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【摘要】目前在高校教学中，对固定班级授课几乎都是一人讲授一门课，很少以团队的形式去教一个班级一门课。在高校课程体系中有许多课程包含不同专业内容。由于所学专业的课程安排和每节课的教学时间有限，这就要求每个教师在讲授综合性知识时要提高自己的专业能力。本文基于《世界经济概论》教学的探讨，认为以团队的形式并发挥各成员特长的协作教学方式，能有效提高综合性课程的教学效果，这也为协作教学提供了很大的应用空间。
【关键词】 高校教学;协作教学;综合性课程;《世界经济概论》
一、高校综合性课程教学现状
（一）教学内容涉及范围较广
综合性课程的教学内容比较广泛，涉及不同专业，以《世界经济概论》课程为例，因为世界经济的理论体系还没有完善和成熟，和经济学及其他课程相比，其教材内容的编写和侧重点没有统一的范本和规范。
（二）教学方式和考核方式单一
现阶段，很多高校还采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，这并不利于学生对专业知识的了解。由于学生人数过多，很多专业的公共课和基础课采用大班教学的方式，在这种教学方式下，教师一味地向学生输送知识，彼此之间的互动很少。《世界经济概论》作为一门综合性课程，所涉及的内容非常丰富，并具有一定的难度，所以教师在讲解这部分知识的内容时通常会采用传统的教学模式，目的是让学生快速了解相关的知识内容，但这往往导致学生学习困难，降低学习热情。
同时，高校对大部分学科的考核只体现在期末考试上。虽然有的学科教师会根据学生的日常作业、论文和出勤次数考察学生，但最终的成绩仍是以期末考试成绩为主，这并不能精准反映教师的教学效果和学生的学习情况。这种情况下甚至会出现学生在期末考试前临时抱佛脚或是采用作弊行为。
（三）教材内容需要更新
由于综合性课程的一些基本内容变化不大，所以很少更新教材版本，但其实综合性课程教材中的某些知识点也是需要不断更新的。《世界经济概论》这门课主要以世界经济的发展、国际经济关系的变化为教学和研究对象，因此有必要在实际教学中跟踪、关注世界经济的各种变化。即使教材不能及时更新，在具体教学中也要不断补充最新的知识。
二、协作教学在综合性课程教学中应用的必要性
（一）培养综合型经济人才的需要
《世界经济概论》课程的教学目标在于培养适应中国经济与社会发展需要，了解现代国际经济与贸易环境和发展现状，熟悉通行的国际贸易规则、法律与惯例，了解中国对外贸易的政策法规，掌握经济学基本原理和国际贸易基本理论、基本知识，通晓最新的国际贸易业务运作方式与基本操作技能，能够无障碍地进行英语交流，具有国际视野、创新和开拓精神的应用型国际经贸人才，这样的人才培养计划就意味着教学要有计划性，教学评估也必须有明确的规范和评价标准，因此，协作教学是必然的选择。
（二）教学内容多样化所决定
综合性课程的内容非常丰富，理论知识也有难易之分，因此，教师要根据不同的教学内容和教学对象，采取不同的教学方式。以《世界经济概论》为例，讲到世界经济的形成和发展时，教师可以选择启发式教学方式;在讲关于国际间的经济关系时可以采取参与式教学方法，通过学生之间的讨论交流解决相关的问题。除此之外，教师也可以通过和学生进行角色互换的方式学习经济知识，或是通过案例的引入让学生了解世界经济发展过程中出现的一些现象的本质。还可以采用实践调查法，让学生在调研或是查阅资料的过程中充分认识世界各国经济的发展状况。由此可见，如果综合性课程课堂教学和课后考核都由一个教师来负责，那么效果甚微，因此，学校要采用团队教学的方式，通过教师间的协同合作，提高教学效果，满足学生的不同需求。
三、协作教学应用中存在的问题
（一）教学任务难以精确分解
传统的教学模式通常把群体的学习任务分配给每个学习者或群体中的各个小组，每个教学者或者教学小组负责完成各自的子任务，最后把各个结果汇集到一起，看是否达到了总任务的目的。而协作教学的学习者通常需要群体成员共同完成一项学习任务，这个任务是不能分解开的，所以并不是所有人和小组都能够完成的，并且《世界经济概论》的教学内容复杂，涉及知识面极广，因此更加难以精确地分解教学任务。
（二）教师间存在教学分歧
教师之间存在教学方法、教学观点上的分歧，这在教学定义相对模糊的《世界经济概论》课程教学中是一个难以规避的问题。例如在《世界经济概论》协作教学中，教学的重点应该放在世界经济学上还是国际经济学上，虽然同属《世界经济概论》中的内容，但是两者的研究标的是存在区别的。
四、协作教学在综合性课程教学中的应用建议
（一）加强领导，统筹规划
