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【摘 要】课改背景之下，“高效”是课堂教学一大追求，语文教学中却有不得要领、流于形式、曲解“高效”的现象。盲目加快教学节奏，表面上是追求“高效”，实质上却违背了语文教学的规律。针对这一现状，旗帜鲜明地提出了“真课堂应下慢功夫”的观点，分析了“应该慢”的原因，列举了“怎样慢”的做法，力求“慢”中求“快”，“真”中求“实”。
【关键词】语文课堂 文本研读 教学设计 慢功夫 真味道
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0048-02
新课程改革已经进入了深入反思阶段。作为一直努力创新的一线教师，有必要进一步地反思自己的各种教学行为，上出朴实的、本真的、有文化底蕴、有人文关怀的富有语文味儿的课。细观名家课堂，结合小我实践，笔者认为真课堂应下慢功夫，有以下几大原因：
一、独到深刻的文本研读：咬文嚼字、研磨慢行
精致语文首倡者徐杰老师说：要从文本中来，要回到文本中去；本色语文首倡者黄厚江老师进一步强调：语文老师的功夫，不要只花在形式设计上，最重要的不是形式，而是文本研读。用于教学的文本多为经典，经典是慢出来的，读经典自然需要在文本中研磨慢行，解析方能精准、深刻。
文本创作时，典雅的文句耗尽作者的心智，方才带来读文时的柳暗花明，慢出来的经典，还要求我们咬文嚼字、悟文品字，而“悟”字是由“心”和“吾”组成，没有个体体验不能算“悟”。所以，文本研读既需要心会作者，更需要融入自我，以慢的方式充满敬意地阅读。叶圣陶老先生所言：“作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神”，理即在此。“慢慢走，欣赏啊”，这种慢的方法需要时间的长度，需要沉静，需要沉淀，需要翻来覆去的思考和寻根究底的叩问。“慢”的实质其实是一种思想方式，应是读书人的智慧，更该成为语文老师的功夫。
二、精致科学的教学设计：潜心会文本、慢工出细活
成功的课堂之离不开教师精妙的教学设计，精妙可行的教学设计，则有赖于教师读透文本，才能把控全局、科学设计。做好一道菜讲究用料，上好一节课也需要备好料。课堂的主料，即研读文本确立目标后所设计的主问题，主问题设计精准得当，教学设计才生动可行。
肖培东老师讲《皇帝的新装》时，因为课前文本解读到位，上课成竹在胸，授课时主次分得清，层次有纵深。从文体入手，设主问“童话最典型的特点是富于夸张和想象。你认为作品中最富夸张的语句在哪儿呢？”问题一出，举手发言者多。之所以有这么多学生迅速反应，全因为主要设问的合理，让学生们有话可叙说，且可以往更深一步挖掘。当学生们提到“皇帝光着身子游行”最夸张的时候，肖培东恰到好处的评点：“对，此处最夸张，裸奔最夸张！”学生们顿时雀跃。肖老师又不失时机的追问：“同学们，那你们有没有想过，如此夸张、甚至于荒谬的闹剧，为什们能得以上演？是谁导演了这出戏呢？”有生答曰：“是骗子的狡猾。”老师再进一步追问：“骗子的狡猾体现在何处？”学生解析：“因为骗子很会利用人们的心理。”师再进一步追问：“那骗子利用的是人们的什么心理呢？”进而水到渠成的深挖出人们的虚伪、盲从等等因素，课堂行云流水，又实现了步步纵深。
三、互动融洽的课堂氛围：循循善诱、漫谈渐进
语文是一个水到渠成的过程，是一个船到桥头自然直的过程。这一点，从走进课堂起，教师就应该有这种意识，去浮躁之气，以平和的心态走进课堂，以自然的口吻轻松导入，语文教学的脚步才能优雅从容，踏实而稳重，语文课堂才能鲜活生动。钱梦龙老先生回顾自己在90年代的公开课暖场，他和孩子们有过这样一次情景对话：
师：“同学们，今天台下这么多老师观看，台上这么亮的灯光照耀，还架着摄像机，我突然觉得不像是在上课了，我们更像在干嘛呢？”
机灵的孩子一语中的：“老师，像演戏！”
师：“真聪明！那么谁该是主角呢？”
生：“老师，主角当然是你咯。”
师：“大家再想想，剧本在谁的手中？谁是主演？”
学生顿悟：“老师，我们才是真正的主演。”
师：“对呀，主演是你们，那么老师又像什么呢？”
生：“老师，你更像导演！”
师：“那么，导演和演员的主要区别是什么呢”
学生恍然大悟：“老师，你重在于导，我们侧重于演。”至此，公开课上学生对自己的角色已清晰不过，课前学生的热情也被完全点燃。
