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有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。有效教学评价标准主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。
新课程改革特别推崇学生的主体地位，有效教学强调学生的心理感受与学习状态。笔者认为有效教学中学生状态的评价标准应具备以下几点：
一、 学生学习状况是否是积极的、主动的
调动积极性的手段关键是活动聚集人心，趣味激活欲望，使学生全员参与，全程参与学习活动。在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究。课堂状况的类型有沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、表演的课，不同的情形给予学生不同的感受，有效教学追求互动的课、思考的课、探究的课。它主要体现在学生善于同他人一起交流合作，积极参与集体讨论或小组活动，有较强的交往能力与合作精神。
窦桂梅老师执教的《珍珠鸟》；通过回顾第二课时所品味的“小鸟与人的信赖”，竇老师适时抛出了这个为人所忽略的问题：“小珍珠鸟是如此，它的爸爸妈妈呢？大鸟有和小鸟一样的感受吗？大鸟有‘我’与小鸟所创造的境界吗？”所谓点铁成金，用来形容课堂上教师引导学生时所提出的有价值的问题，是非常恰当的。窦老师这个问题，就是这点铁成金的神来之笔。这个发问，使原本好象已经走到尽头的对文本的解读，又绝处逢生。学生的思维顿时被激活，他们睁大自己明亮的眼睛，开始了异乎寻常的发现。于是，原来文本中被外显的主题所遮蔽的信息，一层层剥落了饰金的装潢：“当小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟为什么在笼子里‘生气地叫’？”、“当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，大鸟为什么要‘再三呼唤’？”“这大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的‘信赖’究竟有什么不同？”……这些思维的火花，一连串地从学生的头脑中冒出来，又一个接一个地，由学生自己，通过对文本的二次解读，找到了答案。于是，“信赖，就给它……”这个句式，水到渠成地发生了质的飞跃，学生认识到：“给”并不是真正的尊重，“信赖，就还它本来应有的尊重”，“人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利”！就这样，窦老师引领着学生，先品味了“小鸟与人的信赖”，又探讨了“大鸟与人的信赖”，对文本之主题“信赖”的挖掘，已经达到了前所未有的深度。学生在窦老师的引导下学习兴趣浓厚，气氛热烈，思维活跃，主动性和积极性得到充分发挥。
二、 学生学习方式是否发生“革命性”变化
评价课程改革成功与否的标志就是学生的学习方式，具体地说就是由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。自主学习贵在习惯养成；合作学习重在团队互助；探究学习难在设计创新。“自主”相对于“他主”而言，“个体”相对于“群体”而言，“接受”相对于“发现”而言。自主学习意味着学生自主确定学习目标，自主选择学习内容，自主解决学习问题，自主评价学习结果。有效的课堂教学应给学生留有的思考、个性发挥的时空，让他们自己观察、独立思考，进行自主地富有个性地学习。合作学习主要是倡导团队精神，形成良好的“与人共处”、“与人交往”的情感态度。合作的基础是分工，具有独立思考研究的能力，以提高学习效率。学生能够在在互动中实现心态的开放，个性的张扬和创造性的解放。合作学习“在严格意义”与“自主学习”、“探究学习”并不构成并列关系，因为在学习中，学生往往需要教师的帮助和引导、同学的合作与交流来解决疑难问题，达到某种共识。有效的课堂教学应该是学生能在教师的辅导帮助下探索求知，主动建构自己的知识模块。学生的思维活跃，敢于质疑问难，提出异议，能发表富有挑战性、独到性的见解。
例如孙双金执教的《天游峰的扫路人》：让学生谈谈看到课题后的意想，然后再带着各自意想的问题选读自己喜欢的语段；让学生评价老师的教学以及请同学们提出怎样上好课的方法；引导学生自主地、合作性地去发现和探究学习中的“大疑”问题，从始至终都是学生与教师和文本之间在进行对话；最后让学生人人说写自己感悟最深的一句话，更体现了自主表达的写作要求。在整个课堂教学中，师生的情感沟通是非常和谐的，学生的学习热情始终是非常高涨的，
三、学习体验是否兴奋、轻松、愉快
