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摘 要：阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加学生的知识积累，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，改善学生的思维品质，提升学生的创造能力。文章从全面关照、回顾自理，做实任务、设计赏读，落实过程、比较特征，读写结合、学以致用四方面，对如何提升学生的阅读能力进行探讨。
关键词：语文教学;阅读能力;阅读方法;读写结合
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）15-0064-02
学生阅读时常常停留在浅阅读的阶段，因此，教师在语文教学中要引导他们基于浅阅读进行梳理和架构，建构新的阅读起点，尝试进入到深阅读中，循序渐进地提高自己品读作品的能力。本文主要对语文教学中如何提升学生的阅读能力进行探讨。
一、全面关照，回顾自理
在浅阅读阶段，教师要唤醒学生以往的阅读经验，让他们对旧知进行回顾整理，并思考在新的阅读中如何妥善利用，进而使他们更好地读懂新的文章。这样，学生就能打通旧知识和新知识之间的壁垒，建立联系，进而导入新知。
例如，教师在指导学生阅读《牧场之国》之前，先引导他们回顾一下读过的《威尼斯的小艇》等作品，尝试回忆此类文章的阅读方法，找到共通之处。然后，教师提问：“同学们想一下这几篇文章的内容有什么共通之处？”学生通过分析，会发现这些作品都是展现异国风情的内容。教师接着提问：“《威尼斯的小艇》抓住了船运这个重点进行创作，那么《牧场之国》的重点是什么呢？”学生们分析后得出这样的结论：《牧场之国》写了草原上的牛羊，还写了荷兰的独特之处，那就是它的船运十分发达，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。并且学生们发现，这篇文章将水和牧场结合起来，展现出了荷兰的独特之处。它和《威尼斯的小艇》一样，在描写异国风情的时候都集中展现了该国家最经典的风景，并且还写出了其独特之处。这样，学生借助回顾，整理出了《牧场之国》的阅读方法。此时，教师可引导学生进行归纳，结合自己读到的各类文章，总结各种不同的写作手法，并说说对自己的创作有什么启迪。如有的学生认为创作景物类的文章必须要挑选具有代表性的内容，还有的学生认为要充分运用各种修辞手法，让文字变得更细腻。在自主整理中，教师还鼓励学生将总结出的经验纳入到原有的知识体系中，尝试对比一下散文和说明文的区别，并说说两者的差异性。在对比中，学生认识到说明文的严谨性，发现了两者的区别，在阅读的时候就能全面关照各种文体，提升阅读经验。
在学生初读课文的时候，教师要鼓励学生积极展开交流，并围绕自己感悟到的内容和伙伴进行交流分享。这样，就能让学生全面回顾已经掌握的阅读经验，并交流获得了哪些其他的感悟，这有助于其进行知识的自主建构。
二、做实任务，设计赏读
要进入深度阅读，教师就要引导学生在自读的基础上进行赏析，围绕各种赏析任务循序推进，这样学生就能明白可以从什么角度、什么层面展开阅读。在设计任务时，教师要注意结合学生的学情展开，设计清楚明晰的任务，避免生硬地将教学目标直接灌输给学生。
例如，教学《记金华的双龙洞》一课时，教师可先设计阅读任务，引导学生展开自主赏读。“这篇文章按照什么顺序来写作的？作者为何要如此设计？他通过这篇文章表达了怎样的情感？”学生结合这个任务展开赏读，目标更加明确。学生一边阅读一边绘制思维导图，整理出作者观察到的事物，发现作者先写沿途美景，又写外洞的洞口和外洞，再写孔隙，最后写内洞。然后教师鼓励学生展开互动交流，说说自己围绕阅读任务遇到了哪些新问题。有的学生提出：“一路所看的景物和双龙洞关系不大，作者为何还要写呢？”还有的学生提出：“作者还写了泉水、溪水的来路，为何要加入这些内容呢？”这样，便形成了新的阅读任务，学生会结合自主发现的任务展开进一步赏读。如有的学生提出了自己的观点：“我觉得这样写具有一种完整性，作者展现了自己游览的全过程。”还有的学生认为：“我觉得这样写的话能展现出一种探索的过程，表现出作者对未知事物的好奇心。而且这样写会让读者产生代入感，读者仿佛也随着作者去探险，了解该景点的特点。”在循序渐进的学习中，教师还要鼓励学生结合自己的作品展开思考，分析一下总结出的写作技巧是否有助于提高个人的写作能力。