学校要尽量争取各院系教師的配合，通过合作探究来解决综合性课程或跨学科课程中出现的问题。这个过程中不仅要解决不同专业学生学分和考核成绩的相关问题，同时也要解决教师之间的协调管理和教学绩效考核问题。学校在组织时要注意对教学资源的合理分配，如专业教师数量的配备、教学设施的配备、课程内容的创新发展和经费投入等。
要想在《世界经济概论》课程中采用协作教学，教师必须具有一定的论证精神，且拥有清晰的逻辑思维和对课本内容的充分研读。在筹划过程中，高校可以成立管理委员会，这样既方便对各院系各专业教师进行协调，同时也方便教育资金的使用和教师绩效的评定。另外，还要明确《世界经济概论》的教学目的，并根据教材中内容和需要更新的内容，确定需要邀请的专家和教师。确定了相关人员后，要对他们进行明确地分工，加快对课程的研究，提高教学效率。
（二）教学形式多样化
在《世界经济概论》课程中采用协作教学，不同专业的教师可以根据自己所讲的内容采取不同的教学模式。有的知识点理论性较强，教师就可以采用深入浅出的讲解方法，使用启发式的教学方式提高学生对知识内容的理解。同时教师也可以结合多媒体教学，充分利用学校所提供的资源和数据，对经典案例进行分析和讲解。学生也要学会利用网络资源进行课前准备和实习，这样在课堂上教师就可以通过师生之间的互动来了解学生对问题的看法。教师还可以通过专题讲座和实践教学等方式促进学生对知识的理解。这种教学方式不仅可以充分发挥协作教学的作用和每一位教师的专业特长，还可以提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
参考文献：
[1]朱鸿雁.多媒体和网络环境下协作教学模式的探讨[J].外语界，2006：108-113.
[2]Deshler D D，Schumaker J B，Lenz B K，et al. Ensuring content‐area learning by secondary students with learning disabilities[J]. Learning Disabilities Research & Practice，2001，16（2）：96-108.
[3]朱瑞君，余慧.高校英语教师组建学科间协作教学范式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：273.
[4]刘海燕.跨学科协同教学——密歇根大学本科教学改革的新动向[J].高等工程教育研究，2007（05）：97-100.
[5]庄起善.世界经济新论[M].上海：复旦大学出版社，2009（2）.
[6]李俊江.评世界经济概论[J].世界经济，2012（5）：159.
（作者单位：河南大学经济学院）
【关键词】 高校教学;协作教学;综合性课程;《世界经济概论》
一、高校综合性课程教学现状
（一）教学内容涉及范围较广
综合性课程的教学内容比较广泛，涉及不同专业，以《世界经济概论》课程为例，因为世界经济的理论体系还没有完善和成熟，和经济学及其他课程相比，其教材内容的编写和侧重点没有统一的范本和规范。
（二）教学方式和考核方式单一
现阶段，很多高校还采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，这并不利于学生对专业知识的了解。由于学生人数过多，很多专业的公共课和基础课采用大班教学的方式，在这种教学方式下，教师一味地向学生输送知识，彼此之间的互动很少。《世界经济概论》作为一门综合性课程，所涉及的内容非常丰富，并具有一定的难度，所以教师在讲解这部分知识的内容时通常会采用传统的教学模式，目的是让学生快速了解相关的知识内容，但这往往导致学生学习困难，降低学习热情。
同时，高校对大部分学科的考核只体现在期末考试上。虽然有的学科教师会根据学生的日常作业、论文和出勤次数考察学生，但最终的成绩仍是以期末考试成绩为主，这并不能精准反映教师的教学效果和学生的学习情况。这种情况下甚至会出现学生在期末考试前临时抱佛脚或是采用作弊行为。
（三）教材内容需要更新
由于综合性课程的一些基本内容变化不大，所以很少更新教材版本，但其实综合性课程教材中的某些知识点也是需要不断更新的。《世界经济概论》这门课主要以世界经济的发展、国际经济关系的变化为教学和研究对象，因此有必要在实际教学中跟踪、关注世界经济的各种变化。即使教材不能及时更新，在具体教学中也要不断补充最新的知识。
二、协作教学在综合性课程教学中应用的必要性
（一）培养综合型经济人才的需要
《世界经济概论》课程的教学目标在于培养适应中国经济与社会发展需要，了解现代国际经济与贸易环境和发展现状，熟悉通行的国际贸易规则、法律与惯例，了解中国对外贸易的政策法规，掌握经济学基本原理和国际贸易基本理论、基本知识，通晓最新的国际贸易业务运作方式与基本操作技能，能够无障碍地进行英语交流，具有国际视野、创新和开拓精神的应用型国际经贸人才，这样的人才培养计划就意味着教学要有计划性，教学评估也必须有明确的规范和评价标准，因此，协作教学是必然的选择。