有效教学强调创设学习情境，就是给学生提供良好的学习氛围，使之拥有丰富的学习体验。阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟，都是难得的体验。富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、比喻形象等都是积极的情感体验。正是有了这种积极的情感体验，才能唤醒学生的求知欲望，唤发学生的求知热情，正是有了这种积极的情感体验，才能培养正确的情感态度价值观，才能拥有民主、自由、平等、博爱的胸怀和立场。学生有学习的兴趣和愿望。学生能集中注意倾听他人发言，并能及时抓住要点，表现出一定的兴趣及良好的学习热情，对学习有充分的自信心。
在薛法根老师执教的《爱如茉莉》的课堂上学生就有积极的情感体验，薛老师设计与作者对话，探寻爱的真谛。学习《爱如茉莉》一文，我们会从心底里赞美主人公之间这一份简简单单却又真切无私的真爱。但是，生活是丰富多彩的，不同的爱也需要用不同的方式去表达。当学生通过与主人公对话进而感受其真爱之后，引导学生与作者展开对话，旨在引导学生体会作者对“爱如茉莉”这个话题从“差点笑出声来”到“发自心底的呼唤”这一情感的变化历程，进而体会到一切真爱，都需要真心地付出。在此基础上，师生一起与作者展开对话，在对话之中探寻爱的真谛：真心得到真爱，真爱需要真心。
薛老师的课外拓展也独具匠心，薛老师说：“同学们，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，写一句话，用上恰当的比喻。”此时，他没有让学生说，而是给学生写感受的时间，让学生去写。结果学生妙语连珠，精彩不断，把课堂推向了一个新的高潮。这样设计，学生就可以有梳理自己思想和思考的时间，有利于把感受用自己的笔表达出来，真正放飞学生想象，张扬学生个性，它源于课文又高于课文，立足文本又超越文本。真正做到读写结合，实现迁移，发展语言能力，提高了学生的语文素养。还把对课文的理解提高到一个新的层次，让孩子们真正的感受到人间的真爱，使课堂处于一种民主、和睦、融洽、自由的状态中，从而达到最佳教学效果。 四、学习能力是否提高
基础教育的能力目标可以概括为观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等。能力有强弱之分，高下之别，能力有个体差异；能力可以在群体中相互影响。学习能力的类型有理解力、记忆力、思考力、分析力等，教师的协调力、亲和力、领导力也不同程度地影响学习能力和培养与提高。学习能力强的表现：概念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎密、归纳全面、交流顺畅。能运用已有知识技能分析、解决问题。学生能用自己的语言解释、表述所学知識，并通过讨论、思考等方式找出解决问题的方法。
孙双金执教的《送别组诗》的片段：
师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题？
（生小组讨论。）
生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？
生：既然李白舍不得离开汪伦，他为什么要离开汪伦呢？
生：我的问题是汪伦把李白骗过去，为什么他们还能成为好朋友？
生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢？
师：为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢？几个人讨论一下。
（生小组讨论，教师在其中一组学生中小声提出问题。）
生：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。
师：什么回忆？为什么汪伦早不送、迟不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
生：可能因为他们在这里相遇。
生：有可能是李白没有告诉汪伦，而后来汪伦知道就急匆匆地赶到桃花潭送他。。
生：我们一般送亲人是在家里送，汪伦故意不在家里送，特别安排走的时候送，这样给他留下非常深的印象，让他记住汪伦这个朋友。
生：可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的，他在家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙地给李白送了过去。
生：我认为是他们一起到酒店去，然后汪伦给他准备了一桌宴席给他送行，然后李白走的时候，就在那个里面给他送行了。
生：对，然后就在那边拍打唱歌。
生：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。那个场面是了不得，李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗？
孙教师用“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训提示同学们要边读书边思考，还要有一双火眼金睛，发现更多的问题。学生自读课文后组成四人小组讨论，小组代表提出的问题如果是“小疑”性的，教师马上请其他同学解答；如果是“大疑”性的问题，就请该生把它写在黑板上，并写上自己的名字。这样的方式能极大地增强学生探究的热情，学习的能力极大提高。