要注意的是，赏读任务可以是一个问题，也可以是一个实践活动。教师只要能促使学生认知并体会到作品的表达手法，从内容的理解过渡到情感的感悟，再尝试体会表达方式的精妙，他们的阅读自然就会更为深入。
三、落实过程，比较特征
在循序渐进的阅读教学中，教师要落实个性化的赏读过程，促使学生基于文本的特征展开拓展延伸。要先引导学生了解该作品的主要特征是什么，然后让学生寻找同主题的其他作品，最后让学生在对比分析中找到异同点。这样，才能从一篇文章延伸到一类文章，有助于学生品味作品之妙。
例如，教学《马诗》一诗后，教师先引导学生思考借物抒怀的作品具有怎样的特点，寻找同主题的诗歌展开赏读，并对比其异同点。学生寻找了《石灰吟》《墨梅》等其他的同类型作品展开赏析，发现这些作品的特点就是将某事物的特点和人类的品德结合在一起，抒发自己的人生理想。然后教师再引导学生交流一下能否从中体会到文化深度。学生会有所感悟：“古人常常用某种意象表达自己的情感，抒发人生感悟。比如《石灰吟》就表达了光明磊落的情怀和清高的人格。如果能细细品读咏物诗，就能了解到哪些是中华民族流传千年的传统美德。”在此过程中，学生从诵读到挖掘意象，再到对比分析，总结咏物诗的特点，不仅落实了诵读过程，而且体会了文体特征。最后教师鼓励学生尝试总结咏物诗的写作特点，学生会认识到此类作品常常通过吟咏事物的方式表达自己的情感，体现自己对人生的感悟。而且不少作者常常在逆境中创作此类作品，用来表示自己坚毅的精神。
基于特征展开阅读，有助于学生提高自主阅读的能力，进行学习方法的迁移。这样，能使学生理解不同文体所运用的表达方式，并学会简洁、完整地表达自己的阅读体会。
四、读写结合，学以致用
要提升学生的语文综合素养，不能只靠课堂学习，教师要循序渐进地指导学生从阅读起步，展开写作活动，这有助于他們通过读写结合提升语文能力。
例如，在阅读《猴王出世》后，教师可组织学生在课后展开自主阅读活动，尝试循序渐进地欣赏名家的作品。对于能力较弱的学生，教师给其推荐《西游记》中的经典片段，引导其结合课文中掌握的方法展开阅读;对于能力较强的学生，则组织他们自主阅读全文。在课外自主阅读中，教师还要引导学生展开有趣的写作活动。教师先通过课堂读写的方式，引发学生对创作的兴趣，并鼓励学生猜想一下猴子们进入水帘洞后发生哪些有趣的事情，尝试着将其写出来。如有学生写了猴王登基的场景，写了众猴前来祝贺，大家一起在水帘洞玩耍的场景。然后教师让学生结合课外拓展阅读的内容展开自主创作，如引导学生展开“我最爱的西游人物”主题创作活动，让学生回顾自己阅读的内容，选出最喜欢的人物，写一下对其的评价。如有的学生选择了孙悟空，认为他忠诚、勇敢，不断进步，很值得人学习。
要更好地将阅读和写作结合在一起，教师一方面应组织学生结合课文的内容展开读写活动，另一方面应引导学生积极展开课外阅读，更好地掌握各种不同文体的写作方法，并不断实践。这种读写结合的方法，能让学生自主进行知识建构，更全面地掌握语文读写知识。
总之，在语文阅读教学中，教师要引导学生参与到丰富多彩的阅读活动中，促使其在梳理、整合、拓展的过程中一步步从浅阅读过渡到深阅读，最后学会独立阅读，提高阅读品质。
参考文献：
[1]周亮.三阶阅读：让学生亲历阅读的全过程——语文略读课教学实施路径探索[J].语文，2018（06）.
[2]刘春艳.语文教学中提升学生阅读能力的对策探析[J].成才之路，2017（36）.