80年代的语文课堂，钱老先生之所以能富于先见强调并践行“学生是主体，老师是主导”，上出充满活色生香的语文课，与他引导由术、诱导有方是密不可分的。
四、张弛有度的教学流程：忌拔苗助长、步步催赶
放眼语文课堂，特别是一些公开课，呈现出高要求，大容量，快节奏的特点。师生问答，火急火燎，多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接时教师更是快马加鞭，争分夺秒卡时间，赶进度。再加之PPT画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。一味求“快”加
速度，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。
曾看到一位教师在公开课上执教林清玄先生《和时间赛跑》一文。文章前五段作为第一层，写的是外祖母之死和爸爸给我的解释，初读全文后教师首先抛出一个主问题：作者为什么会生出“和时间赛跑”的想法呢？学生们略一思索迅速反应道：“因为外祖母的去世让我感到无限的悲伤。”老师顺口接过，快速切换到第二问：作者又是怎样和时间赛跑的呢？开始第二层文意的探讨。
倘在此处深入一问：“外祖母的去世”就一定能让人生出“和时间赛跑”的想法吗？显然二者不能轻易等同。学生的认识稍显肤浅在预料之中，教师则应该于此再作追问：“外祖母的去世”为什么就让作者生出了“和时间赛跑”的想法？这才能将学生的视线迁移到第一层文段的关键处，即爸爸对“外祖母永远不会回来”的解释上来，进而落实到爸爸话里的关键词：外祖母也即“时间里的事物”，过去了就“永远”“回不去了”，从而深入发掘出时间的特点绝非止于“一寸光阴一寸金”的价值之高，也非止于“光阴似箭、日月如梭”的流逝之快，而更在于它流逝后的“永远不会回来”。能把文意挖掘到此，学生再理解为何要“和时间赛跑”，方能深入、方为深刻。 五、重视课堂生成：有随机应变的延伸空间
长久以来，语文教学中我们对预设性的生成非常重视，对非预设性的生成，则是消极地处置，漠然地回避，甚至粗暴地制止。语文教学大纲上这样要求我们的教师：应关注个体的差异，使得每个学生都能得到充分的发展。真正要达成大纲要求，则非得有一个慢的过程，有时候甚至需要停留。
钱梦龙老先生执教《故乡》的时候，学生稀奇古怪的问题就出来了，“老师，跳鱼儿是个什么东东”，语文课上碰到这种问题，多数老师都懵了，但钱老略作思考，机智把问题向全班抛出：“嗯，这个问题问得好！跳鱼儿是个什么东东呢，有没有人知道？”学生们都摇头，钱老先生接着说：“同学们不知道，其实呀，老师也不知道。但我知道这个问题肯定有一个人知道！这个人就在鲁迅身边，大家想想看，是谁？”有学生灵机一动：“老师，闰土知道！”课堂顿时哗然，氛围毕现。这时，老师再恰到好处的点评：“是呀，大家都不知道的事儿，但在闰土那里，却都知道。少年闰土在鲁迅心中，会是怎样的呢？”学生们自然的感知了少年闰土在少年的迅哥儿心目中的神奇伟大，自然也就理解了文中鲁迅的感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”等文句。
六、品悟文本真味：文火慢炖催生情感共鸣
做饭讲究火候，炒菜需要猛火爆炒，煲汤则需要文火慢炖。一节好课，更多时候像是煲汤，慢火才能出真味。快与慢，其实是一对辩证关系，如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。表面上，节奏慢了，其实孩子们的思维更活跃了，他们可以有更多的时间感受、品味、涵咏祖国优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。夸美纽斯说：自然从不性急，总是慢慢前行。林语堂说：所谓的教育，就是大家坐下来，抽一支雪茄，熏陶一遍，随便说点什么。佐藤学说：教育革命要求根本性的结构性的变化，教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。语文教学是慢的艺术，真课堂应下慢功夫，从某种意义上讲已经是一个不需要讨论的问题。我们要做的，则是如何才能使语文教学慢下来。
奥修讲过一句话：当鞋合脚时，就忘记了自己的脚了。语文教学，其实就是一个为孩子寻找一双合脚的鞋的过程。这一过程，也是慢的过程。
【参考文献】
[1]徐杰《精致语文》.
