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摘要：学习是有不同层次的，1956年布鲁姆的六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。2001年布鲁姆认知的六个层次：识记、领会、应用、分析、评价、创造。看来人们把创造作为了学习的最高层，冯晓霞老师强调幼儿的深度学习并提出问题：幼儿在区域游戏中能进行深度学习吗？
关键词：深度学习 ；区域游戏；探究；材料投放
G613.6
北京师范大学教育学教授，博士生导师冯晓霞带来了以“区域游戏中的深度学习”为题的讲座。冯晓霞教授首先提出问题：“什么是深度学习，区域游戏中幼儿能够进行深度学习吗？”，随后引述了布鲁姆（1956）认知学习目标的六个层次“识记、领会、应用、分析、评价、综合”论述了学习的不同层次。接着她指出了深度学习与浅层学习的区别。她认为，深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。（安富海，2014）”，并强调深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习。冯晓霞教授用“五月的风”——一个发生在某幼儿园的儿童建构活动实例，來说明了幼儿在区域游戏中也可以进行深度学习。她指出深度学习是一种有意义的，具有长远效果的学习。
一、创设包含问题的游戏情境。
冯晓霞教授通过具体的幼儿活动案例说明了低结构、高开放的材料和不稳定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。随后总结出关于活动主体（幼儿）——活动对象（材料情境）——活动过程与方式——经验（学习）之间关系的分析框架，此框架能够帮助教师理解幼儿游戏环境创设和材料的提供。
抓住孩子们的兴趣、热点，适时地更新学习性区域的内容。幼儿园的老师们紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据本班幼儿的年龄特点，创设出了丰富、新奇、创意、有层次的学习性区域环境。在每个区域中，投放按主题制作的进区记录表。一到游戏时间，孩子们自由的选择想玩的区域，并主动在表上进行记录。到周五和月末的时候，孩子们在“小计”和“总计”上，对自己每周、每月的游戏情况进行小结和分析。
二、提供能够持续进行深入研究的时间和空间。
一般来说我们在区域活动材料投放中，好多都是从我们老师的视角出发进行投放，那么我们如何站在孩子的角度为孩子们提供孩子感兴趣的活动材料？这份材料的提供能让孩子在游戏中获得什么经验？这份材料的提供是否合适孩子，对他们的隐性教育价值在哪里？我们在投放材料中还要考虑材料的投放方式，怎么样的投放更能让孩子愿意活动，这一切都将是我们在今后组织实施区域活动中应该思考的问题。
可以尝试着大胆放手，让孩子们料理自己的生活。例如：剥果仁、磨豆浆、搓元宵、泡花茶、榨果汁等等，看看幼儿园的孩子们做的多棒！
只要用干果夹就能轻轻松松的剥开果壳哦！再要按照要求在盘中放入一定数量的果仁，这样“订单”才算完成啦！既提高了孩子的动手能力，又体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的“为幼儿提供‘按数取物’的机会”。
把石磨搬进教室？对！你没有看错，教室里也可以开豆浆加工坊啦！准备好豆子、清水和石磨，孩子们挽起袖子，耐心地磨。不一会儿，一杯新鲜的豆浆就出炉啦！
面团既可以搓成圆的，也可以搓成长的。其实，还可以在面团中加入艾草汁，再包上豆沙，这样就能做出甜而不腻、其味醇美的青团子啦！
先在糖盘里加入白砂糖，等待出丝。待到糖丝出来后，她们熟练的用竹签卷一卷。时光流转，这就是幸福的记忆呀！
三、适当引进“主题”，在教学与游戏之间搭建桥梁。
冯晓霞教授指出可将教学主题与区域游戏相结合，这样能丰富区域游戏活动的内容，增进对话、交流与分享；启发更多角度思考，进一步拓展学习空间，促进经验整合。
在校园里散步的时候，地上随意散落的枯树枝也能成为布置环境的素材哦！再粘上孩子们亲手折的桃花和绿叶，发亮的嫩叶间，那一簇簇粉红的花朵，真是应了苏轼的那句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
当然，还可以像他们一样，用橡皮泥制作抽出的新芽，为枝条增添一抹绿意！
纸盘是废物利用常见的元素，看似不起眼的纸盘，要是遇上了豆子家族，绝对是分分钟高大上的节奏哦！
四、尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考。
我们需要尊重幼儿的兴趣，但不简单地追随和放任幼儿的兴趣，要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握其中可能遇到的困难和需要努力的程度。
把孩子们天马行空的想象需要慢慢转换成图景，不要再用听、看、说的形式啦！试试用以下这些帮助他们在脑海里展现这种图景吧！
在班级里，孩子们把小幕布架起来，借助手电筒或是自然光就可以演一出皮影戏了！
将语言区延伸到自然角中，创造一个属于孩子们的“秘密花园”吧！到底会发生什么有趣的故事？可以在記录本上记录哦！
游戏活动是幼儿园的主要活动形式，具有挑战性和创新性的区域活动，是教师展示教学理念的舞台，幼儿快乐成长的乐园，我们的区域活动的实效性还应体现以下几方面：1、根据主题有计划，有目的投放材料。2、材料的投放在大主题下也要有主题—背景。在投放材料时教师也要为孩子考虑它的目的，这样孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。3、根据兴趣师生共同设置区域。教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，积累经验，从而得到发展，得到提高。我们一直在研讨高结构的区域材料，对低结构的区域材料显然研讨不足，因此，我们应重新审视自己班里的区域活动，对游戏的把握有多少！显然，高结构的材料有其目的性，对幼儿来说也有非常明确的指向，通过分层的投放，也能让幼儿开拓思维，玩出各种玩法。
