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摘 要： 为了更好地发挥英语作业的作用，让学生通过完成英语作业而实现英语知识的提高，小学英语教师应更重视作业的设计，情景性作业的设计能够有效提高作业质量。本文主要介绍了小学英语情景性作业设计的原则，并就具体的书面性情景作业和口头情景作业的设计分别进行了阐述，以期通过书面作业和口头作业结合的方式，提高学生的英语水平。
关键词： 情景性作业 设计 小学英语
从学生来说，单一﹑陈旧的方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了，会扼杀他们学习英语的兴趣，不利于学生形成持久的学习动力，也严重影响听﹑说﹑读﹑写各项技能的全面发展。为了让学生乐于完成作业，从作业中获得成就感，并反作用于课堂学习，探索总结出一种学生乐于接受的、能动的、创造性的新型作业是十分必要的。小学英语情景性作业是指在新课程理念的指导下，尽可能地在作业中增加现实情景，设定动作或场面，帮助学生形成“用英语”的意识，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，体会所学英语单词、句型的应用价值，提高分析解决实际问题的能力。
一、小学英语情景性作业设计的原则
1.科学性原则
教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解学生通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。
2.层次性原则
教师可以为学生提供形式多样的“自助餐”式作业，教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”：“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
3.趣味性原则
兴趣是最好的老师，因此，小学教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要根据学生初步接触英语时产生的好奇、求趣的心理特征，努力发现英语教学中的乐趣，想尽一切办法增强情景性作业的趣味性，以此调动学生的英语学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。
例如，教完牛津英语小学英语3A Unit2的水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请学生配合介绍。比如展示自己的作品时，有的学生说：This is a red apple.I like apples.有的说：Look at this picture. It’s a peach.
4.合作性原则
英语交流是英语口语能力提升的重要途径之一，在设计情景性作业时，可以将学生分为几个小组，布置一些合作性的英语情景性作业，例如学生排演英语小品，合作设计剧本稿、合作制作道具等。合作型作业培养了团结合作的美德，既充分体现了团队精神，又达到了取长补短的效果。对学生进行英语分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。小组为单位的作业完成，小组成员之间可以互相传递和接受信息，互相帮助，发挥各自所长，实现英语学习的多赢。
二、不同类型小学英语情景性作业的设计
1.书面性情景作业的设计
在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教育作业观念的束缚，简化作业设计流程，体现出作业设计的开放性和探究性，敢于突破常规的作业布置思路。在通常情况下，小学英语的书面性作业以背写、听写单词或句子为主，这样容易养成学生死记硬背的学习习惯。倘若能在英语书面性作业中设置现实场景的模拟，增加特定场面或动作的设置，让学生更好地体会单词或句法的应用价值，提高学生的分析能力，结合教学的句法和单词等内容，巧妙设置问题，让学生用学习的英语知识，解决特定环境的问题。例如，在教学职业类单词、句型时，教师可以先让学生想象20年后举行同学聚会，想象自己可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，同学们互相递名片，介绍自己，操练“What’s your/her/his job？”和“I’m/She’s/He’s...”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还能提高学生学习和运用英语的能力。
2.口头性情景作业的设计
我国学生对口语表达的重视程度不够，英语口语能力相对欠缺，因此，口头性作业的设计十分必要。在布置口头性作业时，如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内，则难免会流于形式，达不到良好的具有针对性的效果，而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷，通过演唱英语儿歌、演讲比赛等方式，引起学生张口练习英语的兴趣，并由老师及时做出相应的点评，特别是对表现较好的学生应当提出表扬，以此激发学生的口语练习热情，达到更好的学习英语效果。比如，目前很多成人或幼儿选秀活动非常受到大众欢迎，据此，可以布置选秀情景，让学生在课下准备英文歌曲或英文小品等英语节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，让学生乐于用英语展示自己，而在英语节目的准备过程中，学生的英语掌握水平能进一步得到提高。
总之，教师要归纳总结出小学英语情景作业设计的有效策略，创设学生喜闻乐见的情境，优化英语作业的设计，使之融情景性、趣味性、实践性于一体，充分挖掘学生的思维潜力，张扬学生的鲜活个性，从而提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]尹刚，陈静泼.给教师的101条建议.南京师范大学出版社，2009.