[2]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003.
[4]成尚荣.教室，一个应允许出错的地方[J].江苏教育研究，2002，（12）.
[5]周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[6]叶圣陶.语文教学二十韵[M].济南：山东教育出版社，1999.
【关键词】语文课堂 文本研读 教学设计 慢功夫 真味道
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0048-02
新课程改革已经进入了深入反思阶段。作为一直努力创新的一线教师，有必要进一步地反思自己的各种教学行为，上出朴实的、本真的、有文化底蕴、有人文关怀的富有语文味儿的课。细观名家课堂，结合小我实践，笔者认为真课堂应下慢功夫，有以下几大原因：
一、独到深刻的文本研读：咬文嚼字、研磨慢行
精致语文首倡者徐杰老师说：要从文本中来，要回到文本中去；本色语文首倡者黄厚江老师进一步强调：语文老师的功夫，不要只花在形式设计上，最重要的不是形式，而是文本研读。用于教学的文本多为经典，经典是慢出来的，读经典自然需要在文本中研磨慢行，解析方能精准、深刻。
文本创作时，典雅的文句耗尽作者的心智，方才带来读文时的柳暗花明，慢出来的经典，还要求我们咬文嚼字、悟文品字，而“悟”字是由“心”和“吾”组成，没有个体体验不能算“悟”。所以，文本研读既需要心会作者，更需要融入自我，以慢的方式充满敬意地阅读。叶圣陶老先生所言：“作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神”，理即在此。“慢慢走，欣赏啊”，这种慢的方法需要时间的长度，需要沉静，需要沉淀，需要翻来覆去的思考和寻根究底的叩问。“慢”的实质其实是一种思想方式，应是读书人的智慧，更该成为语文老师的功夫。
二、精致科学的教学设计：潜心会文本、慢工出细活
成功的课堂之离不开教师精妙的教学设计，精妙可行的教学设计，则有赖于教师读透文本，才能把控全局、科学设计。做好一道菜讲究用料，上好一节课也需要备好料。课堂的主料，即研读文本确立目标后所设计的主问题，主问题设计精准得当，教学设计才生动可行。
肖培东老师讲《皇帝的新装》时，因为课前文本解读到位，上课成竹在胸，授课时主次分得清，层次有纵深。从文体入手，设主问“童话最典型的特点是富于夸张和想象。你认为作品中最富夸张的语句在哪儿呢？”问题一出，举手发言者多。之所以有这么多学生迅速反应，全因为主要设问的合理，让学生们有话可叙说，且可以往更深一步挖掘。当学生们提到“皇帝光着身子游行”最夸张的时候，肖培东恰到好处的评点：“对，此处最夸张，裸奔最夸张！”学生们顿时雀跃。肖老师又不失时机的追问：“同学们，那你们有没有想过，如此夸张、甚至于荒谬的闹剧，为什们能得以上演？是谁导演了这出戏呢？”有生答曰：“是骗子的狡猾。”老师再进一步追问：“骗子的狡猾体现在何处？”学生解析：“因为骗子很会利用人们的心理。”师再进一步追问：“那骗子利用的是人们的什么心理呢？”进而水到渠成的深挖出人们的虚伪、盲从等等因素，课堂行云流水，又实现了步步纵深。
三、互动融洽的课堂氛围：循循善诱、漫谈渐进
语文是一个水到渠成的过程，是一个船到桥头自然直的过程。这一点，从走进课堂起，教师就应该有这种意识，去浮躁之气，以平和的心态走进课堂，以自然的口吻轻松导入，语文教学的脚步才能优雅从容，踏实而稳重，语文课堂才能鲜活生动。钱梦龙老先生回顾自己在90年代的公开课暖场，他和孩子们有过这样一次情景对话：
师：“同学们，今天台下这么多老师观看，台上这么亮的灯光照耀，还架着摄像机，我突然觉得不像是在上课了，我们更像在干嘛呢？”
机灵的孩子一语中的：“老师，像演戏！”
师：“真聪明！那么谁该是主角呢？”
生：“老师，主角当然是你咯。”
师：“大家再想想，剧本在谁的手中？谁是主演？”
学生顿悟：“老师，我们才是真正的主演。”
师：“对呀，主演是你们，那么老师又像什么呢？”
生：“老师，你更像导演！”
师：“那么，导演和演员的主要区别是什么呢”
学生恍然大悟：“老师，你重在于导，我们侧重于演。”至此，公开课上学生对自己的角色已清晰不过，课前学生的热情也被完全点燃。
80年代的语文课堂，钱老先生之所以能富于先见强调并践行“学生是主体，老师是主导”，上出充满活色生香的语文课，与他引导由术、诱导有方是密不可分的。
四、张弛有度的教学流程：忌拔苗助长、步步催赶
