语文阅读教学，是学生以自己的经验，对文本进行阅读、体验和再创造的活动。由于先天素质和后天生活环境的不同，学生的思维方式、认知能力、审美特性、情感体验等必然存在着差异，在学习中反应有快慢差异，在认识上也有深浅之别。常有教师抱怨认知能力的差异使得课堂教学常常要瞻前顾后、顾此失彼，往往打乱教学节奏，影响教学效率。其实，学生认知差异是一笔宝贵的教育资源，巧用认知差异，可以优化课堂教学，取得意想不到的效果。
　　
　　一、巧用认知差异，激发探究热情
　　
　　新课程理念下，学生探究能力的培养更受重视。由于认知能力存在着差异，学生的探究必然存在着兴趣高低、进度快慢和程度深浅的差异，教师选择探究切入点时要充分考虑到学生认知能力的差异，尽量选择不同同层面的学生都能进行探究的切入点，让学生的探究活动始终处在兴趣浓厚而又生动活泼的过程中。如《皇帝的新装》一文内容简单，情节清晰，学生熟悉内容后易产生阅读倦怠。利用学生认知能力差异，可以设置这样的探究点：文中刻画了几个骗子?这个问题学生都能回答，但认知的深浅肯定是有差异的，不断探究就能逐渐明确：从最浅层次确定两个骗子，到较深层次认识到大臣、皇帝也是骗子，以至最终形成共识：两骗子行骗、大臣助骗、皇帝自骗、百姓传骗——这是一个虚假的国度，举国上下因为自私而充斥着欺骗和谎言，作者用幽默而犀利的笔勾画的不只是两个骗子，而是一幅形形色色的“群骗图”。在这一过程中，学生个体认知能力差异成了探究的内驱力，不断激励着学生去发现。
　　
　　二、巧用认知差异，生成教学波澜
　　
　　课堂中，学生因认知能力差异自然会产生不同的声音。教学中，教师应该抓住这一契机生成教学波澜，引导不同层面的学生在碰撞中细读课文、深入探究。如对《故乡》中少年闰土形象的理解，我让同学们在自由阅读集中表现两少年对话的段落后，想象他们当时对话的情态。交流时，有学生认为，闰土的生活丰富多彩，应该是“津津乐道，很是炫耀”的样子。这是一个出乎意料的回答。闰土会炫耀吗?同学继续回答说：“现在我们要找时间花钱出去旅游，来到乡村，才能看到刺猬什么的，可是，闰土天天都享受着这么惬意的乡村生活，这个城里少爷什么都不知道，他当然炫耀啦。”同学们七嘴八舌地辩论开来，在碰撞中形成共识：闰土讲到的农村种种生活，在他看来也不过是司空见惯的平常生活，远没有城里的“没见过的东西”来得有趣，炫耀的成分是很淡的。在这里，学生认知能力的差异，成了优化课堂教学的重要“势能”。
　　
　　三、巧用认知差异，深化情感体验
　　
　　语文教学怎样进行情感体验呢?语言文字是情感的载体，语文教学应该让学生潜心进入文字中去涵泳，去体验。在情感体验中，教师要巧妙利用认知能力差异，让不同层次的学生都能咂出情味来。《散步》是一篇文质兼美的散文，文中在“我”决定走大路还是小路时对“分歧”有一段心理描写。学生在理解“妻子呢，在外面，她总是听我的”一句时情感体验便产生了“枝节”。学生会给“我”冠以“大男子主义者”“外强中干”的称谓。然而通过教师的辨析、创设情境的触发，学生就能逐渐品味出妻子的贤淑、丈夫的谦和，以及夫妻间的互敬互爱。这样，一个和美的家庭、一种浓浓的亲情便自然被品味出来。学生认知能力的差异，给了全体学生深化情感体验的契机，使他们在顿悟和发现中体验到了文字中的情味。
　　学生个体认知能力的差异是客观存在的，教师如果能了解、尊重，并巧妙利用学生的认知差异，不仅是对学生人格的尊重，更是教师教育智慧的体现了。而这对优化课堂教学、提升课堂整体效应，有着不可或缺的作用。这一宝贵的教育资源，值得我们大力去研究、去挖掘。