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在数学课上,我们班的学生经常是这样:老师提出一个问题,大家积极举手,踊跃发言,但当老师选出一位同学回答时,其他同学就感觉与自己无关一样,或讲悄悄话,或发呆,或做自己的事,很少有人去注意别人说什么;而发言同学有时又不能切人重点,有时出现词不达意情况。由此可见,要想提高课堂教学质量,提高学生的学习成绩,老师必须注意培养学生课堂的有效听讲能力。如何来提高呢?下面我谈一点自己的体会。
一、创设情境。激发学生倾听的兴趣,使学生想听
要想在数学课上激发学生听的欲望,就要求我们数学老师在课堂上要设计好引入的教学环节,最好是以学生生活密切相关的实际问题进行情境引入,一下子吊起学生的胃口,在最短的时间内把学生的注意力吸引过来。
二、自主探索,激发学生探究的欲望,使学生爱听
课程标准提倡“做数学”。学生只有亲历了知识的形成过程,才能真正地理解知识。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”课改的目标之一就是改善学生学习方式。一定要改变过去那种传统的老师一直讲,学生一直被动地听、被动接受的学习方式。
如:在“吃西瓜”一课中,教学探究后请学生小组代表上讲台展示自己的研究成果,老师一句:“我宣布我班小组成果展示现在开始!”上台的学生珍惜机会,“今天当小老师了呀,下面几十个学生都看着我,都听我的呀”,注意力自然很集中,要努力地说好;下面本组的学生想:我们代表在代表我们交流呢,自然听得认真。其他组成员在老师一句“认真听,看他们组想的与你们组想的一样么?不一样的等他说完你们上来说”提醒下,也能静静地听,这样的教学方式切实起到了提高听讲有效性的效果。
三、耐心指导,教给学生倾听方法。使学生会听
大家都知道,有很多同学当老师说他上课不听讲时,会感到很委屈。其实,他们上课确实听了,只是不知道如何听才有效。所以,教师要给学生一个具体的、可操作的方法。
首先,教师在上课之前应提前到班,督促学生做好上课的准备,一开课告诉学生这节课讲的内容,学生学完这节课需要掌握什么知识?什么技能等。因为上课的前段时间是学习新知识的关键时刻,让孩子们带着强烈求职欲望,孩子们的注意力就会集中一些,有目的地去听效果就会好一些。
其次,教师还要告诉学生,听别人说话时应该全神贯注,要注视老师或同学的眼睛,不能东张西望、心猿意马,这是一种最基本的礼貌;倾听时不能打断对方的话,即使不同意对方意见或认为没有再说下去的必要,也要礼貌地等待别人把话说完;要集中注意力聆听,听懂对方的意思。有些学生能力稍微差些,在听之前,老师要给学生提一些要求,如:“仔细听,想想他哪些地方说得好,跟你想的一样,哪些地方思考得还不够,你帮他补充完整”等。
四、潜心教研,提高教师教学水平。使学生乐听
作为老师,我们也会经常参与同行间的听课,评课活动。大家一定有切身体验:好老师上一节优质课,我们老师也会津津有味地听,有时还忘了写听课笔记,听这样的老师上课是一种享受;而有些课,连我们老师都听得思想开叉,打瞌睡,何况是几岁的孩子呢?所以当孩子不能认真听讲时,老师不要劈头盖脑地训学生,先要从自身找原因,是不是自己设计的课不吸引学生?如果是个别孩子由于自身的特殊原因,要通过家长了解这个孩子特殊原因,通过与孩子交流,拉近师生距离,让该生喜欢上老师,他自然会喜欢上老师的课。
五、长期坚持,训练学生倾听技能。使学生养成倾听的习惯
学生学会倾听了还不够,老师还要对学生进行倾听技能的训练,让学生养成倾听的习惯。俗话说:“好习惯,益终身。”的确,习惯就像是我们身上的指南针,指引着每一个人的行动。人的一生注定不是独立的个体,必须与人交往,有了人与人之间的交往,养成倾听的习惯就显得尤为重要了。