[3]刘天宝.浅谈小学生阅读能力的培养[J].现代阅读，2013（03）.
关键词：语文教学;阅读能力;阅读方法;读写结合
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）15-0064-02
学生阅读时常常停留在浅阅读的阶段，因此，教师在语文教学中要引导他们基于浅阅读进行梳理和架构，建构新的阅读起点，尝试进入到深阅读中，循序渐进地提高自己品读作品的能力。本文主要对语文教学中如何提升学生的阅读能力进行探讨。
一、全面关照，回顾自理
在浅阅读阶段，教师要唤醒学生以往的阅读经验，让他们对旧知进行回顾整理，并思考在新的阅读中如何妥善利用，进而使他们更好地读懂新的文章。这样，学生就能打通旧知识和新知识之间的壁垒，建立联系，进而导入新知。
例如，教师在指导学生阅读《牧场之国》之前，先引导他们回顾一下读过的《威尼斯的小艇》等作品，尝试回忆此类文章的阅读方法，找到共通之处。然后，教师提问：“同学们想一下这几篇文章的内容有什么共通之处？”学生通过分析，会发现这些作品都是展现异国风情的内容。教师接着提问：“《威尼斯的小艇》抓住了船运这个重点进行创作，那么《牧场之国》的重点是什么呢？”学生们分析后得出这样的结论：《牧场之国》写了草原上的牛羊，还写了荷兰的独特之处，那就是它的船运十分发达，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。并且学生们发现，这篇文章将水和牧场结合起来，展现出了荷兰的独特之处。它和《威尼斯的小艇》一样，在描写异国风情的时候都集中展现了该国家最经典的风景，并且还写出了其独特之处。这样，学生借助回顾，整理出了《牧场之国》的阅读方法。此时，教师可引导学生进行归纳，结合自己读到的各类文章，总结各种不同的写作手法，并说说对自己的创作有什么启迪。如有的学生认为创作景物类的文章必须要挑选具有代表性的内容，还有的学生认为要充分运用各种修辞手法，让文字变得更细腻。在自主整理中，教师还鼓励学生将总结出的经验纳入到原有的知识体系中，尝试对比一下散文和说明文的区别，并说说两者的差异性。在对比中，学生认识到说明文的严谨性，发现了两者的区别，在阅读的时候就能全面关照各种文体，提升阅读经验。
在学生初读课文的时候，教师要鼓励学生积极展开交流，并围绕自己感悟到的内容和伙伴进行交流分享。这样，就能让学生全面回顾已经掌握的阅读经验，并交流获得了哪些其他的感悟，这有助于其进行知识的自主建构。
二、做实任务，设计赏读
要进入深度阅读，教师就要引导学生在自读的基础上进行赏析，围绕各种赏析任务循序推进，这样学生就能明白可以从什么角度、什么层面展开阅读。在设计任务时，教师要注意结合学生的学情展开，设计清楚明晰的任务，避免生硬地将教学目标直接灌输给学生。
例如，教学《记金华的双龙洞》一课时，教师可先设计阅读任务，引导学生展开自主赏读。“这篇文章按照什么顺序来写作的？作者为何要如此设计？他通过这篇文章表达了怎样的情感？”学生结合这个任务展开赏读，目标更加明确。学生一边阅读一边绘制思维导图，整理出作者观察到的事物，发现作者先写沿途美景，又写外洞的洞口和外洞，再写孔隙，最后写内洞。然后教师鼓励学生展开互动交流，说说自己围绕阅读任务遇到了哪些新问题。有的学生提出：“一路所看的景物和双龙洞关系不大，作者为何还要写呢？”还有的学生提出：“作者还写了泉水、溪水的来路，为何要加入这些内容呢？”这样，便形成了新的阅读任务，学生会结合自主发现的任务展开进一步赏读。如有的学生提出了自己的观点：“我觉得这样写具有一种完整性，作者展现了自己游览的全过程。”还有的学生认为：“我觉得这样写的话能展现出一种探索的过程，表现出作者对未知事物的好奇心。而且这样写会让读者产生代入感，读者仿佛也随着作者去探险，了解该景点的特点。”在循序渐进的学习中，教师还要鼓励学生结合自己的作品展开思考，分析一下总结出的写作技巧是否有助于提高个人的写作能力。