有效的课堂教学评价研究任重而道远，如何更细化，更全面，更公正，更可操作……这是我们每一位老师需要努力的！！
新课程改革特别推崇学生的主体地位，有效教学强调学生的心理感受与学习状态。笔者认为有效教学中学生状态的评价标准应具备以下几点：
一、 学生学习状况是否是积极的、主动的
调动积极性的手段关键是活动聚集人心，趣味激活欲望，使学生全员参与，全程参与学习活动。在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究。课堂状况的类型有沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、表演的课，不同的情形给予学生不同的感受，有效教学追求互动的课、思考的课、探究的课。它主要体现在学生善于同他人一起交流合作，积极参与集体讨论或小组活动，有较强的交往能力与合作精神。
窦桂梅老师执教的《珍珠鸟》；通过回顾第二课时所品味的“小鸟与人的信赖”，竇老师适时抛出了这个为人所忽略的问题：“小珍珠鸟是如此，它的爸爸妈妈呢？大鸟有和小鸟一样的感受吗？大鸟有‘我’与小鸟所创造的境界吗？”所谓点铁成金，用来形容课堂上教师引导学生时所提出的有价值的问题，是非常恰当的。窦老师这个问题，就是这点铁成金的神来之笔。这个发问，使原本好象已经走到尽头的对文本的解读，又绝处逢生。学生的思维顿时被激活，他们睁大自己明亮的眼睛，开始了异乎寻常的发现。于是，原来文本中被外显的主题所遮蔽的信息，一层层剥落了饰金的装潢：“当小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟为什么在笼子里‘生气地叫’？”、“当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，大鸟为什么要‘再三呼唤’？”“这大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的‘信赖’究竟有什么不同？”……这些思维的火花，一连串地从学生的头脑中冒出来，又一个接一个地，由学生自己，通过对文本的二次解读，找到了答案。于是，“信赖，就给它……”这个句式，水到渠成地发生了质的飞跃，学生认识到：“给”并不是真正的尊重，“信赖，就还它本来应有的尊重”，“人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利”！就这样，窦老师引领着学生，先品味了“小鸟与人的信赖”，又探讨了“大鸟与人的信赖”，对文本之主题“信赖”的挖掘，已经达到了前所未有的深度。学生在窦老师的引导下学习兴趣浓厚，气氛热烈，思维活跃，主动性和积极性得到充分发挥。
二、 学生学习方式是否发生“革命性”变化
评价课程改革成功与否的标志就是学生的学习方式，具体地说就是由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。自主学习贵在习惯养成；合作学习重在团队互助；探究学习难在设计创新。“自主”相对于“他主”而言，“个体”相对于“群体”而言，“接受”相对于“发现”而言。自主学习意味着学生自主确定学习目标，自主选择学习内容，自主解决学习问题，自主评价学习结果。有效的课堂教学应给学生留有的思考、个性发挥的时空，让他们自己观察、独立思考，进行自主地富有个性地学习。合作学习主要是倡导团队精神，形成良好的“与人共处”、“与人交往”的情感态度。合作的基础是分工，具有独立思考研究的能力，以提高学习效率。学生能够在在互动中实现心态的开放，个性的张扬和创造性的解放。合作学习“在严格意义”与“自主学习”、“探究学习”并不构成并列关系，因为在学习中，学生往往需要教师的帮助和引导、同学的合作与交流来解决疑难问题，达到某种共识。有效的课堂教学应该是学生能在教师的辅导帮助下探索求知，主动建构自己的知识模块。学生的思维活跃，敢于质疑问难，提出异议，能发表富有挑战性、独到性的见解。
例如孙双金执教的《天游峰的扫路人》：让学生谈谈看到课题后的意想，然后再带着各自意想的问题选读自己喜欢的语段；让学生评价老师的教学以及请同学们提出怎样上好课的方法；引导学生自主地、合作性地去发现和探究学习中的“大疑”问题，从始至终都是学生与教师和文本之间在进行对话；最后让学生人人说写自己感悟最深的一句话，更体现了自主表达的写作要求。在整个课堂教学中，师生的情感沟通是非常和谐的，学生的学习热情始终是非常高涨的，
三、学习体验是否兴奋、轻松、愉快
有效教学强调创设学习情境，就是给学生提供良好的学习氛围，使之拥有丰富的学习体验。阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟，都是难得的体验。富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、比喻形象等都是积极的情感体验。正是有了这种积极的情感体验，才能唤醒学生的求知欲望，唤发学生的求知热情，正是有了这种积极的情感体验，才能培养正确的情感态度价值观，才能拥有民主、自由、平等、博爱的胸怀和立场。学生有学习的兴趣和愿望。学生能集中注意倾听他人发言，并能及时抓住要点，表现出一定的兴趣及良好的学习热情，对学习有充分的自信心。
