在课堂教学中，我很注意对合作学习的探讨。课堂上“小组合作”大致有这么几种形式，即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作等。但是，我在开始采用合作学习组织课堂教学时，却深深觉得合作学习的的效果并不理想。我提出要求后，学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，可是仔细一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办；老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我想……”“我认为……”，而不是“我们小组认为……”“我们小组的觉得……”。有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。不难看出，课堂教学实践过程中，操作上流于形式的还比较多，实效性不强。
　　当我注意到所产生的问题后，在实践中通过一定对策改进课堂中的合作学习，努力提高合作学习的效率。通过实践，我认为以下几种方法有利于我们提高学生合作的效率。
　　一、合理分组，构建生生互动的合作环境
　　要想最大限度的实现生生互动首先应该考虑合作小组的有效性。首先，每个成员都要为团体里的其他个体提供直接认知和社会支持，成员之间建立起互爱、互助和互勉的关系，即成立内部动力。其次，是要把智力活动分配给每个成员，实现任务的专门化，而不至于将整个思维活动过程落在任何一个成员的肩上，即目的分配明确。这样的话可以整体获益，即小组每个成员都能通过合作学习，认识到自己的能力，并通过与他人的交流，获得发展自己的机会。当然，合作学习小组的建立不是一劳永逸的事，而要根据成员表现出来的兴趣、性格和在小组中的发展情况，根据“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，在大体不变的情况下，对局部进行调整，这就是我们常听说的动态管理.应该特别注意到的是“情感”的作用，要想建立起良好的互动关系必须首先解决好师生和生生之间的“情感”问题。没有爱就没有教育，没有“互爱、互助和互勉”就没有互动，至少得不到我们期望的互动效果。
　　“师生互动”和“生生互动”是课堂教学互动的两种主要形式。但是无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在小学语文教学当中，生生互动的意义显得更为重要。从内容和情感而言，谁对学生的生活最熟悉？谁对学生的情感最了解？是学生同辈群体！从学生自身而言，谁的感受最真切？谁最能在情感与其共鸣？谁最有评价的发言权？还是学生同辈群体！
　　虽然在现行教学中生生互动往往是不被重视，但它却一直是制约教育成效的关键。心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。
　　二、因势利导，把握好合作学习的时机
　　合作的时机很多，作为教师就要调控好，以免很简单的问题学生都来“合作”，造成一种“虚假的合作”。下面的情况我们就可以来合作。
　　1、“没有标准答案”时合作学习
　　作为语文教师我们都知道，现在开放性的教学强调没有标准答案，对问题的思考只要言之有理即可。学生在合作学习中也最易出现“一问多解（同一问题不同见解）”的精彩局面，由于同学间的相互启发，学生的思维由集中而发散，再由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方法。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如在理解段落（文章）的主要内容或体会作者的思想感情时，在小组学习中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
　　2、突破难点时合作学习
　　在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学问相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会生产1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解。通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。
　　此外，从空间上来说，也大有讲究，如学《只有一个地球》，让学生走入大自然切实感受，在严峻的现实环境的面前进行学习讨论似乎要比坐在教室里无病呻吟效果好得多。从某种意义上说，即是讲究教学的情境创设。
　　三、重视合作学习的课外延伸，拓宽合作空间
　　俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了—个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。因此，课外我就指导学生针对平时的学习情况（如预习、复习、作业等）开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同位间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出不足，并合作促进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之。学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。
　　当然，小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前提，即有无合作的价值。只有在仅当靠—个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有的意义了。
　　小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。