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摘 要：古诗教学是小学语文教学中的重难点，因小学生思维能力、理解能力尚弱，理解古诗词时面临困难，为提升教学质量，降低教学难度，小学语文教师有必要将情境教学法融入故事教学中。在此立足当前教学实际，分析了在小学故事教学中融入情境教学法的重要性，以及当前教师在实际教学工作中存在的困难，并针对性提出情境教学法的具体应用策略，以期为广大小学语文教师提供教学参考。
关键词：情境教学法;小学语文;古诗教学;问题;策略
情境教学法，即教师根据所授课程内容设立情境，带领学生融入所设情境之中，让其身临其境地体会所学知识，从而更加直观地理解知识、掌握知识。当前，在小学故事教学中，部分教师已有意识应用情境教学法展开教学，制定了详细的教学细则，并取得了一定教学成效，但不得不承认的是，因受教学经验、教学模式等诸多因素的影响，实际教学工作中仍存在一定问题，需要相关教师积极探讨并优化。
一、将情境教学法融入小学古诗教学中的必要性
情境教学法是当前被广泛应用于教学工作中的新兴教学方式，具有诸多教学优点，将其融入小学古诗教学中十分必要。具体来说，古诗词文化源远流长，描景诉情的方式与当代白话存在差异，小学生在理解古诗情感、思想以及意境时存在困难，只能靠死记硬背来记忆。而情境教学法能生动直观地将故事内容与意境呈现在学生面前，带领学生走入古诗词，方便其理解、掌握诗词内容，并在理解的基础上记忆。
其次，小学生年龄较小，对于生动有趣的事物更感兴趣，而古诗词意境虽美、思想内容虽深远，但到底枯燥，学生总是缺乏兴趣，不愿意在这一部分的学习中投注心力，教学效果自然难以保证。情境教学法则能将枯燥的古诗内容转化成活泼生动的音乐、视频，以良好的课堂氛围吸引学生注意力，激发其学习兴趣。
二、当前情境教学法应用过程中存在的问题
（一）教师对情境教学法理论理解得不够透彻
为提升小学古诗教学工作质效，大多数语文教师都学习并利用情境教学法开展着古诗教学工作，但教学效果仍难达预期，主要原因就在于教师对情境教学法理论理解不够透彻。具体来说，新课改带来了众多新兴教学方法，教师选择余地很大，对于情境教学法不够重视，没有深入理解该教学方法，只知其表而不知其内。另外，为方便教学，教师在应用该方法进行教学时，一味照搬其他学校优秀的教学模板，未考虑到本班学生的实际情况，难免不够客观，适用性也不强，最终导致教学效果不尽如人意。
（二）情境教学法应用方式单一
与传统教学方式不同，情境教学法灵活多变，可与诸多教学硬件设施搭配，教师可根据实际教学需要灵活调整情境教学法，以达教学目标。但是，当前各小学语文教师虽都有意识地将情境教学法应用在了古诗教学中，但受限于教学经验不足、教学硬件设备不足等原因，大都仅仅通过播放音乐、视频创设情境的方式来开展教学，没有具象到古诗教学中某个侧重点，导致学生完全将注意力放在了有趣的音乐与视频中，仍难调动学生思维，教学效果仍难保证。
三、将情境教学法融入小学古诗教学中的具体措施
（一）创设古诗意境
在传统的古诗课堂教学中，为方便学生理解古诗文，教师习惯从诗词字面意思入手，将古诗翻译成学生能理解的现代白话。这样的方式虽能让学生明白古诗内容，却破坏了古诗的艺术性，学生兴趣缺乏，还很难透过诗句表面意思理解作者内在思想。在情境教学法出现后，教师便可在古诗词解读时，创设古诗意境，让学生在感知古诗意境的同时，深入理解诗人情感、思想。例如，《山行》这首诗重点描述了山间秋色，展现了美妙的枫叶图，意境唯美。教师在教学时，便可首先提问：“同学们，你们见过美丽的红枫吗？漫山遍野的红枫林近在眼前，让你产生了什么样的感受呢？”这时，学生就会联系生活实际，畅所欲言，将自己的所感所知表述出来。而后，教师再贴近古诗内容本身，选取舒缓、唯美的音乐，在课堂上进行播放，营造唯美的课堂氛围，让学生闭上眼睛感受、想象，“同学们，诗人也去看了漫天的红枫林，并将自己的所见所感写成诗，现在老师就跟随音乐朗诵一次，你们闭目感受，体会一下诗人的感受和你们的感受是不是一样呢？”由此，将学生带入到古诗所描绘的画面之中。在这之后，教师再指导学生有感情地朗读古诗，并深入体会古诗内容，这样就会顺利、高效得多。
