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【摘 要】 《教育学》中所讲：学生是学习的主人，教師是组织者、引导者、合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。应让学生积极参与数学学习活动，认识数学与人类生活的密切联系及作用。
【关 键 词】 数学；个性化；主导作用；深入
本文着重谈学生个性化教学及新课程改革，使小学数学课堂教学走上了“活动化、自主化、情感化、生活化”的道路。因而，教师在教学中为促使学生大胆探索、不断进取，要巧设活动、促进自主、关注情感、联系生活。
在《新课程标准》中指出：学生为学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，一切以学生为中心。作为教师，既要注意发挥教师的主导作用，又要注重充分体现学生是学习的主人。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。应让学生积极参与数学学习活动，认识数学与人类生活的密切联系及作用。
在教学活动中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。通过知识动态化激发学生的学习兴趣，体验探索乐趣，这能使学生对数学知识体系有更完善的了解，使课堂更鲜活生动，使学生的能力能更有效地提高。
一、巧设活动，事半功倍
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生感兴趣并熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。教师简洁、清晰、富有感染力的导语及巧妙创设，会以最佳状态引领学生思维逐步深入。而在数学课堂教学中，利用动画课件及小故事的配合，根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。在统计中，由于数据都是同学们亲手收集的日常生活中的真实材料，所以他们对制作图表、分析图表都特别感兴趣，学习的容量自然远远超过书本，还培养了学生的参与意识，分析和解决实际问题的能力。
二、促进自主，品尝成功
创设自主的课堂，能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，存在着差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每位学生得到充分的发展，使学生变被动接受为主动寻找，更利于理解新知，更利于进行自主学习，品尝到成功。既满足了学生自主探索新知的个体需要，体验到了不同层次成功的喜悦，又充分尊重了学生认知基础的个别差异性。
三、关注情感，激发热情
《新课程标准》指出：教师应该关注学生学习过程的情感体验，引导学生感悟数学的内在美，激发学习热情。
教师一环紧扣一环准确而恰当的导语，可使学生了解知识间内在联系的同时，体验到数学的严谨之美；通过数学语言表达和数学式子表达的对比和评价，使学生感受用字母表示规律意义的同时，体验到数学的简洁之美；另外在实践活动中，可以组织学生玩并介绍九连环、华容道等智力游戏，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。通过这些活动，不仅能激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。而在设计个性化的教学平台方面，首先要把生活的源泉引入课堂。目前有些教材设计的情境与学生的实际生活体验相脱节，有些教材只呈现知识的结果而忽略了其形成的动态过程。对此，我们要开动脑筋，不失时机地对教材进行适当处理。如在教学“打折与成数”时，可以用城市学生熟悉的生活素材代替原有的例题，以促进学生进步的理解。
四、联系生活，激发兴趣
生活是数学课堂的源头，让数学走近生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。
《新课程标准》要求教师把现实生活中，蕴含的大量数学信息引入课堂，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。如学习了“神奇的计算工具”后，使学生体会到数学并不是远离生活实际，纯粹抽象的另外一个世界的东西，数学是我们身边无处不在的，是我们可以看得见，摸得着的。我们今天虽然是利用计算器计算，但之前也经历了漫长的探索过程，古人最初计算时是用石子或结绳的方法，后来用到了算筹、算盘等计算工具，直到现在用了计算机，学生会体验到这个发展过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，我们也应时时处处留心生活中的知识，做生活的有心人。
总之，无论在课程改革还是个性化教学中，要使小学数学课堂教学走上了“活动化、自主化、情感化、生活化”的道路，铸造新一代创造人才，是时代赋予我们的天职，任重而道远，如果我们坚持不懈地努力，善于发掘、开拓、创新，促使学生大胆探索、不断进取，一定能够探索出一条实实在在的教改之路，并促使学生进步和提高。
【参考文献】
[1] 郭洋波，秦玉峰. 教育学[M]. 北京：人民出版社，2013.
