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【摘要】新的教学理念强调：“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习。”以此来规范我们的教学行为，启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机。工作中感触颇多，下面结合自己的教学实际，谈谈对课改教材中实施探究性学习的体会。
【关键词】物理实验，探究教学，研究
物理学是一门以观察和实验为基础的学科。观察能引发学生探究性学习的灵感和情趣；设计实验可以激发学生探究性学习的创新思维；实验操作则能培养学生探究性学习的精神。从实验方案的设计到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析，都体现着探究性学习的内涵。因此在物理教学中开展探究式学习的研究和实践是每一个物理教师刻不容缓的责任。
1.物理实验探究教学中教师与学生角色的变化
在物理教学中开展探究式学习的研究和实践，突出了学生在实验中的主体性、探究性、自主性、实践性、参与性、过程性和开放性，同时教师的地位和作用不再只是知识的传授者，而将同时成为学习者、组织者、协作者、研究者、参与者、指导者和促进者。学生才是真正的主人。
2.初中物理实验教学主要有以下两个方面
2.1 结合课题、开展课堂探究。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，提供探究的仪器，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。让学生积极主动地参与物理课堂教学的全过程，强化物理规律的形成过程。教师在课堂上只提供实验材料和要研究的问题。告诉学生要完成什么任务，而不告诉学生具体做法，由学生先假说，然后自行设计实验并动手操作得出结论。最后，师生共同对各组研究的结果进行评价。这种教学模式能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。
新课程改革对物理教育提出了新的理念，将培养学生的科学素养放在核心的位置，而科学探究活动是培养学生科学素养的重要途径，所以研究科学探究活动如何在课堂中实施成为物理课程的改革关键，通过近几年的实践我初有感触渐渐认识到：
（1）课堂不是教师表演舞台而是师生交往的舞台。
（2）课堂不是对学生进行训练的场所而是引导学生发展的场所。
（3）课堂不仅是传授知识的场所，而且还是探究的场所。
2.2 结合教材、增设课外探究。
我们在物理实验教学中，尝试进行课外拓展探究学习。例对于生活中常见的物理现象，教材没有涉及但在解决其它物理问题时又不能回避，我们就应该采取课堂只做介绍，课外让学生自主探究的方法，比如对于教材中的“想想做做”（人教版）和小实验。就应把实验教学的课堂搬到课外去，实地观察研究，使学生得到实验的体验和深刻的感知，把研究的空间留给学生。
虽然初中学生探究能力不高，但他们精力旺盛、兴趣广泛，好奇、好动，迫切希望提高自己的探究能力。因此，在教师适当的导学下，是能完成探究学习的任务的，同时在不断的探究中提高自己的综合能力。
探究式教学自然应该把探究的重点放在两大问题上：一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”，教师对自己怎么“教”的探究，是为学生怎么“学”的探究服务的，教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。如果教师对自己怎么“教”的探究能朝着现代教学的要求去努力，那么，学生“学”的探究就可以敞开大门。在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。我们知道教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的，因此教学改革首先是思想观念的改革。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新观念，提高对“探究式教学”的认识，在工作中就能表现出更大的积极性和创造性，取得显著的教育效果。
参考文献
[1] 《现代教学的模式化研究》高文主编，山东教育出版社.
[2] 《中学物理教学实践与研究》胡百良，江苏教育出版社.
[3] 《探究式学习18条原则》任长松，人民教育出版社.
[4] 《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）.
【关键词】物理实验，探究教学，研究
物理学是一门以观察和实验为基础的学科。观察能引发学生探究性学习的灵感和情趣；设计实验可以激发学生探究性学习的创新思维；实验操作则能培养学生探究性学习的精神。从实验方案的设计到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析，都体现着探究性学习的内涵。因此在物理教学中开展探究式学习的研究和实践是每一个物理教师刻不容缓的责任。
1.物理实验探究教学中教师与学生角色的变化
在物理教学中开展探究式学习的研究和实践，突出了学生在实验中的主体性、探究性、自主性、实践性、参与性、过程性和开放性，同时教师的地位和作用不再只是知识的传授者，而将同时成为学习者、组织者、协作者、研究者、参与者、指导者和促进者。学生才是真正的主人。
2.初中物理实验教学主要有以下两个方面
2.1 结合课题、开展课堂探究。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，提供探究的仪器，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。让学生积极主动地参与物理课堂教学的全过程，强化物理规律的形成过程。教师在课堂上只提供实验材料和要研究的问题。告诉学生要完成什么任务，而不告诉学生具体做法，由学生先假说，然后自行设计实验并动手操作得出结论。最后，师生共同对各组研究的结果进行评价。这种教学模式能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。
新课程改革对物理教育提出了新的理念，将培养学生的科学素养放在核心的位置，而科学探究活动是培养学生科学素养的重要途径，所以研究科学探究活动如何在课堂中实施成为物理课程的改革关键，通过近几年的实践我初有感触渐渐认识到：
（1）课堂不是教师表演舞台而是师生交往的舞台。
（2）课堂不是对学生进行训练的场所而是引导学生发展的场所。
（3）课堂不仅是传授知识的场所，而且还是探究的场所。
2.2 结合教材、增设课外探究。
我们在物理实验教学中，尝试进行课外拓展探究学习。例对于生活中常见的物理现象，教材没有涉及但在解决其它物理问题时又不能回避，我们就应该采取课堂只做介绍，课外让学生自主探究的方法，比如对于教材中的“想想做做”（人教版）和小实验。就应把实验教学的课堂搬到课外去，实地观察研究，使学生得到实验的体验和深刻的感知，把研究的空间留给学生。
虽然初中学生探究能力不高，但他们精力旺盛、兴趣广泛，好奇、好动，迫切希望提高自己的探究能力。因此，在教师适当的导学下，是能完成探究学习的任务的，同时在不断的探究中提高自己的综合能力。
探究式教学自然应该把探究的重点放在两大问题上：一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”，教师对自己怎么“教”的探究，是为学生怎么“学”的探究服务的，教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。如果教师对自己怎么“教”的探究能朝着现代教学的要求去努力，那么，学生“学”的探究就可以敞开大门。在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。我们知道教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的，因此教学改革首先是思想观念的改革。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新观念，提高对“探究式教学”的认识，在工作中就能表现出更大的积极性和创造性，取得显著的教育效果。
参考文献
[1] 《现代教学的模式化研究》高文主编，山东教育出版社.
[2] 《中学物理教学实践与研究》胡百良，江苏教育出版社.
[3] 《探究式学习18条原则》任长松，人民教育出版社.
[4] 《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）.