（二）理解古詩意象
在古诗中，诗人偏好运用意象来表达情感，如托物言志、托景言志，学生在学习时，不仅要理解诗句表面在描写什么内容，还要透过现象看表面，认清意象下潜藏的深刻含义，而这仅仅依靠教师片面的讲解，是很难让小学生理解的。鉴于此，教师可借助情境教学法帮助学生理解古诗意象。例如，《咏柳》一诗，表面看是在描写春天到来，万物复苏，柳枝拔新叶的美景，但其实蕴含了诗人对春的赞叹、对柳树的喜爱以及对如柳一般的人的欣赏之情。教师可抓住诗中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”两句诗来创设情境，带领学生分析与感受。如，在课堂上播放柳树抽新枝的图片、视频，或带领学生走入自然，真切观赏春天的柳树，让学生在真切的情境中感受柳树之美，春天之美。而后带领学生思考，“这两句诗中用了怎样的修辞手法来描写呢？诗人为什么要这样比喻？你们觉得他的比喻恰当吗？”学生在观看真实的春之美景后，能跟随诗人赏柳的视角来看待问题、思考问题，更准确地解读诗句意象，更加深入地理解和掌握诗词内涵。
（三）借助多媒体等硬件设备，创新情境教学法应用方式
情境教学法灵活多变，教师需根据学生学习特点、教学目标灵活调整教学方式，避免一味照搬其他学校的教学模式、教学经验，提升教学效果。例如，多媒体是重要的教学辅助工具，在古诗教学中，教师便可借助多媒体技术创设教学情境。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，教师便可收集影视剧中古人依依相送的场景视频，让学生知道古人相送时的具体情况，然后联立学生实际情况提问：“同学们，你们在与好朋友分别时，是怎样的心情呢？”引领学生理解。同时，还可播放古诗范读视频，让学生在有感情地朗诵的过程中进一步体会诗中情感。另外，创设故事情境，让学生作为故事中的角色进行古诗呈现，也是帮助学生理解课文、激发学生学习兴趣的一种重要方式。如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，其就描绘了好友相送的情景，教师可分别让学生扮演依依惜别的两位好友，加入自己的想法和构思，将这首诗以小情景剧的方式呈现出来，让学生在游戏过程中更准确地把握古诗含义。
将情境教学法融入小学古诗教学中，不仅能将晦涩难懂的古诗文转变为生动有趣的知识，便于学生理解，还能激发学生学习积极性与学习热情。当前，各小学语文教师在应用该教学方式进行教学时，仍存在教师对情境教学法认知不足、情境教学法应用方式单一等问题，限制了该教学法的应用有效性。鉴于此，小学语文教师应加强对该教学理念的学习，从运用情境教学法营造诗词意境、帮助学生理解诗词意象以及借助多媒体技术创造情境等角度来落实该教学方法，提升教学质量。
参考文献：
[1]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：165.
[2]胡俊芳.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（16）：66-67.
[3]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S1）：78.
[4]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）：99.