（二）教学内容多样化所决定
综合性课程的内容非常丰富，理论知识也有难易之分，因此，教师要根据不同的教学内容和教学对象，采取不同的教学方式。以《世界经济概论》为例，讲到世界经济的形成和发展时，教师可以选择启发式教学方式;在讲关于国际间的经济关系时可以采取参与式教学方法，通过学生之间的讨论交流解决相关的问题。除此之外，教师也可以通过和学生进行角色互换的方式学习经济知识，或是通过案例的引入让学生了解世界经济发展过程中出现的一些现象的本质。还可以采用实践调查法，让学生在调研或是查阅资料的过程中充分认识世界各国经济的发展状况。由此可见，如果综合性课程课堂教学和课后考核都由一个教师来负责，那么效果甚微，因此，学校要采用团队教学的方式，通过教师间的协同合作，提高教学效果，满足学生的不同需求。
三、协作教学应用中存在的问题
（一）教学任务难以精确分解
传统的教学模式通常把群体的学习任务分配给每个学习者或群体中的各个小组，每个教学者或者教学小组负责完成各自的子任务，最后把各个结果汇集到一起，看是否达到了总任务的目的。而协作教学的学习者通常需要群体成员共同完成一项学习任务，这个任务是不能分解开的，所以并不是所有人和小组都能够完成的，并且《世界经济概论》的教学内容复杂，涉及知识面极广，因此更加难以精确地分解教学任务。
（二）教师间存在教学分歧
教师之间存在教学方法、教学观点上的分歧，这在教学定义相对模糊的《世界经济概论》课程教学中是一个难以规避的问题。例如在《世界经济概论》协作教学中，教学的重点应该放在世界经济学上还是国际经济学上，虽然同属《世界经济概论》中的内容，但是两者的研究标的是存在区别的。
四、协作教学在综合性课程教学中的应用建议
（一）加强领导，统筹规划
学校要尽量争取各院系教師的配合，通过合作探究来解决综合性课程或跨学科课程中出现的问题。这个过程中不仅要解决不同专业学生学分和考核成绩的相关问题，同时也要解决教师之间的协调管理和教学绩效考核问题。学校在组织时要注意对教学资源的合理分配，如专业教师数量的配备、教学设施的配备、课程内容的创新发展和经费投入等。
要想在《世界经济概论》课程中采用协作教学，教师必须具有一定的论证精神，且拥有清晰的逻辑思维和对课本内容的充分研读。在筹划过程中，高校可以成立管理委员会，这样既方便对各院系各专业教师进行协调，同时也方便教育资金的使用和教师绩效的评定。另外，还要明确《世界经济概论》的教学目的，并根据教材中内容和需要更新的内容，确定需要邀请的专家和教师。确定了相关人员后，要对他们进行明确地分工，加快对课程的研究，提高教学效率。
（二）教学形式多样化
在《世界经济概论》课程中采用协作教学，不同专业的教师可以根据自己所讲的内容采取不同的教学模式。有的知识点理论性较强，教师就可以采用深入浅出的讲解方法，使用启发式的教学方式提高学生对知识内容的理解。同时教师也可以结合多媒体教学，充分利用学校所提供的资源和数据，对经典案例进行分析和讲解。学生也要学会利用网络资源进行课前准备和实习，这样在课堂上教师就可以通过师生之间的互动来了解学生对问题的看法。教师还可以通过专题讲座和实践教学等方式促进学生对知识的理解。这种教学方式不仅可以充分发挥协作教学的作用和每一位教师的专业特长，还可以提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
参考文献：
[1]朱鸿雁.多媒体和网络环境下协作教学模式的探讨[J].外语界，2006：108-113.
[2]Deshler D D，Schumaker J B，Lenz B K，et al. Ensuring content‐area learning by secondary students with learning disabilities[J]. Learning Disabilities Research & Practice，2001，16（2）：96-108.
[3]朱瑞君，余慧.高校英语教师组建学科间协作教学范式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：273.
[4]刘海燕.跨学科协同教学——密歇根大学本科教学改革的新动向[J].高等工程教育研究，2007（05）：97-100.
[5]庄起善.世界经济新论[M].上海：复旦大学出版社，2009（2）.
[6]李俊江.评世界经济概论[J].世界经济，2012（5）：159.
（作者单位：河南大学经济学院）