青春期教育是在青少年迈入青春期前后这一特定阶段根据其生理、心理发展的特点与需要所进行的针对性教育，包括人生观教育、人格教育、道德法纪教育等多方面的综合教育。我国开展青春期教育的理论研究和教学工作已有近二十年的历史。其间的探索和实践取得了可喜成果。但时至今日，有关理论问题尚有较大争议，某些观念仍不清晰。
　　一、“青春期教育”概念的提出
　　新中国成立以后，关于青少年的性教育问题是周恩来总理首先提出来的。1963年，周总理在人民大会堂召开全国卫生科技规划会议期间提出：“一定要把青春期的性卫生知识教给男女青少年，让他们能用科学的知识来保护自己的健康，促进正常发育。”20世纪70年代末80年代初，随着改革开放的发展，许多有识之士和教育界人士开始越来越强烈地呼吁在中学进行性教育。在这种历史背景下，在部分省市的一些中学里，开始与人口教育的试点相结合，进行一些性教育的内容。但在实践中，教育工作者们觉得，只是这样结合是不够的，应当独立地开展性教育。而且，因为人口教育是在高中试点，性教育只是在高中结合开展。随着青春发育期的提前，客观上要求从初中就开始进行性教育。所以，在1981年1月于山东省泰安市，由原国家教育部中学教育司召开的人口教育会议上，与会人员专门讨论了在中学开展性教育的问题，对这一教育的重要性和紧迫性取得了共识。经过讨论，大家同意从此以后将中学性教育定名为“青春期教育”。
　　二、青春期教育的认识障碍
　　（1）“自然知道论”认为，性的知识是能够随着年龄的增长而增长的，不必用语言、文字来传授。有不少人认为性欲是人的本能与欲望，到了一定的年龄自然会寻找配偶，成家立业，繁衍后代，因此没有必要向青少年进行青春期教育。我们说，性欲作为一种本能欲望，除了人，其他高等动物也都具有，而性知识，作为一门科学知识，是只有人类才具有的，因此我们不能把人到了一定年龄就会有性欲和掌握性知识画等号。科学的性知识将指导人们正确了解自身发展的规律，性知识不是“自然知道”，而是需要通过学习的。
　　（2）“不懂为美论”认为，不懂就是道德纯洁，不懂就是美德这是错误的。精神上的有准备和无准备是完全不一样的。有的女孩子对月经初潮是怎么一回事完全不知，见到经血流出以为生了什么病；有的女孩子已经获得这方面知识，出现月经初潮反而心情愉快，感到自己长大成人了。两者心理状况，前者压抑，后者健康，因此青春期教育实为现代青少年身心健康发展所必需。
　　三、青春期教育的再认识
　　（1）性教育是青春期教育的重要内容但不等同于青春期教育。由于青春期的重要内涵是生理上的性成熟阶段，只有经过青春期，性器官、第二性征的发育成熟，才标志着有了真正的两极分化，并促使青少年性心理、性情感的发展和性意识的全面觉醒，使性心理成为青春期心理的主要方面。因此，基于青春期首先是身体发育和性成熟的人生阶段，青少年性教育也自然成为了青春期教育的核心内容。
　　由于青春期生理上的性成熟还导致青少年成人感的逐步形成和独立意识增强，这一时期的青少年不仅仅满足于生理上的自我控制与独立，更要求精神的独立。青春期独立意向的发展是青少年走向成熟的一个必然历程，它最终帮助青少年确定自己作为一个独立的个体身份进入成人社会。但由于其心理发展的迟缓，导致青少年在情绪和人际关系方面也出现了诸多的不适应。因此，“重视青少年人格培养，塑造健康人格对青少年顺利度过青春期尤为重要。”这些内容与性的成熟紧密相连，但又无法由性教育所代替，也是青春期教育的重要组成部分。
　　（2）青春期教育并非包罗万象。青春期教育是以性教育为核心的关于成长的教育，它所指向的是在人的成长过程中至关重要的青春期时期所应当接受的特定教育，由此决定了青春期教育的内容，是人生阶段性任务与学科性区分相结合的产物。“人生阶段性任务”决定青春期教育是针对这一人生阶段所面临的特殊任务，而与其他人生阶段区分开来；“学科性区分”决定青春期并非将这一人生阶段面临的全部学习任务都纳入其中，而主要是现有制度性学科课程学习之外的内容。
　　（3）青春期教育应及时进行。国内外的大量实践和研究都表明，青春期教育从小学高年级开始是最为理想的，因为儿童的性欲，在其青春期到来之前尚未萌动起来，此时通过恰当的启蒙教育，让儿童学会自尊、自爱、自律，同时了解性生理的基本知识，那么当青春期的各种欲望萌动并日渐强烈之时，他们已具有的知识和品格便能帮助他们度过这个特殊时期。但在教育实践中，有些教师还是担心对小学生讲性与爱之类的问题是否为时过早。对此我们不妨设想一下：如果事先没有在青少年身上培养出自尊、自爱和对他人负责的精神，培育出良好的自律能力，那么社会上的各种诱惑和刺激，最容易征服的是“未设防”的孩子还是经过品格及知识启蒙训练的孩子？答案是不言自明的。因此，为了新一代青少年的健康成长，我们对他们的青春期教育应是“及时雨”而不是“马后炮”。
　　（作者单位：湖南省长沙市明德华兴中学）