[2] 中华人民共和国教育部.数学课程准备[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 刘佳，陈克宏. 普通心理学[M]. 西安：西安交通大学出版社，2014.
【关 键 词】 数学；个性化；主导作用；深入
本文着重谈学生个性化教学及新课程改革，使小学数学课堂教学走上了“活动化、自主化、情感化、生活化”的道路。因而，教师在教学中为促使学生大胆探索、不断进取，要巧设活动、促进自主、关注情感、联系生活。
在《新课程标准》中指出：学生为学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，一切以学生为中心。作为教师，既要注意发挥教师的主导作用，又要注重充分体现学生是学习的主人。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。应让学生积极参与数学学习活动，认识数学与人类生活的密切联系及作用。
在教学活动中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。通过知识动态化激发学生的学习兴趣，体验探索乐趣，这能使学生对数学知识体系有更完善的了解，使课堂更鲜活生动，使学生的能力能更有效地提高。
一、巧设活动，事半功倍
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生感兴趣并熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。教师简洁、清晰、富有感染力的导语及巧妙创设，会以最佳状态引领学生思维逐步深入。而在数学课堂教学中，利用动画课件及小故事的配合，根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。在统计中，由于数据都是同学们亲手收集的日常生活中的真实材料，所以他们对制作图表、分析图表都特别感兴趣，学习的容量自然远远超过书本，还培养了学生的参与意识，分析和解决实际问题的能力。
二、促进自主，品尝成功
创设自主的课堂，能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，存在着差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每位学生得到充分的发展，使学生变被动接受为主动寻找，更利于理解新知，更利于进行自主学习，品尝到成功。既满足了学生自主探索新知的个体需要，体验到了不同层次成功的喜悦，又充分尊重了学生认知基础的个别差异性。
三、关注情感，激发热情
《新课程标准》指出：教师应该关注学生学习过程的情感体验，引导学生感悟数学的内在美，激发学习热情。
教师一环紧扣一环准确而恰当的导语，可使学生了解知识间内在联系的同时，体验到数学的严谨之美；通过数学语言表达和数学式子表达的对比和评价，使学生感受用字母表示规律意义的同时，体验到数学的简洁之美；另外在实践活动中，可以组织学生玩并介绍九连环、华容道等智力游戏，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。通过这些活动，不仅能激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。而在设计个性化的教学平台方面，首先要把生活的源泉引入课堂。目前有些教材设计的情境与学生的实际生活体验相脱节，有些教材只呈现知识的结果而忽略了其形成的动态过程。对此，我们要开动脑筋，不失时机地对教材进行适当处理。如在教学“打折与成数”时，可以用城市学生熟悉的生活素材代替原有的例题，以促进学生进步的理解。
四、联系生活，激发兴趣
生活是数学课堂的源头，让数学走近生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。
《新课程标准》要求教师把现实生活中，蕴含的大量数学信息引入课堂，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。如学习了“神奇的计算工具”后，使学生体会到数学并不是远离生活实际，纯粹抽象的另外一个世界的东西，数学是我们身边无处不在的，是我们可以看得见，摸得着的。我们今天虽然是利用计算器计算，但之前也经历了漫长的探索过程，古人最初计算时是用石子或结绳的方法，后来用到了算筹、算盘等计算工具，直到现在用了计算机，学生会体验到这个发展过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，我们也应时时处处留心生活中的知识，做生活的有心人。
总之，无论在课程改革还是个性化教学中，要使小学数学课堂教学走上了“活动化、自主化、情感化、生活化”的道路，铸造新一代创造人才，是时代赋予我们的天职，任重而道远，如果我们坚持不懈地努力，善于发掘、开拓、创新，促使学生大胆探索、不断进取，一定能够探索出一条实实在在的教改之路，并促使学生进步和提高。
【参考文献】
[1] 郭洋波，秦玉峰. 教育学[M]. 北京：人民出版社，2013.
[2] 中华人民共和国教育部.数学课程准备[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 刘佳，陈克宏. 普通心理学[M]. 西安：西安交通大学出版社，2014.