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摘 要：通过分析影响学生复习效果的原因：（1）读图分析综合能力不高；（2）空间思维能力的障碍；（3）图像的迁移能力障碍，阐述了运用地图串联启发式复习法在处理不同种类的地理图表中的教学实践，并结合实践过程中出现的问题，提出了自己的处理策略。
关键词：地图串联；启发式；效果；综合能力；空间思维能力
在初中阶段，地理不是中考科目，长期被视为小学科，相当多的学校是把主科教不好的老师当地理老师使用，专业性可以想象，还要求地理老师不能留课外作业；学生受社会、学校和家长的影响，对日常地理学科的学习不重视、不参与，考前突击，死记硬背几天、临急开坑、临时抱佛脚就能取得好成绩的想法在当前的中学生中是普遍存在的。因此，在平时的常规课堂教学中，地理基础知识和基本技能的掌握程度大打折扣。
然而，如何在平时课堂效果几乎为零、基础知识、基本技能均欠缺、考核范围又广泛、时间又非常紧迫的状况下（复习时间大约只有4～5周，共8～10节课），帮助学生做好复习备考工作，考出优异成绩，成为摆在我们初中地理老师面前的一道难以跨越的障碍。
地理图表有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具。因此，地图是地理考试中不变的主题。在初中地理毕业会考中，为了与高考接轨，近几年来，读图分析题型所占的分值比重越来越大。为此，我在复习中结合影响学生复习效果的原因，实施了地图串联启发式复习法，取得了较好的成效。
一、影响学生复习效果的原因分析
1.读图分析综合能力不高是影响学生复习效果的关键因素
大部分学生在读图、用图过程中，由于地图技能没学好，往往在遇到读图分析综合题的时候不知所措，不能把图例信息转化为一些实际的信息，即不能提取有效的信息来答题，尤其在一些叠加图中，学生的问题表现得更严重。如，等高线地形图叠加海拔高度判断、叠加比例尺计算实地距离、叠加方向判读。
2.空间思维能力的障碍也是影响学生复习效果的主要因素
空间思维能力是学生掌握知识的重要心理过程，是学好地理的关键因素，答题的关键需依靠学生的地理观察与形象思维能力。
3.图像的迁移能力障碍也是影响学生考试成绩的重要因素
图像的迁移能力实际上就是图像的转化、知识的迁移能力，由直观的图像引导出事物的原理及应用。长期以来，我国的教育部门把中学地理学科列为是文科，故此，一贯的看法认为地理和历史、政治学科一样就看记忆力，死记硬背就能得高分。可事实上，地理试题的解答，必须要理解透知识点原理，并与实际应用相结合，需要由一图联想到多图及知识点，因此，图像迁移能力低下成为影响学生考试成绩的重要因素。
二、地图串联启发式复习法在复习课上的应用实践
1.地理分布图要尽可能地获取多种地理信息
地理分布图是多考、常考的一类图，在复习中必须重点加强。此类地图在复习过程中，老师应指导学生学会从地图中尽可能地获取多种地理信息：（1）地理位置和范围，包括海陆位置、纬度位置、交通位置、经纬网范围等；（2）重要的地理事物如城市、地形区、山脉、河流、铁路等；（3）读出重要物产；（4）读出工农业、人口等要素的分布规律，然后引导学生对信息进行深层次的思考，分析该地区的综合地理特征。
2.复习地理等值线图，着重引导学生找数字变化的规律并应用好各种知识
等高线图、等温线图、等降水量线图、人口密度分布等均属于常见的等值线图，用以表现地理现象的数量及其分布状况。
这种等值线图的复习，我采用的是讲练结合法，由于等值线图上注有数值，而且数值间隔是相等的，因此，可以指导学生根据等值线的数值大小、疏密程度、形态变化等，判断出地理事物变化的急缓、递变的方向及分布特点，这时候带领学生复习有关的知识要点：如，不同地形的等高线特点、1月和7月等温线的分布特点、400 mm和800 mm等降水量线的分布、人口密度的计算方法等，认真分析题目，选用适当的知识点得出答案。
3.统计图的关键是关注数据的大小和图形的变化
统计图是反映地理事物的时空变化过程和地理信息量化处理的一种形式，地理统计图可以分为线状图、柱状图、扇形图、饼状图等类型。
在这些图片的复习中，我引导学生归纳出分析的一般思路：（1）线状图看横坐标和纵坐标所反映的内容，思考横坐标与纵坐标所反映内容之间的关系，对曲线的变化过程进行分析，对曲线不同变化段带来的问题进行分析；（2）柱状图看纵横坐标所反映的内容，思考各项目之间的联系，对柱值的高低进行分析；（3）扇形图、饼状图要看图例或文字说明，对图片呈现的地理项目进行“内容再现”，看清图中的比例排序关系，思考图例对应的地理项目，找出反映的问题，结合所学知识从而做出科学的解决办法。
三、在实践过程中存在的问题与处理策略
1.在实践过程中存在的问题
（1）学生的学习态度不端正，偏科现象明显严重。
（2）读图用图的观念意识还没有养成。
（3）学习方法落后，复习的方法单一。
（4）教师对考点和重难点把握不到位。
2.处理策略
（1）端正思想，强化地理学科的实用性。
