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摘 要： 兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要在课堂教学中充分挖掘教学资源，创设生动的教学情境，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
关键词： 小学英语 课堂氛围 教材资源 主体作用 以情施教
我初为人师，对于孩子们来说，他们第一次接触英语，一定对英语充满好奇。所以当时我思考的除了怎么把英语单词句型教授给他们外，更多的是要如何在孩子们第一次接触英语时，趁着新鲜劲让孩子们爱上英语，并且把这份兴趣保持下去。以下是我做的几点尝试。
一、营造良好的课堂氛围
小学生对初次看到的、听到的事物常有深刻的印象，新奇有趣更让人难以忘怀，教师要善于利用第一次，使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：同学们，今天我们开始学英语。给孩子们的印象是多少平淡，而换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上Welcome to English！录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在生活中的用处（如各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样就会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣又有益的事。 当学生开口说第一句英语，第一次羞涩地用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏，这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感能培养学生浓厚的学习兴趣。
二、挖掘教材资源
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时也要考虑到对学生学习兴趣的激发程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化有助于学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情境，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本展现的情景中，同时合理运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让要呈现的情景更直观而富有情趣。如教授课文时，教师可利用网上下载的听说读写的英语材料、自制课件进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标。如教Do you like bananas？这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好地激发学生的兴趣。丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，我们应在课堂教学中使学生以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极的学习情感。
三、发挥学生的主体作用
教师应把小学生看做具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展机制，认识到教学目的在于开发学生的潜力，驱动其主体发展，使之成长、成熟。以人为本的理念在教育界越来越深入人心。教育过程中以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再是我们该教些什么，而应是如何在课堂教学中创造这些条件。新课程标准强调的是学生能干什么，因此，在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
正如布鲁纳所说：教学过程是持续不断地提出问题和解决问题的活动。因此，我们应多为学生创造思考空间。要求教师善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动跟着老师走。例如，教授Ask the way一内容时，笔者采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生的方法比较。学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，Ask the classroom、Ask the bookshop，有的Ask the W.C.，气氛特别活跃。这样充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们成为学习的主人。课堂教学时把学生置于主体地位，使学生很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出，学习兴趣自然被激发出来。
四、以情施教
师生关系是以基本人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取潜力，教育目的是挖掘人的潜能、促进人健全发展。因此，必须建立新型的师生关系。
在我的课堂教学中，微笑是贯穿始终的表情，通常我面带微笑走进课堂，随着一声Good morning或轻松的Hi开始课堂教学。随着课堂教学的开展，自然运用身体语言配合教学，如通过面部表情吸引学生，用点头或幽默的动作给学生以鼓励、勇气或提示。教get up，go to sleep这类词组时，教师先用夸张的动作引出，学生很快就理解，然后让学生在边学边动中操练，而教授happy，sad，angry时，我则充分利用面部表情、夸张的表情和动作，既加深学生的记忆，又营造轻松的课堂气氛。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多小对话、小故事供学生表演，这些对话中总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受认识信息的同时，接受相应情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。
关键词： 小学英语 课堂氛围 教材资源 主体作用 以情施教
我初为人师，对于孩子们来说，他们第一次接触英语，一定对英语充满好奇。所以当时我思考的除了怎么把英语单词句型教授给他们外，更多的是要如何在孩子们第一次接触英语时，趁着新鲜劲让孩子们爱上英语，并且把这份兴趣保持下去。以下是我做的几点尝试。
一、营造良好的课堂氛围
小学生对初次看到的、听到的事物常有深刻的印象，新奇有趣更让人难以忘怀，教师要善于利用第一次，使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：同学们，今天我们开始学英语。给孩子们的印象是多少平淡，而换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上Welcome to English！录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在生活中的用处（如各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样就会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣又有益的事。 当学生开口说第一句英语，第一次羞涩地用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏，这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感能培养学生浓厚的学习兴趣。
二、挖掘教材资源
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时也要考虑到对学生学习兴趣的激发程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化有助于学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情境，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本展现的情景中，同时合理运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让要呈现的情景更直观而富有情趣。如教授课文时，教师可利用网上下载的听说读写的英语材料、自制课件进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标。如教Do you like bananas？这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好地激发学生的兴趣。丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，我们应在课堂教学中使学生以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极的学习情感。
三、发挥学生的主体作用
教师应把小学生看做具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展机制，认识到教学目的在于开发学生的潜力，驱动其主体发展，使之成长、成熟。以人为本的理念在教育界越来越深入人心。教育过程中以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再是我们该教些什么，而应是如何在课堂教学中创造这些条件。新课程标准强调的是学生能干什么，因此，在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
正如布鲁纳所说：教学过程是持续不断地提出问题和解决问题的活动。因此，我们应多为学生创造思考空间。要求教师善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动跟着老师走。例如，教授Ask the way一内容时，笔者采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生的方法比较。学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，Ask the classroom、Ask the bookshop，有的Ask the W.C.，气氛特别活跃。这样充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们成为学习的主人。课堂教学时把学生置于主体地位，使学生很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出，学习兴趣自然被激发出来。
四、以情施教
师生关系是以基本人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取潜力，教育目的是挖掘人的潜能、促进人健全发展。因此，必须建立新型的师生关系。
在我的课堂教学中，微笑是贯穿始终的表情，通常我面带微笑走进课堂，随着一声Good morning或轻松的Hi开始课堂教学。随着课堂教学的开展，自然运用身体语言配合教学，如通过面部表情吸引学生，用点头或幽默的动作给学生以鼓励、勇气或提示。教get up，go to sleep这类词组时，教师先用夸张的动作引出，学生很快就理解，然后让学生在边学边动中操练，而教授happy，sad，angry时，我则充分利用面部表情、夸张的表情和动作，既加深学生的记忆，又营造轻松的课堂气氛。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多小对话、小故事供学生表演，这些对话中总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受认识信息的同时，接受相应情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。