在薛法根老师执教的《爱如茉莉》的课堂上学生就有积极的情感体验，薛老师设计与作者对话，探寻爱的真谛。学习《爱如茉莉》一文，我们会从心底里赞美主人公之间这一份简简单单却又真切无私的真爱。但是，生活是丰富多彩的，不同的爱也需要用不同的方式去表达。当学生通过与主人公对话进而感受其真爱之后，引导学生与作者展开对话，旨在引导学生体会作者对“爱如茉莉”这个话题从“差点笑出声来”到“发自心底的呼唤”这一情感的变化历程，进而体会到一切真爱，都需要真心地付出。在此基础上，师生一起与作者展开对话，在对话之中探寻爱的真谛：真心得到真爱，真爱需要真心。
薛老师的课外拓展也独具匠心，薛老师说：“同学们，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，写一句话，用上恰当的比喻。”此时，他没有让学生说，而是给学生写感受的时间，让学生去写。结果学生妙语连珠，精彩不断，把课堂推向了一个新的高潮。这样设计，学生就可以有梳理自己思想和思考的时间，有利于把感受用自己的笔表达出来，真正放飞学生想象，张扬学生个性，它源于课文又高于课文，立足文本又超越文本。真正做到读写结合，实现迁移，发展语言能力，提高了学生的语文素养。还把对课文的理解提高到一个新的层次，让孩子们真正的感受到人间的真爱，使课堂处于一种民主、和睦、融洽、自由的状态中，从而达到最佳教学效果。 四、学习能力是否提高
基础教育的能力目标可以概括为观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等。能力有强弱之分，高下之别，能力有个体差异；能力可以在群体中相互影响。学习能力的类型有理解力、记忆力、思考力、分析力等，教师的协调力、亲和力、领导力也不同程度地影响学习能力和培养与提高。学习能力强的表现：概念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎密、归纳全面、交流顺畅。能运用已有知识技能分析、解决问题。学生能用自己的语言解释、表述所学知識，并通过讨论、思考等方式找出解决问题的方法。
孙双金执教的《送别组诗》的片段：
师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题？
（生小组讨论。）
生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？
生：既然李白舍不得离开汪伦，他为什么要离开汪伦呢？
生：我的问题是汪伦把李白骗过去，为什么他们还能成为好朋友？
生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢？
师：为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢？几个人讨论一下。
（生小组讨论，教师在其中一组学生中小声提出问题。）
生：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。
师：什么回忆？为什么汪伦早不送、迟不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
生：可能因为他们在这里相遇。
生：有可能是李白没有告诉汪伦，而后来汪伦知道就急匆匆地赶到桃花潭送他。。
生：我们一般送亲人是在家里送，汪伦故意不在家里送，特别安排走的时候送，这样给他留下非常深的印象，让他记住汪伦这个朋友。
生：可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的，他在家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙地给李白送了过去。
生：我认为是他们一起到酒店去，然后汪伦给他准备了一桌宴席给他送行，然后李白走的时候，就在那个里面给他送行了。
生：对，然后就在那边拍打唱歌。
生：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。那个场面是了不得，李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗？
孙教师用“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训提示同学们要边读书边思考，还要有一双火眼金睛，发现更多的问题。学生自读课文后组成四人小组讨论，小组代表提出的问题如果是“小疑”性的，教师马上请其他同学解答；如果是“大疑”性的问题，就请该生把它写在黑板上，并写上自己的名字。这样的方式能极大地增强学生探究的热情，学习的能力极大提高。
有效的课堂教学评价研究任重而道远，如何更细化，更全面，更公正，更可操作……这是我们每一位老师需要努力的！！