我在接新班后上的第一堂课就是跟学生上一堂学习态度纠正课，用大量的事实告诉学生，这是一门非常实用、非常有意义、终身有用的学科！在平时的教学中，我有意识地结合国内外重大政治、经济、环境问题，结合新闻时事，及时指导学生将这些事件落实在地图上，引导学生通过读图、识图获得与某些热点有关的自然地理及交通、资源、经济活动等地理信息，学习运用这些信息联系已学过的地理知识来分析和解决现实问题，强化地理学科的实用性。在期末复习阶段，再一次强调学科的实用性，并结合读图串联启发式复习法，帮助学生形成纵横交错的知识网络，提高学生解决问题的能力，让学生拥有学习的成就感和喜悦感！
（2）进行读图技能指导，掌握读图的基本程序，提高读图能力。
在复习评讲读图练习题的时候，引导学生掌握读图的程序：注意地图的名称、图例及重要地理界线，确定图的类型、地域范围；引导学生对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各要素之间的来龙去脉，准确地理解图像的内涵，从而得出正确的结论。通过这种方式，使学生养成用图的习惯，提高学生获取图中信息的能力。
（3）一图多思，多图并用，培养学生发散思维和归纳思维的能力。
在复习过程中，教师要对地理知识进行归纳、综合，对同一幅图要从多角度进行观察和思考，培养其发散思维能力，每一幅图都提出“是什么？”“在哪里？”直至解决“为什么？”由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；多图并用，重视图与图之间的联系，多用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，培养学生的分析归纳能力。
（4）要站在命题者的角度，针对学生的薄弱环节去设计复习练习题。
有心观察的老师都会发现，一般三年内的考试命题方向大致是相似的，在已经深刻理解、吃透教材重难点的情况下，可以“猜题”，即站在命题者的角度去估猜考点，然后进行练习题设计，做到重点训练、人人过关。与此同时，也要注意收集学生平时测验、练习中表现出来的知识漏洞和缺陷。在复习过程中，必须进行查漏补缺、有针对性地强化训练，保证知识结构框架的牢固性。
参考文献：
［1］张秀萍．浅谈初中学生运用地图学习地理的方法．中学地理教学参考，2000（3）．
［2］张君燕．利用参照物“一线相连”巧妙串记地理知识．中学地理教学参考，2000（11）．
［3］张海亮.简析中学生地图学习的障碍.地理教学，2011（22）．
［4］朱宏兰．提高初中地理个别辅导有效性的策略．地理教学，2011（19）．
（作者单位 广东省广州市白云区三元里中学）
关键词：地图串联；启发式；效果；综合能力；空间思维能力
在初中阶段，地理不是中考科目，长期被视为小学科，相当多的学校是把主科教不好的老师当地理老师使用，专业性可以想象，还要求地理老师不能留课外作业；学生受社会、学校和家长的影响，对日常地理学科的学习不重视、不参与，考前突击，死记硬背几天、临急开坑、临时抱佛脚就能取得好成绩的想法在当前的中学生中是普遍存在的。因此，在平时的常规课堂教学中，地理基础知识和基本技能的掌握程度大打折扣。
然而，如何在平时课堂效果几乎为零、基础知识、基本技能均欠缺、考核范围又广泛、时间又非常紧迫的状况下（复习时间大约只有4～5周，共8～10节课），帮助学生做好复习备考工作，考出优异成绩，成为摆在我们初中地理老师面前的一道难以跨越的障碍。
地理图表有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具。因此，地图是地理考试中不变的主题。在初中地理毕业会考中，为了与高考接轨，近几年来，读图分析题型所占的分值比重越来越大。为此，我在复习中结合影响学生复习效果的原因，实施了地图串联启发式复习法，取得了较好的成效。
一、影响学生复习效果的原因分析
1.读图分析综合能力不高是影响学生复习效果的关键因素
大部分学生在读图、用图过程中，由于地图技能没学好，往往在遇到读图分析综合题的时候不知所措，不能把图例信息转化为一些实际的信息，即不能提取有效的信息来答题，尤其在一些叠加图中，学生的问题表现得更严重。如，等高线地形图叠加海拔高度判断、叠加比例尺计算实地距离、叠加方向判读。
2.空间思维能力的障碍也是影响学生复习效果的主要因素
空间思维能力是学生掌握知识的重要心理过程，是学好地理的关键因素，答题的关键需依靠学生的地理观察与形象思维能力。
3.图像的迁移能力障碍也是影响学生考试成绩的重要因素
图像的迁移能力实际上就是图像的转化、知识的迁移能力，由直观的图像引导出事物的原理及应用。长期以来，我国的教育部门把中学地理学科列为是文科，故此，一贯的看法认为地理和历史、政治学科一样就看记忆力，死记硬背就能得高分。可事实上，地理试题的解答，必须要理解透知识点原理，并与实际应用相结合，需要由一图联想到多图及知识点，因此，图像迁移能力低下成为影响学生考试成绩的重要因素。
