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口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。
——唐·韩愈
古人云：“读书千遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
——宋·朱熹
传统的语文教学非常重视学生对经典语言材料的诵读自悟。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。传统的语文教学走的正是一条阅读、品味、领悟、熟记的路子，只不过还不很自觉，不很完善。这一方法魏建功、黎锦熙、朱自清、叶圣陶、周振甫等著名教育家都曾大力倡导过，然而，今天在语文教学改革的艰苦探索过程中，诵读及其他一些传统的教学方法逐渐被有些教师冷落淡忘。在一些公开课上，很少听到学生朗朗的读书声，取而代之的是过多的自主探究、小组合作、拓展延伸。
语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。重视文本的质疑探究，深入细致的分析，固然对学生加深文章的理解认识大有益处，但要想让学生真正进入语境，体验内在情感，感受文章的语言魅力，还得靠学生回归文本反复诵读。叶圣陶老先生在谈到美读时说，要“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。 在教学过程中，教师要抓好美读与品读，将学生对语言的实践、感受和理解与教师的有机点化糅合起来，以深切体验课文的语言美，叶老称之为读书“最可贵的一种境界”。 《语文课程标准》也明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 这就要求我们语文教师树立起现代化、民族化的科学阅读理念，让朗读这一民族化的传世法宝在最新的教育理念统率下焕发新的活力。
语文教育改革的实践证明，指导和要求学生阅读，领悟，熟记课文是提高语文教学水准的一条行之有效的方法。钱梦龙老师教《论雷锋塔的倒掉》讲到“活该”二字时，他先让学生变换语调各自去读，在热闹了一阵子之后，他问：“谁读出味道？”一个学生立即站起来说：“‘活该’两字干脆有力，痛快淋漓，说明法海罪有应得！”钱老师说：“看，这味道是读出来的。”老舍先生曾说过这么一句耐人寻味的话：“英国人烹调技术的主旨不是借其他佐料的帮助，而把肉与蔬菜的原味，真正的香味烧出来。”如果把一篇课文比作肉或者蔬菜，那么真正的味道应该是通过教师的点拨，学生在理解文章语言文字的基础上，在反复诵读中品味出来的，尤其是对那些文字隽永，风格比较含蓄的范文教学，“涵泳得深，体味得切，才有得益”。譬如，笔者教朱自清的《背影》一文，通过教师范读，再引导学生诵读，深入语境，把握氛围，以随时的示范和点拨作必须的辅助手段，受到了事半功倍的效果。特别是文中父亲为“我”买橘子片段以及最后一节，学生读到动情处，几至哽咽，有几位同学也是泪光闪闪，文中真挚的父子之爱已悄悄潜入孩子们的心灵深处，此时此刻，已经是“一切尽在不言中”了。
语言学家研究成果也表明，语文课不仅具有“工具性”，更具有“人文性”，浓郁的人文特色决定了语文教学应该尽可能地让学生充分感受和体验语言。因此，在语文课堂教学活动中，教师除了必要的理性分析以外，不妨留出一点时间引领学生进行抑扬顿挫、声情并茂的诵读。从某种意义上讲，是回归传统，当然，此“回归”绝非简单的“复古”，这需要语文教师有一种俯视历史的从容心态，摒弃古板的条条框框，使之与当今已被实践证明的行之有效的各种新颖独特的教学思想、教学方法有机结合。如教学《紫藤萝瀑布》一文，我先借助多媒体让学生观看视频材料，边看边听边感受，再让学生配乐朗诵，逐渐进入意境，动用真情。朗诵时，要求读出思想、读出感情、读出形象、读出文采来。这样两三遍下来，再引导学生从文中找出富有哲理美、修辞美、表达美的语句来进行品读玩味。有的学生说：“‘只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。’这句我读出了比喻美，它形象地写出了紫藤萝盛开的壮观，又暗示了生命长河的伟大。”有的说：“‘花朵儿一串挨着一串，彼此推着挤着。’‘推’和‘挤’这两个词我读出了拟人手法写出了花的活泼热闹充满活力。”等等。学生畅所欲言，通过自主阅读都能说出个人的感悟体验。其中有位同学提出他知道“生命的长河是永无止境的”这句话很有生活哲理，但他不理解，于是我结合宗璞生平及写作背景，适时点拨，再一次引导学生读课文加深感悟理解。这样的课型，充分地体现了新课标所倡导的：要改变的是“以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践”的做法，要提倡的是“让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
教学中通过引导学生主体全身心投入地诵读，可以更好地培养学生对文章鲜活的语感，即通过语言的表层结构去深切感受和领悟文字及作者的情采韵味，渐渐领悟祖国文字语言的情味感、分寸感、畅达感、美感等。伴随这种感悟的内渗与积淀，将潜移默化地促进学生语言能力的全面提高，并收到陶冶情操，完美人格的美育功效。
书声朗朗，声震屋宇，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。书声朗朗应该是学校的特征，尤其是语文课的特征。在语文教学过程中，适度诵读，加强学生的语感训练，不失为提高语文教学质量，走出语文教学误区的返璞归真之举。加强朗读教学，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由诵读树起，让意境以诵读创设……在新的阅读理念下让诵读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学。
