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[摘 要]智障学生的教育具有特殊性和个体差异，智障学生的个别化教育就是承认和尊重智障学生个体之间的差异，使每一位智障学生适合身心发展的的教育。这就要求教师重视智障学生个体内的差异，研究每个智障学生的身心特点，找准他们的学习起点，补偿重点，达到每个学生都能接受的，适合自身特点和发展需要的教育。因此特殊教育的教学应立足差异，设计针对不同类型特殊教育学生的教学目标和教学策略，为每个智障学生制定一份个别教育计划是非常重要的。
[关键词]智障学生 个别化教学 策略
中图分类号：G316 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0221-01
个别化教学是一种面向全体学生，适应学生个别差异的教学理念、策略和方法的总称。根据各层次学生的学习可能性，制定相应的分层教学目标，进行区别施教。其实质是在承认学生差异的基础上，注意并发展学生的个性。在现行的班级授课制下，教师怎样才能既兼顾全体，又满足个体需求，取得较好的教学效果呢？通过实践，笔者认为个别化教学是最有效的方法。
一、正确认识学生的个别差异
每个人都是一个独特的个体，在心理和生理方面都存在着差异，而且许多差异是与生俱来的，如智力、能力、态度、个性等。个别化教学正是植根于学生的个别差异，依据学生的能力、兴趣、需要，在教学过程中用多样的教学方法、多层次的学习内容、多种形式的评估方式来体现对学生个别差异的尊重。教师只有正视这些差异，了解这些差异，才能有效地实施个别化教学。教师首先要全面了解智障学生的情况。通过个别接触、游戏、教学、参观、郊游、实际操作、家访等活动，全面观察了解学生。掌握他们的智障程度、认知水平、智能差别、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、特长强项、康复训练、家庭环境、家长状况、社会影响等方面的情况。为他们建立好档案——成长发展情况记录袋。从总体上对学生的个性特征加以概括判定，做到心中有数。还可从语言、情感、体力、社会交往、动手操作等方面，对学生的发展水平进行分析判断。
美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们，每个人或多或少拥有语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等7种智能。在实际生活中，由于发展过程的不同，各种智能发挥水平的高低也不同，如果通过多渠道去认识、了解、判断每个智障学生的不同特点及其发展潜力，正确认识学生之间的差异，便于教师在教学中精心预设学案，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
二、个别化教学的具体运用
搜集信息，了解学生的基本情况。搜集信息是一项基础性工作，获得的各种数据资料越多，信息越充分，就越真实可靠，个别化教学的成功率就越高。搜集的信息应包括学生的智障程度、家庭背景、认知水平、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、语言沟通、生活自助、康复训练等方面。信息的收集不能仅仅依靠教师的观察，还要通过与学生父母的沟通，运用一些效能度较高的评估工具来完成。教师应为智障学生建立成长档案，从总体上把握智障学生的发展水平。
分析信息，制订实施计划。教师要把搜集到的各类信息进行汇总整理，透过现象看本质，从整体上把握学生、分析学生，了解学生的兴趣爱好，研究学生属于何种学习类型，并根据学生的学习类型与具体情况，制订出课上和课后实施个别化教学的计划，计划应包括：教学内容选择，达成目标的时间、步骤，采取的方法与途径。
精心预设智障学生的个性化学习。教师要能针对不同学习方式、学习类型的智障学生，设计出不同的教与学的方法，让各种学习类型的学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。个别化教学要充分发挥学生的各种感官功能，调动学生主动积极地投入学习活动。例如，教师可运用自己丰富表情，恰当体态语言，色彩鲜艳板书，图画、图片、实物、模型、标本，以及多媒体等生动形象的画面，激活学生的视觉细胞，以及大脑中相对应的视觉-空间智能，发挥视觉功能，促进学生视觉学习。教师可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐，以及抑扬顿挫的音调变化，组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习，以激活学生的听觉细胞，以及与大脑中相对应的语言智能、音乐智能，发挥听觉的功能，促进听觉学习。教师也可采用实物、图片、音像资料，播放音乐、开展各种形式的说读活动等视觉刺激，以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能，发挥视听觉结合功能，促进视听觉结合学习。教师还可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等，多种教学形式和手段，充分调动触觉、肢体运动觉智能，以促进触觉、肢体运动觉的学习。
三、个别化教学效果的评估
特殊教育个别化教学中，最后的评估是十分重要的。进行个别化教学效果评估时应从以下几方面进行：第一，个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要；第二，给智障学生制订的短期目标是否完成；第三，教学过程中产生了何种问题；第四，在执行个别化教学计划过程中的新的想法。
在教学中，教师还要因人、因时、因境做出针对性的差异评价，充分尊重学生的个体差别，采用多元化的评价方法，要针对不同层面学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言及时传达对其信任。比如，对于学习能力较高的学生，在解决问题后，可用“你的方法很好，老师都没想到”等语言进行表扬；针对学习水平一般的学生，不能很好地解决问题时，可用“继续努力，”“不要泄气，你下次肯定能行”等语言进行鼓励。这样有针对性的评价，必会引起双方信息共振，实现师生互动，达到最佳教学效果。
评估的目的就是在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果，提高特殊教育教学的有效性。
个别化教学是对智障儿童进行教育的最佳手段。在特殊教学中，智障学生个别化教育对教师提出了更高的要求，教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。
参考文献
[1] 魏晓民，胡芳.智障儿童个别化教育的误区及实施策略[J].社会福利.2009（10）.