总之,在数学教学中,只要教师重视学生倾听习惯的培养,善于适时引导,就一定能提高学生的倾听能力。
(作者单位陕西省安康市第二小学)
责任编辑 杨博
一、创设情境。激发学生倾听的兴趣,使学生想听
要想在数学课上激发学生听的欲望,就要求我们数学老师在课堂上要设计好引入的教学环节,最好是以学生生活密切相关的实际问题进行情境引入,一下子吊起学生的胃口,在最短的时间内把学生的注意力吸引过来。
二、自主探索,激发学生探究的欲望,使学生爱听
课程标准提倡“做数学”。学生只有亲历了知识的形成过程,才能真正地理解知识。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”课改的目标之一就是改善学生学习方式。一定要改变过去那种传统的老师一直讲,学生一直被动地听、被动接受的学习方式。
如:在“吃西瓜”一课中,教学探究后请学生小组代表上讲台展示自己的研究成果,老师一句:“我宣布我班小组成果展示现在开始!”上台的学生珍惜机会,“今天当小老师了呀,下面几十个学生都看着我,都听我的呀”,注意力自然很集中,要努力地说好;下面本组的学生想:我们代表在代表我们交流呢,自然听得认真。其他组成员在老师一句“认真听,看他们组想的与你们组想的一样么?不一样的等他说完你们上来说”提醒下,也能静静地听,这样的教学方式切实起到了提高听讲有效性的效果。
三、耐心指导,教给学生倾听方法。使学生会听
大家都知道,有很多同学当老师说他上课不听讲时,会感到很委屈。其实,他们上课确实听了,只是不知道如何听才有效。所以,教师要给学生一个具体的、可操作的方法。
首先,教师在上课之前应提前到班,督促学生做好上课的准备,一开课告诉学生这节课讲的内容,学生学完这节课需要掌握什么知识?什么技能等。因为上课的前段时间是学习新知识的关键时刻,让孩子们带着强烈求职欲望,孩子们的注意力就会集中一些,有目的地去听效果就会好一些。
其次,教师还要告诉学生,听别人说话时应该全神贯注,要注视老师或同学的眼睛,不能东张西望、心猿意马,这是一种最基本的礼貌;倾听时不能打断对方的话,即使不同意对方意见或认为没有再说下去的必要,也要礼貌地等待别人把话说完;要集中注意力聆听,听懂对方的意思。有些学生能力稍微差些,在听之前,老师要给学生提一些要求,如:“仔细听,想想他哪些地方说得好,跟你想的一样,哪些地方思考得还不够,你帮他补充完整”等。
四、潜心教研,提高教师教学水平。使学生乐听
作为老师,我们也会经常参与同行间的听课,评课活动。大家一定有切身体验:好老师上一节优质课,我们老师也会津津有味地听,有时还忘了写听课笔记,听这样的老师上课是一种享受;而有些课,连我们老师都听得思想开叉,打瞌睡,何况是几岁的孩子呢?所以当孩子不能认真听讲时,老师不要劈头盖脑地训学生,先要从自身找原因,是不是自己设计的课不吸引学生?如果是个别孩子由于自身的特殊原因,要通过家长了解这个孩子特殊原因,通过与孩子交流,拉近师生距离,让该生喜欢上老师,他自然会喜欢上老师的课。
五、长期坚持,训练学生倾听技能。使学生养成倾听的习惯
学生学会倾听了还不够,老师还要对学生进行倾听技能的训练,让学生养成倾听的习惯。俗话说:“好习惯,益终身。”的确,习惯就像是我们身上的指南针,指引着每一个人的行动。人的一生注定不是独立的个体,必须与人交往,有了人与人之间的交往,养成倾听的习惯就显得尤为重要了。
总之,在数学教学中,只要教师重视学生倾听习惯的培养,善于适时引导,就一定能提高学生的倾听能力。
(作者单位陕西省安康市第二小学)
责任编辑 杨博