趁着春光大好，让我们和幼儿园的孩子们一起，在自主的操作中，开启探索世界、探究学问的美好心灵吧！
参考文献：
[1]北京师范大学教育学教授，博士生导师冯晓霞--中国学前教育年会首日的第五场讲座
关键词：深度学习 ；区域游戏；探究；材料投放
G613.6
北京师范大学教育学教授，博士生导师冯晓霞带来了以“区域游戏中的深度学习”为题的讲座。冯晓霞教授首先提出问题：“什么是深度学习，区域游戏中幼儿能够进行深度学习吗？”，随后引述了布鲁姆（1956）认知学习目标的六个层次“识记、领会、应用、分析、评价、综合”论述了学习的不同层次。接着她指出了深度学习与浅层学习的区别。她认为，深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。（安富海，2014）”，并强调深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习。冯晓霞教授用“五月的风”——一个发生在某幼儿园的儿童建构活动实例，來说明了幼儿在区域游戏中也可以进行深度学习。她指出深度学习是一种有意义的，具有长远效果的学习。
一、创设包含问题的游戏情境。
冯晓霞教授通过具体的幼儿活动案例说明了低结构、高开放的材料和不稳定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。随后总结出关于活动主体（幼儿）——活动对象（材料情境）——活动过程与方式——经验（学习）之间关系的分析框架，此框架能够帮助教师理解幼儿游戏环境创设和材料的提供。
抓住孩子们的兴趣、热点，适时地更新学习性区域的内容。幼儿园的老师们紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据本班幼儿的年龄特点，创设出了丰富、新奇、创意、有层次的学习性区域环境。在每个区域中，投放按主题制作的进区记录表。一到游戏时间，孩子们自由的选择想玩的区域，并主动在表上进行记录。到周五和月末的时候，孩子们在“小计”和“总计”上，对自己每周、每月的游戏情况进行小结和分析。
二、提供能够持续进行深入研究的时间和空间。
一般来说我们在区域活动材料投放中，好多都是从我们老师的视角出发进行投放，那么我们如何站在孩子的角度为孩子们提供孩子感兴趣的活动材料？这份材料的提供能让孩子在游戏中获得什么经验？这份材料的提供是否合适孩子，对他们的隐性教育价值在哪里？我们在投放材料中还要考虑材料的投放方式，怎么样的投放更能让孩子愿意活动，这一切都将是我们在今后组织实施区域活动中应该思考的问题。
可以尝试着大胆放手，让孩子们料理自己的生活。例如：剥果仁、磨豆浆、搓元宵、泡花茶、榨果汁等等，看看幼儿园的孩子们做的多棒！
只要用干果夹就能轻轻松松的剥开果壳哦！再要按照要求在盘中放入一定数量的果仁，这样“订单”才算完成啦！既提高了孩子的动手能力，又体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的“为幼儿提供‘按数取物’的机会”。
把石磨搬进教室？对！你没有看错，教室里也可以开豆浆加工坊啦！准备好豆子、清水和石磨，孩子们挽起袖子，耐心地磨。不一会儿，一杯新鲜的豆浆就出炉啦！
面团既可以搓成圆的，也可以搓成长的。其实，还可以在面团中加入艾草汁，再包上豆沙，这样就能做出甜而不腻、其味醇美的青团子啦！
先在糖盘里加入白砂糖，等待出丝。待到糖丝出来后，她们熟练的用竹签卷一卷。时光流转，这就是幸福的记忆呀！
三、适当引进“主题”，在教学与游戏之间搭建桥梁。
冯晓霞教授指出可将教学主题与区域游戏相结合，这样能丰富区域游戏活动的内容，增进对话、交流与分享；启发更多角度思考，进一步拓展学习空间，促进经验整合。
在校园里散步的时候，地上随意散落的枯树枝也能成为布置环境的素材哦！再粘上孩子们亲手折的桃花和绿叶，发亮的嫩叶间，那一簇簇粉红的花朵，真是应了苏轼的那句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
当然，还可以像他们一样，用橡皮泥制作抽出的新芽，为枝条增添一抹绿意！
纸盘是废物利用常见的元素，看似不起眼的纸盘，要是遇上了豆子家族，绝对是分分钟高大上的节奏哦！
四、尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考。
我们需要尊重幼儿的兴趣，但不简单地追随和放任幼儿的兴趣，要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握其中可能遇到的困难和需要努力的程度。
把孩子们天马行空的想象需要慢慢转换成图景，不要再用听、看、说的形式啦！试试用以下这些帮助他们在脑海里展现这种图景吧！
在班级里，孩子们把小幕布架起来，借助手电筒或是自然光就可以演一出皮影戏了！
将语言区延伸到自然角中，创造一个属于孩子们的“秘密花园”吧！到底会发生什么有趣的故事？可以在記录本上记录哦！
游戏活动是幼儿园的主要活动形式，具有挑战性和创新性的区域活动，是教师展示教学理念的舞台，幼儿快乐成长的乐园，我们的区域活动的实效性还应体现以下几方面：1、根据主题有计划，有目的投放材料。2、材料的投放在大主题下也要有主题—背景。在投放材料时教师也要为孩子考虑它的目的，这样孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。3、根据兴趣师生共同设置区域。教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，积累经验，从而得到发展，得到提高。我们一直在研讨高结构的区域材料，对低结构的区域材料显然研讨不足，因此，我们应重新审视自己班里的区域活动，对游戏的把握有多少！显然，高结构的材料有其目的性，对幼儿来说也有非常明确的指向，通过分层的投放，也能让幼儿开拓思维，玩出各种玩法。
趁着春光大好，让我们和幼儿园的孩子们一起，在自主的操作中，开启探索世界、探究学问的美好心灵吧！
参考文献：
[1]北京师范大学教育学教授，博士生导师冯晓霞--中国学前教育年会首日的第五场讲座