[2] 张文京著.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社，2005.
[3] 赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育.2006（08）.
[关键词]智障学生 个别化教学 策略
中图分类号：G316 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0221-01
个别化教学是一种面向全体学生，适应学生个别差异的教学理念、策略和方法的总称。根据各层次学生的学习可能性，制定相应的分层教学目标，进行区别施教。其实质是在承认学生差异的基础上，注意并发展学生的个性。在现行的班级授课制下，教师怎样才能既兼顾全体，又满足个体需求，取得较好的教学效果呢？通过实践，笔者认为个别化教学是最有效的方法。
一、正确认识学生的个别差异
每个人都是一个独特的个体，在心理和生理方面都存在着差异，而且许多差异是与生俱来的，如智力、能力、态度、个性等。个别化教学正是植根于学生的个别差异，依据学生的能力、兴趣、需要，在教学过程中用多样的教学方法、多层次的学习内容、多种形式的评估方式来体现对学生个别差异的尊重。教师只有正视这些差异，了解这些差异，才能有效地实施个别化教学。教师首先要全面了解智障学生的情况。通过个别接触、游戏、教学、参观、郊游、实际操作、家访等活动，全面观察了解学生。掌握他们的智障程度、认知水平、智能差别、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、特长强项、康复训练、家庭环境、家长状况、社会影响等方面的情况。为他们建立好档案——成长发展情况记录袋。从总体上对学生的个性特征加以概括判定，做到心中有数。还可从语言、情感、体力、社会交往、动手操作等方面，对学生的发展水平进行分析判断。
美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们，每个人或多或少拥有语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等7种智能。在实际生活中，由于发展过程的不同，各种智能发挥水平的高低也不同，如果通过多渠道去认识、了解、判断每个智障学生的不同特点及其发展潜力，正确认识学生之间的差异，便于教师在教学中精心预设学案，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
二、个别化教学的具体运用
搜集信息，了解学生的基本情况。搜集信息是一项基础性工作，获得的各种数据资料越多，信息越充分，就越真实可靠，个别化教学的成功率就越高。搜集的信息应包括学生的智障程度、家庭背景、认知水平、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、语言沟通、生活自助、康复训练等方面。信息的收集不能仅仅依靠教师的观察，还要通过与学生父母的沟通，运用一些效能度较高的评估工具来完成。教师应为智障学生建立成长档案，从总体上把握智障学生的发展水平。
分析信息，制订实施计划。教师要把搜集到的各类信息进行汇总整理，透过现象看本质，从整体上把握学生、分析学生，了解学生的兴趣爱好，研究学生属于何种学习类型，并根据学生的学习类型与具体情况，制订出课上和课后实施个别化教学的计划，计划应包括：教学内容选择，达成目标的时间、步骤，采取的方法与途径。
精心预设智障学生的个性化学习。教师要能针对不同学习方式、学习类型的智障学生，设计出不同的教与学的方法，让各种学习类型的学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。个别化教学要充分发挥学生的各种感官功能，调动学生主动积极地投入学习活动。例如，教师可运用自己丰富表情，恰当体态语言，色彩鲜艳板书，图画、图片、实物、模型、标本，以及多媒体等生动形象的画面，激活学生的视觉细胞，以及大脑中相对应的视觉-空间智能，发挥视觉功能，促进学生视觉学习。教师可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐，以及抑扬顿挫的音调变化，组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习，以激活学生的听觉细胞，以及与大脑中相对应的语言智能、音乐智能，发挥听觉的功能，促进听觉学习。教师也可采用实物、图片、音像资料，播放音乐、开展各种形式的说读活动等视觉刺激，以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能，发挥视听觉结合功能，促进视听觉结合学习。教师还可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等，多种教学形式和手段，充分调动触觉、肢体运动觉智能，以促进触觉、肢体运动觉的学习。
三、个别化教学效果的评估
特殊教育个别化教学中，最后的评估是十分重要的。进行个别化教学效果评估时应从以下几方面进行：第一，个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要；第二，给智障学生制订的短期目标是否完成；第三，教学过程中产生了何种问题；第四，在执行个别化教学计划过程中的新的想法。
在教学中，教师还要因人、因时、因境做出针对性的差异评价，充分尊重学生的个体差别，采用多元化的评价方法，要针对不同层面学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言及时传达对其信任。比如，对于学习能力较高的学生，在解决问题后，可用“你的方法很好，老师都没想到”等语言进行表扬；针对学习水平一般的学生，不能很好地解决问题时，可用“继续努力，”“不要泄气，你下次肯定能行”等语言进行鼓励。这样有针对性的评价，必会引起双方信息共振，实现师生互动，达到最佳教学效果。
评估的目的就是在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果，提高特殊教育教学的有效性。
个别化教学是对智障儿童进行教育的最佳手段。在特殊教学中，智障学生个别化教育对教师提出了更高的要求，教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。
参考文献
[1] 魏晓民，胡芳.智障儿童个别化教育的误区及实施策略[J].社会福利.2009（10）.
[2] 张文京著.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社，2005.
[3] 赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育.2006（08）.