率。教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的語言环境中运用语言。例如，在描述Weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。
随着一轮又一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用课本显得越来越重要，准确处理和灵活运用课本已成为教师的教学基本功。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。