摘要：表演游戏是幼儿非常喜欢的创造性游戏活动，当我们对以往那种教师过度“指导”导演式的游戏方式提出尖锐批评之时，另一种过度“放手”，纯粹“放羊式”的指导倾向又随之而来。那种手把手的教，高控制的指导，追求“即演即像”表演结果的指导，使幼儿游戏的快乐和满足不复存在。而以尊重幼儿的选择与自愿为借口的对游戏放任不管，由于幼儿自身认知的不足，年龄特点的局限性，使得游戏过快的自生、自灭，不能顺利的进行。从中值得我们思考的是：如何在保证游戏特点的前提下，使这两方面的目的和谐统一，让游戏即能满足幼儿的需要，带给幼儿快乐又能寓教于乐，为此，我想通过若干个案例，就教师在对幼儿表演游戏中自发性表现的随机指导阐述一二。
　　关键词：随机指导；表演游戏
　　
　　作为创造性游戏之一的表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情来扮演作品的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。，长期以来在幼儿园表演游戏中，为了让幼儿的表演游戏迅速达到生动性表现的水品，教师们往往采取示范动作、表情、手把手教的方式进行。教师非常注重幼儿在游戏中逼真的模仿，强调他们获得了什么，学到了什么而恰恰忽略了幼儿表演游戏自主性、兴趣性、虚拟性、具体性本质的特点，于是为了保证游戏“高水平”的开展，总要身体力行的替幼儿做出许多的安排，请看：
　　中班表演游戏——《小羊和羊》
　　也许是对作品中狼的不喜欢，这一组的老狼不愿表演而跑到了另一组兴高采烈地扮演起了小羊，把自己的“本职工作”——老狼给忘了！原组的小朋友都不高兴地找老师告“狼”的状，老师立即把溜去另一组的扮演老狼的小朋友找了回来：
　　“你怎么可以随便离开呢？不要乱跑，就在这一组呆着！”
　　在教师的严厉批评下，孩子无奈的只好乖乖地回到了原组，嘟着嘴又开始了表演，兴趣远没有扮演小羊那么高涨，不愿意夹上狼的尾巴，机械的叙述着规定的语言，老师见幼儿的表演不很像，拉过孩子：“看！大灰狼是个坏蛋，他是很凶恶的，要这样！”老师一边说，一边比划着。接下来的几天，这个幼儿总是一到自主分配角色的时间，他总是第一时间地冲到自己喜欢的头饰前，一把抓起先戴上，依旧不愿意表演狼的角色。“我也不当!”“你来当！”“我也不愿意！”接下来的表演，幼儿都不愿意表演狼的角色，游戏也就进行不下去了。
　　教师这样的指导方式不仅是徒劳的，而且可能会成为幼儿游戏发展的障碍。
　　一方面，值得我们高兴的是：孩子们已建立了明辨善恶的道德感，另一方面，亦让我们更加的意识到：幼儿游戏中幼儿的自发性表现的随机指导已成为教师的一种极具挑战性的任务。我认为要做好这项工作，在指导中要注意到以下一些策略：
　　1．教师指导幼儿的前提是：一定要给幼儿一个自由的空间，不要让指导干扰了幼儿游戏的顺利进行，不要破坏幼儿自主活动的特点。
　　２．教师要灵活的转换角色，能随着游戏的发展而变化，作为一名活动的观察者、幼儿游戏的合作伙伴，积极地参与游戏。
　　３．教师指导语应带有启发性，能激发幼儿积极的思维，有利于幼儿去探索、解决问题。
　　总之，我越来越意识到：教师只有不断的提升对幼儿自发性表现的指导技能，不让宝贵的教育契机丢失掉，才能让我们的表演游戏更贴近游戏的本质。