〔关键词〕 学困生；英语教学；转化；阅读；写作；口语
　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）10（B）—0029—０1
　　
　　学困生转化是一项防范性的工作，是一项动态的综合工程。重视九年义务教育阶段学生两极分化工作的研究，并有效地控制分化的层面，对于重新唤起学困生的学习兴趣，点燃学困生心底的希望之火，激发他们的学习兴趣和求知欲望，具有积极意义。为此，将其作为教学的常规工作必须常抓不懈。英语学困生产生的原因有以下几方面。
　　1.阅读能力的差异，导致英语学困生的出现。阅读能力是学好英语的一项基本功。课程标准对阅读教学作了明确的表述，英语教师要根据课标要求，分析学生的实际情况，在日常教学中培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力。学困生一般为阅读而阅读，不知道也不会在阅读过程中为完成必要的任务而进行积极思维，只是怀着依赖心理等待老师的讲解，始终不能达到“展卷而自能通解”（叶圣陶语）的境地，最后导致学习成绩下降。
　　2.写作水平上的差异，导致出现英语学困生。调查结果表明，农村中小学学生的英语写作和城市学生的英语写作相比，城市优于农村。学生英语写作水平的差异，固然和学生本身的生活情感体验和原有水平基础有关，但在学习阶段，在同一环境下，英语教师的指导，仍是造成他们写作水平上产生差异的重要原因。英语中基础的字、词、句学习，影响到学生的写作能力；写作技能的提高对阅读能力和习作能力的提高也有影响。由于英语学困生一方面缺乏生活积累，缺少写作必备的基本功底，另一方面缺少教师的系统指导与讲评，所以在写作时很难做到“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”，甚至连“书写清晰，不错用单词，正确使用标点符号”也很难做到。
　　3.记忆策略方面的差异。记忆力是影响学生学习能力的一个重要因素，它在任何学习活动中都不可缺少。一个人记忆力的好坏，直接影响到思维的敏捷性，影响到学习成绩的好坏。事实表明，学困生在记忆广度、记忆速度、记忆精确度、短时记忆、长时记忆、机械记忆和意义识记等各方面均低于优等生。学困生在记忆过程中不知道也不在乎积极思维以及怎样进行思维活动，更不寻找记忆的规律和策略。久而久之，心理和精神上的负面效果导致他们“积重难返”，英语成绩显著下降。
　　4.口语表达上的心理障碍。学生口头表达能力差，有自身的因素，也有青少年特定的年龄阶段因素。这些因素往往被人们所忽略，而它们又相当重要，是学困生产生的一个重要原因，笔者称之为心理障碍。影响学生口语表达的心理障碍主要有：有的学生不敢畅所欲言，主要是怕出错，因“惧场”而忘记单词，不知从何说起；有些学生组织语言的速度跟不上思维能力的发展，结结巴巴辞不达意；有些学生说错了怕遭到别人的嘲笑，有时跃跃欲试，却没有站起来回答问题的勇气。所以，英语教师应想尽办法让这些学生“说”出来，在说中锻炼学生的胆量，让他们克服自卑心理，激发他们求知的欲望。
　　对控制和预防英语学困生的出现，笔者有如下几点体会。
　　1.尊重和信任学生，改进教育方法。教育成功的秘密在于师生相互尊重、相互信任。学困生往往渴求得到老师和同学的理解、尊重和关心。要做到这一点，教师需根据学困生的心理特征，加强对他们的心理素质训练，进行心理激励；除此之外，还要帮助他们确立学习目标，做到扬长避短；当然，针对实际，多与学困生谈心交心，沟通师生间情感也必不可少。
　　2.作好定向跟踪，不断改进评价方法。在英语教学中，对学困生英语综合素质的提高教师要建立跟踪档案。在评价方法上，要彻底改变依靠考试分数判断学生学习情况的传统评价模式。这种只注重学生学习结果的评价，使学生的学习一直处于被动状态。只有对学生进行多元评价，才能提高学困生的学习积极性和学习兴趣，保护他们的自尊心和自信心。
　　3.注重学法指导，丰富课余生活。学困生的转变工作，不是一蹴而就的，需要教师长时间的努力。为此，学法指导就显得特别重要。学法指导，首先是通过学生之间的经验交流，教师对学法的讲解，学生自身的不断顿悟完善，来达到逐渐进步的目的；其次是充分利用课余生活，进行一些集体活动，让学困生在活动中重拾学习兴趣，重新评价自己，重新塑造自我。
　　编辑：董向东