——唐·韩愈
古人云：“读书千遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
——宋·朱熹
传统的语文教学非常重视学生对经典语言材料的诵读自悟。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。传统的语文教学走的正是一条阅读、品味、领悟、熟记的路子，只不过还不很自觉，不很完善。这一方法魏建功、黎锦熙、朱自清、叶圣陶、周振甫等著名教育家都曾大力倡导过，然而，今天在语文教学改革的艰苦探索过程中，诵读及其他一些传统的教学方法逐渐被有些教师冷落淡忘。在一些公开课上，很少听到学生朗朗的读书声，取而代之的是过多的自主探究、小组合作、拓展延伸。
语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。重视文本的质疑探究，深入细致的分析，固然对学生加深文章的理解认识大有益处，但要想让学生真正进入语境，体验内在情感，感受文章的语言魅力，还得靠学生回归文本反复诵读。叶圣陶老先生在谈到美读时说，要“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。 在教学过程中，教师要抓好美读与品读，将学生对语言的实践、感受和理解与教师的有机点化糅合起来，以深切体验课文的语言美，叶老称之为读书“最可贵的一种境界”。 《语文课程标准》也明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 这就要求我们语文教师树立起现代化、民族化的科学阅读理念，让朗读这一民族化的传世法宝在最新的教育理念统率下焕发新的活力。
语文教育改革的实践证明，指导和要求学生阅读，领悟，熟记课文是提高语文教学水准的一条行之有效的方法。钱梦龙老师教《论雷锋塔的倒掉》讲到“活该”二字时，他先让学生变换语调各自去读，在热闹了一阵子之后，他问：“谁读出味道？”一个学生立即站起来说：“‘活该’两字干脆有力，痛快淋漓，说明法海罪有应得！”钱老师说：“看，这味道是读出来的。”老舍先生曾说过这么一句耐人寻味的话：“英国人烹调技术的主旨不是借其他佐料的帮助，而把肉与蔬菜的原味，真正的香味烧出来。”如果把一篇课文比作肉或者蔬菜，那么真正的味道应该是通过教师的点拨，学生在理解文章语言文字的基础上，在反复诵读中品味出来的，尤其是对那些文字隽永，风格比较含蓄的范文教学，“涵泳得深，体味得切，才有得益”。譬如，笔者教朱自清的《背影》一文，通过教师范读，再引导学生诵读，深入语境，把握氛围，以随时的示范和点拨作必须的辅助手段，受到了事半功倍的效果。特别是文中父亲为“我”买橘子片段以及最后一节，学生读到动情处，几至哽咽，有几位同学也是泪光闪闪，文中真挚的父子之爱已悄悄潜入孩子们的心灵深处，此时此刻，已经是“一切尽在不言中”了。
语言学家研究成果也表明，语文课不仅具有“工具性”，更具有“人文性”，浓郁的人文特色决定了语文教学应该尽可能地让学生充分感受和体验语言。因此，在语文课堂教学活动中，教师除了必要的理性分析以外，不妨留出一点时间引领学生进行抑扬顿挫、声情并茂的诵读。从某种意义上讲，是回归传统，当然，此“回归”绝非简单的“复古”，这需要语文教师有一种俯视历史的从容心态，摒弃古板的条条框框，使之与当今已被实践证明的行之有效的各种新颖独特的教学思想、教学方法有机结合。如教学《紫藤萝瀑布》一文，我先借助多媒体让学生观看视频材料，边看边听边感受，再让学生配乐朗诵，逐渐进入意境，动用真情。朗诵时，要求读出思想、读出感情、读出形象、读出文采来。这样两三遍下来，再引导学生从文中找出富有哲理美、修辞美、表达美的语句来进行品读玩味。有的学生说：“‘只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。’这句我读出了比喻美，它形象地写出了紫藤萝盛开的壮观，又暗示了生命长河的伟大。”有的说：“‘花朵儿一串挨着一串，彼此推着挤着。’‘推’和‘挤’这两个词我读出了拟人手法写出了花的活泼热闹充满活力。”等等。学生畅所欲言，通过自主阅读都能说出个人的感悟体验。其中有位同学提出他知道“生命的长河是永无止境的”这句话很有生活哲理，但他不理解，于是我结合宗璞生平及写作背景，适时点拨，再一次引导学生读课文加深感悟理解。这样的课型，充分地体现了新课标所倡导的：要改变的是“以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践”的做法，要提倡的是“让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
教学中通过引导学生主体全身心投入地诵读，可以更好地培养学生对文章鲜活的语感，即通过语言的表层结构去深切感受和领悟文字及作者的情采韵味，渐渐领悟祖国文字语言的情味感、分寸感、畅达感、美感等。伴随这种感悟的内渗与积淀，将潜移默化地促进学生语言能力的全面提高，并收到陶冶情操，完美人格的美育功效。
书声朗朗，声震屋宇，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。书声朗朗应该是学校的特征，尤其是语文课的特征。在语文教学过程中，适度诵读，加强学生的语感训练，不失为提高语文教学质量，走出语文教学误区的返璞归真之举。加强朗读教学，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由诵读树起，让意境以诵读创设……在新的阅读理念下让诵读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学。