当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信。针对学生接受能力的不同，在课堂容量上有不同的要求：针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上要有区别：针对学生的思维程度不同，就要求教师的教学要有针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。
　　
　　一、教师根据学生能力，分层质疑，启发思考
　　
　　教师可将知识分成若干个问题，在指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，尽可能让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。实施分层质疑可以帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾。使学生各有所得。
　　
　　二、教师可以分层布置作业，以求巩固提高
　　
　　信息技术课的学生作业主要在课内完成。主要的作业分为两种，一种是单项技能练习。另一种是本堂课的综合性练习。单项技能练习作业则应分层设计。要有一个循序渐进的过程，一般由简单到复杂的设计练习，而且要尽量的把复杂的问题简单化来解决，简单化的过程不能影响到教学效果。在学生掌握单项技能以后。恰当的安排一些综合练习，让学生通过本堂课的学习得到检验，让学生自己检查自己学的怎么样。这样的综合性练习的设计也必须要有层次，难度不能过大，题目分必做和提高两部分，供学生自己选择。必做题可以是中间层次的难度，尽可能让每一位同学都能完成，而提高练习题加大难度，这难度主要是探究方面的。综合性要更强一些。对学生能力较强的学生有进一步提高。
　　
　　三、鼓励学生进行自我激励和相互激励
　　
　　在课堂上单凭安排奖励或惩罚，并非一定会有效地改善学生的学习。相互激励和自我激励与他人激励相比，至少具有同等的效果。因此，为了促进学生的自我管理、自主学习。我们应该鼓励学生进行相互激励和自我激励。在成功完成一次作业或者练习时，要求他介绍自己的成功经验，鼓励同学们一同努力。对于学习取得明显进步的同学，要求同学们向他祝贺，同时要求他介绍自己取得进步的经过。对于课堂上回答问题突出的同学。要求同学们对他的回答作出积极评判。小组合作学习取得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，让小组成员在分享合作成果时相互激励，多种途径让学生享受到成功的喜悦。
　　卢梭早就指出过：对学生“不要教他这样或那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问”。杜威也说过：“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。”这两位教育哲人十分鲜明地告诉我们：人类的文化成果是依靠学生的主动参与获取，并得以内化的。人的发展不仅表现为获取知识，更重要的是获取能够自主学习知识的能力。在信息技术教育过程中，要运用多种方式，让学生爱上学习，愿意学习。并能学以致用，培养学生的自主学习能力，让我们的教学更富有吸引力。