二、地图串联启发式复习法在复习课上的应用实践
1.地理分布图要尽可能地获取多种地理信息
地理分布图是多考、常考的一类图，在复习中必须重点加强。此类地图在复习过程中，老师应指导学生学会从地图中尽可能地获取多种地理信息：（1）地理位置和范围，包括海陆位置、纬度位置、交通位置、经纬网范围等；（2）重要的地理事物如城市、地形区、山脉、河流、铁路等；（3）读出重要物产；（4）读出工农业、人口等要素的分布规律，然后引导学生对信息进行深层次的思考，分析该地区的综合地理特征。
2.复习地理等值线图，着重引导学生找数字变化的规律并应用好各种知识
等高线图、等温线图、等降水量线图、人口密度分布等均属于常见的等值线图，用以表现地理现象的数量及其分布状况。
这种等值线图的复习，我采用的是讲练结合法，由于等值线图上注有数值，而且数值间隔是相等的，因此，可以指导学生根据等值线的数值大小、疏密程度、形态变化等，判断出地理事物变化的急缓、递变的方向及分布特点，这时候带领学生复习有关的知识要点：如，不同地形的等高线特点、1月和7月等温线的分布特点、400 mm和800 mm等降水量线的分布、人口密度的计算方法等，认真分析题目，选用适当的知识点得出答案。
3.统计图的关键是关注数据的大小和图形的变化
统计图是反映地理事物的时空变化过程和地理信息量化处理的一种形式，地理统计图可以分为线状图、柱状图、扇形图、饼状图等类型。
在这些图片的复习中，我引导学生归纳出分析的一般思路：（1）线状图看横坐标和纵坐标所反映的内容，思考横坐标与纵坐标所反映内容之间的关系，对曲线的变化过程进行分析，对曲线不同变化段带来的问题进行分析；（2）柱状图看纵横坐标所反映的内容，思考各项目之间的联系，对柱值的高低进行分析；（3）扇形图、饼状图要看图例或文字说明，对图片呈现的地理项目进行“内容再现”，看清图中的比例排序关系，思考图例对应的地理项目，找出反映的问题，结合所学知识从而做出科学的解决办法。
三、在实践过程中存在的问题与处理策略
1.在实践过程中存在的问题
（1）学生的学习态度不端正，偏科现象明显严重。
（2）读图用图的观念意识还没有养成。
（3）学习方法落后，复习的方法单一。
（4）教师对考点和重难点把握不到位。
2.处理策略
（1）端正思想，强化地理学科的实用性。
我在接新班后上的第一堂课就是跟学生上一堂学习态度纠正课，用大量的事实告诉学生，这是一门非常实用、非常有意义、终身有用的学科！在平时的教学中，我有意识地结合国内外重大政治、经济、环境问题，结合新闻时事，及时指导学生将这些事件落实在地图上，引导学生通过读图、识图获得与某些热点有关的自然地理及交通、资源、经济活动等地理信息，学习运用这些信息联系已学过的地理知识来分析和解决现实问题，强化地理学科的实用性。在期末复习阶段，再一次强调学科的实用性，并结合读图串联启发式复习法，帮助学生形成纵横交错的知识网络，提高学生解决问题的能力，让学生拥有学习的成就感和喜悦感！
（2）进行读图技能指导，掌握读图的基本程序，提高读图能力。
在复习评讲读图练习题的时候，引导学生掌握读图的程序：注意地图的名称、图例及重要地理界线，确定图的类型、地域范围；引导学生对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各要素之间的来龙去脉，准确地理解图像的内涵，从而得出正确的结论。通过这种方式，使学生养成用图的习惯，提高学生获取图中信息的能力。
（3）一图多思，多图并用，培养学生发散思维和归纳思维的能力。
在复习过程中，教师要对地理知识进行归纳、综合，对同一幅图要从多角度进行观察和思考，培养其发散思维能力，每一幅图都提出“是什么？”“在哪里？”直至解决“为什么？”由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；多图并用，重视图与图之间的联系，多用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，培养学生的分析归纳能力。
（4）要站在命题者的角度，针对学生的薄弱环节去设计复习练习题。
有心观察的老师都会发现，一般三年内的考试命题方向大致是相似的，在已经深刻理解、吃透教材重难点的情况下，可以“猜题”，即站在命题者的角度去估猜考点，然后进行练习题设计，做到重点训练、人人过关。与此同时，也要注意收集学生平时测验、练习中表现出来的知识漏洞和缺陷。在复习过程中，必须进行查漏补缺、有针对性地强化训练，保证知识结构框架的牢固性。
参考文献：
［1］张秀萍．浅谈初中学生运用地图学习地理的方法．中学地理教学参考，2000（3）．
［2］张君燕．利用参照物“一线相连”巧妙串记地理知识．中学地理教学参考，2000（11）．
［3］张海亮.简析中学生地图学习的障碍.地理教学，2011（22）．
［4］朱宏兰．提高初中地理个别辅导有效性的策略．地理教学，2011（19）．
（作者单位 广东省广州市白云区三元里中学）