放眼语文课堂，特别是一些公开课，呈现出高要求，大容量，快节奏的特点。师生问答，火急火燎，多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接时教师更是快马加鞭，争分夺秒卡时间，赶进度。再加之PPT画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。一味求“快”加
速度，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。
曾看到一位教师在公开课上执教林清玄先生《和时间赛跑》一文。文章前五段作为第一层，写的是外祖母之死和爸爸给我的解释，初读全文后教师首先抛出一个主问题：作者为什么会生出“和时间赛跑”的想法呢？学生们略一思索迅速反应道：“因为外祖母的去世让我感到无限的悲伤。”老师顺口接过，快速切换到第二问：作者又是怎样和时间赛跑的呢？开始第二层文意的探讨。
倘在此处深入一问：“外祖母的去世”就一定能让人生出“和时间赛跑”的想法吗？显然二者不能轻易等同。学生的认识稍显肤浅在预料之中，教师则应该于此再作追问：“外祖母的去世”为什么就让作者生出了“和时间赛跑”的想法？这才能将学生的视线迁移到第一层文段的关键处，即爸爸对“外祖母永远不会回来”的解释上来，进而落实到爸爸话里的关键词：外祖母也即“时间里的事物”，过去了就“永远”“回不去了”，从而深入发掘出时间的特点绝非止于“一寸光阴一寸金”的价值之高，也非止于“光阴似箭、日月如梭”的流逝之快，而更在于它流逝后的“永远不会回来”。能把文意挖掘到此，学生再理解为何要“和时间赛跑”，方能深入、方为深刻。 五、重视课堂生成：有随机应变的延伸空间
长久以来，语文教学中我们对预设性的生成非常重视，对非预设性的生成，则是消极地处置，漠然地回避，甚至粗暴地制止。语文教学大纲上这样要求我们的教师：应关注个体的差异，使得每个学生都能得到充分的发展。真正要达成大纲要求，则非得有一个慢的过程，有时候甚至需要停留。
钱梦龙老先生执教《故乡》的时候，学生稀奇古怪的问题就出来了，“老师，跳鱼儿是个什么东东”，语文课上碰到这种问题，多数老师都懵了，但钱老略作思考，机智把问题向全班抛出：“嗯，这个问题问得好！跳鱼儿是个什么东东呢，有没有人知道？”学生们都摇头，钱老先生接着说：“同学们不知道，其实呀，老师也不知道。但我知道这个问题肯定有一个人知道！这个人就在鲁迅身边，大家想想看，是谁？”有学生灵机一动：“老师，闰土知道！”课堂顿时哗然，氛围毕现。这时，老师再恰到好处的点评：“是呀，大家都不知道的事儿，但在闰土那里，却都知道。少年闰土在鲁迅心中，会是怎样的呢？”学生们自然的感知了少年闰土在少年的迅哥儿心目中的神奇伟大，自然也就理解了文中鲁迅的感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”等文句。
六、品悟文本真味：文火慢炖催生情感共鸣
做饭讲究火候，炒菜需要猛火爆炒，煲汤则需要文火慢炖。一节好课，更多时候像是煲汤，慢火才能出真味。快与慢，其实是一对辩证关系，如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。表面上，节奏慢了，其实孩子们的思维更活跃了，他们可以有更多的时间感受、品味、涵咏祖国优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。夸美纽斯说：自然从不性急，总是慢慢前行。林语堂说：所谓的教育，就是大家坐下来，抽一支雪茄，熏陶一遍，随便说点什么。佐藤学说：教育革命要求根本性的结构性的变化，教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。语文教学是慢的艺术，真课堂应下慢功夫，从某种意义上讲已经是一个不需要讨论的问题。我们要做的，则是如何才能使语文教学慢下来。
奥修讲过一句话：当鞋合脚时，就忘记了自己的脚了。语文教学，其实就是一个为孩子寻找一双合脚的鞋的过程。这一过程，也是慢的过程。
【参考文献】
[1]徐杰《精致语文》.
[2]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003.
[4]成尚荣.教室，一个应允许出错的地方[J].江苏教育研究，2002，（12）.
[5]周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[6]叶圣陶.语文教学二十韵[M].济南：山东教育出版社，1999.