[2]教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2002.
关键词： 情景性作业 设计 小学英语
从学生来说，单一﹑陈旧的方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了，会扼杀他们学习英语的兴趣，不利于学生形成持久的学习动力，也严重影响听﹑说﹑读﹑写各项技能的全面发展。为了让学生乐于完成作业，从作业中获得成就感，并反作用于课堂学习，探索总结出一种学生乐于接受的、能动的、创造性的新型作业是十分必要的。小学英语情景性作业是指在新课程理念的指导下，尽可能地在作业中增加现实情景，设定动作或场面，帮助学生形成“用英语”的意识，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，体会所学英语单词、句型的应用价值，提高分析解决实际问题的能力。
一、小学英语情景性作业设计的原则
1.科学性原则
教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解学生通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。
2.层次性原则
教师可以为学生提供形式多样的“自助餐”式作业，教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”：“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
3.趣味性原则
兴趣是最好的老师，因此，小学教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要根据学生初步接触英语时产生的好奇、求趣的心理特征，努力发现英语教学中的乐趣，想尽一切办法增强情景性作业的趣味性，以此调动学生的英语学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。
例如，教完牛津英语小学英语3A Unit2的水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请学生配合介绍。比如展示自己的作品时，有的学生说：This is a red apple.I like apples.有的说：Look at this picture. It’s a peach.
4.合作性原则
英语交流是英语口语能力提升的重要途径之一，在设计情景性作业时，可以将学生分为几个小组，布置一些合作性的英语情景性作业，例如学生排演英语小品，合作设计剧本稿、合作制作道具等。合作型作业培养了团结合作的美德，既充分体现了团队精神，又达到了取长补短的效果。对学生进行英语分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。小组为单位的作业完成，小组成员之间可以互相传递和接受信息，互相帮助，发挥各自所长，实现英语学习的多赢。
二、不同类型小学英语情景性作业的设计
1.书面性情景作业的设计
在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教育作业观念的束缚，简化作业设计流程，体现出作业设计的开放性和探究性，敢于突破常规的作业布置思路。在通常情况下，小学英语的书面性作业以背写、听写单词或句子为主，这样容易养成学生死记硬背的学习习惯。倘若能在英语书面性作业中设置现实场景的模拟，增加特定场面或动作的设置，让学生更好地体会单词或句法的应用价值，提高学生的分析能力，结合教学的句法和单词等内容，巧妙设置问题，让学生用学习的英语知识，解决特定环境的问题。例如，在教学职业类单词、句型时，教师可以先让学生想象20年后举行同学聚会，想象自己可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，同学们互相递名片，介绍自己，操练“What’s your/her/his job？”和“I’m/She’s/He’s...”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还能提高学生学习和运用英语的能力。
2.口头性情景作业的设计
我国学生对口语表达的重视程度不够，英语口语能力相对欠缺，因此，口头性作业的设计十分必要。在布置口头性作业时，如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内，则难免会流于形式，达不到良好的具有针对性的效果，而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷，通过演唱英语儿歌、演讲比赛等方式，引起学生张口练习英语的兴趣，并由老师及时做出相应的点评，特别是对表现较好的学生应当提出表扬，以此激发学生的口语练习热情，达到更好的学习英语效果。比如，目前很多成人或幼儿选秀活动非常受到大众欢迎，据此，可以布置选秀情景，让学生在课下准备英文歌曲或英文小品等英语节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，让学生乐于用英语展示自己，而在英语节目的准备过程中，学生的英语掌握水平能进一步得到提高。
总之，教师要归纳总结出小学英语情景作业设计的有效策略，创设学生喜闻乐见的情境，优化英语作业的设计，使之融情景性、趣味性、实践性于一体，充分挖掘学生的思维潜力，张扬学生的鲜活个性，从而提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]尹刚，陈静泼.给教师的101条建议.南京师范大学出版社，2009.
[2]教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2002.