在数学课上，我们班的学生经常是这样：老师提出一个问题，大家积极举手，踊跃发言，但当老师选出一位同学回答时，其他同学就感觉与自己无关一样，或讲悄悄话，或发呆，或做自己的事，很少有人去注意别人说什么；而发言同学有时又不能切人重点，有时出现词不达意情况。由此可见，要想提高课堂教学质量，提高学生的学习成绩，老师必须注意培养学生课堂的有效听讲能力。如何来提高呢?下面我谈一点自己的体会。
　　
　　
　　一、创设情境。激发学生倾听的兴趣，使学生想听
　　
　　要想在数学课上激发学生听的欲望，就要求我们数学老师在课堂上要设计好引入的教学环节，最好是以学生生活密切相关的实际问题进行情境引入，一下子吊起学生的胃口，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来。
　　
　　二、自主探索，激发学生探究的欲望，使学生爱听
　　
　　课程标准提倡“做数学”。学生只有亲历了知识的形成过程，才能真正地理解知识。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”课改的目标之一就是改善学生学习方式。一定要改变过去那种传统的老师一直讲，学生一直被动地听、被动接受的学习方式。
　　
　　如：在“吃西瓜”一课中，教学探究后请学生小组代表上讲台展示自己的研究成果，老师一句：“我宣布我班小组成果展示现在开始!”上台的学生珍惜机会，“今天当小老师了呀，下面几十个学生都看着我，都听我的呀”，注意力自然很集中，要努力地说好；下面本组的学生想：我们代表在代表我们交流呢，自然听得认真。其他组成员在老师一句“认真听，看他们组想的与你们组想的一样么?不一样的等他说完你们上来说”提醒下，也能静静地听，这样的教学方式切实起到了提高听讲有效性的效果。
　　
　　三、耐心指导，教给学生倾听方法。使学生会听
　　
　　
　　大家都知道，有很多同学当老师说他上课不听讲时，会感到很委屈。其实，他们上课确实听了，只是不知道如何听才有效。所以，教师要给学生一个具体的、可操作的方法。
　　
　　首先，教师在上课之前应提前到班，督促学生做好上课的准备，一开课告诉学生这节课讲的内容，学生学完这节课需要掌握什么知识?什么技能等。因为上课的前段时间是学习新知识的关键时刻，让孩子们带着强烈求职欲望，孩子们的注意力就会集中一些，有目的地去听效果就会好一些。
　　
　　其次，教师还要告诉学生，听别人说话时应该全神贯注，要注视老师或同学的眼睛，不能东张西望、心猿意马，这是一种最基本的礼貌；倾听时不能打断对方的话，即使不同意对方意见或认为没有再说下去的必要，也要礼貌地等待别人把话说完；要集中注意力聆听，听懂对方的意思。有些学生能力稍微差些，在听之前，老师要给学生提一些要求，如：“仔细听，想想他哪些地方说得好，跟你想的一样，哪些地方思考得还不够，你帮他补充完整”等。
　　
　　
　　四、潜心教研，提高教师教学水平。使学生乐听
　　
　　
　　
　　作为老师，我们也会经常参与同行间的听课，评课活动。大家一定有切身体验：好老师上一节优质课，我们老师也会津津有味地听，有时还忘了写听课笔记，听这样的老师上课是一种享受；而有些课，连我们老师都听得思想开叉，打瞌睡，何况是几岁的孩子呢?所以当孩子不能认真听讲时，老师不要劈头盖脑地训学生，先要从自身找原因，是不是自己设计的课不吸引学生?如果是个别孩子由于自身的特殊原因，要通过家长了解这个孩子特殊原因，通过与孩子交流，拉近师生距离，让该生喜欢上老师，他自然会喜欢上老师的课。
　　
　　五、长期坚持，训练学生倾听技能。使学生养成倾听的习惯
　　
　　学生学会倾听了还不够，老师还要对学生进行倾听技能的训练，让学生养成倾听的习惯。俗话说：“好习惯，益终身。”的确，习惯就像是我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。人的一生注定不是独立的个体，必须与人交往，有了人与人之间的交往，养成倾听的习惯就显得尤为重要了。
　　总之，在数学教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就一定能提高学生的倾听能力。
　　
　　(作者单位陕西省安康市第二小学)
　　
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