要注意的是，赏读任务可以是一个问题，也可以是一个实践活动。教师只要能促使学生认知并体会到作品的表达手法，从内容的理解过渡到情感的感悟，再尝试体会表达方式的精妙，他们的阅读自然就会更为深入。
三、落实过程，比较特征
在循序渐进的阅读教学中，教师要落实个性化的赏读过程，促使学生基于文本的特征展开拓展延伸。要先引导学生了解该作品的主要特征是什么，然后让学生寻找同主题的其他作品，最后让学生在对比分析中找到异同点。这样，才能从一篇文章延伸到一类文章，有助于学生品味作品之妙。
例如，教学《马诗》一诗后，教师先引导学生思考借物抒怀的作品具有怎样的特点，寻找同主题的诗歌展开赏读，并对比其异同点。学生寻找了《石灰吟》《墨梅》等其他的同类型作品展开赏析，发现这些作品的特点就是将某事物的特点和人类的品德结合在一起，抒发自己的人生理想。然后教师再引导学生交流一下能否从中体会到文化深度。学生会有所感悟：“古人常常用某种意象表达自己的情感，抒发人生感悟。比如《石灰吟》就表达了光明磊落的情怀和清高的人格。如果能细细品读咏物诗，就能了解到哪些是中华民族流传千年的传统美德。”在此过程中，学生从诵读到挖掘意象，再到对比分析，总结咏物诗的特点，不仅落实了诵读过程，而且体会了文体特征。最后教师鼓励学生尝试总结咏物诗的写作特点，学生会认识到此类作品常常通过吟咏事物的方式表达自己的情感，体现自己对人生的感悟。而且不少作者常常在逆境中创作此类作品，用来表示自己坚毅的精神。
基于特征展开阅读，有助于学生提高自主阅读的能力，进行学习方法的迁移。这样，能使学生理解不同文体所运用的表达方式，并学会简洁、完整地表达自己的阅读体会。
四、读写结合，学以致用
要提升学生的语文综合素养，不能只靠课堂学习，教师要循序渐进地指导学生从阅读起步，展开写作活动，这有助于他們通过读写结合提升语文能力。
例如，在阅读《猴王出世》后，教师可组织学生在课后展开自主阅读活动，尝试循序渐进地欣赏名家的作品。对于能力较弱的学生，教师给其推荐《西游记》中的经典片段，引导其结合课文中掌握的方法展开阅读;对于能力较强的学生，则组织他们自主阅读全文。在课外自主阅读中，教师还要引导学生展开有趣的写作活动。教师先通过课堂读写的方式，引发学生对创作的兴趣，并鼓励学生猜想一下猴子们进入水帘洞后发生哪些有趣的事情，尝试着将其写出来。如有学生写了猴王登基的场景，写了众猴前来祝贺，大家一起在水帘洞玩耍的场景。然后教师让学生结合课外拓展阅读的内容展开自主创作，如引导学生展开“我最爱的西游人物”主题创作活动，让学生回顾自己阅读的内容，选出最喜欢的人物，写一下对其的评价。如有的学生选择了孙悟空，认为他忠诚、勇敢，不断进步，很值得人学习。
要更好地将阅读和写作结合在一起，教师一方面应组织学生结合课文的内容展开读写活动，另一方面应引导学生积极展开课外阅读，更好地掌握各种不同文体的写作方法，并不断实践。这种读写结合的方法，能让学生自主进行知识建构，更全面地掌握语文读写知识。
总之，在语文阅读教学中，教师要引导学生参与到丰富多彩的阅读活动中，促使其在梳理、整合、拓展的过程中一步步从浅阅读过渡到深阅读，最后学会独立阅读，提高阅读品质。
参考文献：
[1]周亮.三阶阅读：让学生亲历阅读的全过程——语文略读课教学实施路径探索[J].语文，2018（06）.
[2]刘春艳.语文教学中提升学生阅读能力的对策探析[J].成才之路，2017（36）.
[3]刘天宝.浅谈小学生阅读能力的培养[J].现代阅读，2013（03）.