关键词：情境教学法;小学语文;古诗教学;问题;策略
情境教学法，即教师根据所授课程内容设立情境，带领学生融入所设情境之中，让其身临其境地体会所学知识，从而更加直观地理解知识、掌握知识。当前，在小学故事教学中，部分教师已有意识应用情境教学法展开教学，制定了详细的教学细则，并取得了一定教学成效，但不得不承认的是，因受教学经验、教学模式等诸多因素的影响，实际教学工作中仍存在一定问题，需要相关教师积极探讨并优化。
一、将情境教学法融入小学古诗教学中的必要性
情境教学法是当前被广泛应用于教学工作中的新兴教学方式，具有诸多教学优点，将其融入小学古诗教学中十分必要。具体来说，古诗词文化源远流长，描景诉情的方式与当代白话存在差异，小学生在理解古诗情感、思想以及意境时存在困难，只能靠死记硬背来记忆。而情境教学法能生动直观地将故事内容与意境呈现在学生面前，带领学生走入古诗词，方便其理解、掌握诗词内容，并在理解的基础上记忆。
其次，小学生年龄较小，对于生动有趣的事物更感兴趣，而古诗词意境虽美、思想内容虽深远，但到底枯燥，学生总是缺乏兴趣，不愿意在这一部分的学习中投注心力，教学效果自然难以保证。情境教学法则能将枯燥的古诗内容转化成活泼生动的音乐、视频，以良好的课堂氛围吸引学生注意力，激发其学习兴趣。
二、当前情境教学法应用过程中存在的问题
（一）教师对情境教学法理论理解得不够透彻
为提升小学古诗教学工作质效，大多数语文教师都学习并利用情境教学法开展着古诗教学工作，但教学效果仍难达预期，主要原因就在于教师对情境教学法理论理解不够透彻。具体来说，新课改带来了众多新兴教学方法，教师选择余地很大，对于情境教学法不够重视，没有深入理解该教学方法，只知其表而不知其内。另外，为方便教学，教师在应用该方法进行教学时，一味照搬其他学校优秀的教学模板，未考虑到本班学生的实际情况，难免不够客观，适用性也不强，最终导致教学效果不尽如人意。
（二）情境教学法应用方式单一
与传统教学方式不同，情境教学法灵活多变，可与诸多教学硬件设施搭配，教师可根据实际教学需要灵活调整情境教学法，以达教学目标。但是，当前各小学语文教师虽都有意识地将情境教学法应用在了古诗教学中，但受限于教学经验不足、教学硬件设备不足等原因，大都仅仅通过播放音乐、视频创设情境的方式来开展教学，没有具象到古诗教学中某个侧重点，导致学生完全将注意力放在了有趣的音乐与视频中，仍难调动学生思维，教学效果仍难保证。
三、将情境教学法融入小学古诗教学中的具体措施
（一）创设古诗意境
在传统的古诗课堂教学中，为方便学生理解古诗文，教师习惯从诗词字面意思入手，将古诗翻译成学生能理解的现代白话。这样的方式虽能让学生明白古诗内容，却破坏了古诗的艺术性，学生兴趣缺乏，还很难透过诗句表面意思理解作者内在思想。在情境教学法出现后，教师便可在古诗词解读时，创设古诗意境，让学生在感知古诗意境的同时，深入理解诗人情感、思想。例如，《山行》这首诗重点描述了山间秋色，展现了美妙的枫叶图，意境唯美。教师在教学时，便可首先提问：“同学们，你们见过美丽的红枫吗？漫山遍野的红枫林近在眼前，让你产生了什么样的感受呢？”这时，学生就会联系生活实际，畅所欲言，将自己的所感所知表述出来。而后，教师再贴近古诗内容本身，选取舒缓、唯美的音乐，在课堂上进行播放，营造唯美的课堂氛围，让学生闭上眼睛感受、想象，“同学们，诗人也去看了漫天的红枫林，并将自己的所见所感写成诗，现在老师就跟随音乐朗诵一次，你们闭目感受，体会一下诗人的感受和你们的感受是不是一样呢？”由此，将学生带入到古诗所描绘的画面之中。在这之后，教师再指导学生有感情地朗读古诗，并深入体会古诗内容，这样就会顺利、高效得多。
（二）理解古詩意象
在古诗中，诗人偏好运用意象来表达情感，如托物言志、托景言志，学生在学习时，不仅要理解诗句表面在描写什么内容，还要透过现象看表面，认清意象下潜藏的深刻含义，而这仅仅依靠教师片面的讲解，是很难让小学生理解的。鉴于此，教师可借助情境教学法帮助学生理解古诗意象。例如，《咏柳》一诗，表面看是在描写春天到来，万物复苏，柳枝拔新叶的美景，但其实蕴含了诗人对春的赞叹、对柳树的喜爱以及对如柳一般的人的欣赏之情。教师可抓住诗中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”两句诗来创设情境，带领学生分析与感受。如，在课堂上播放柳树抽新枝的图片、视频，或带领学生走入自然，真切观赏春天的柳树，让学生在真切的情境中感受柳树之美，春天之美。而后带领学生思考，“这两句诗中用了怎样的修辞手法来描写呢？诗人为什么要这样比喻？你们觉得他的比喻恰当吗？”学生在观看真实的春之美景后，能跟随诗人赏柳的视角来看待问题、思考问题，更准确地解读诗句意象，更加深入地理解和掌握诗词内涵。
（三）借助多媒体等硬件设备，创新情境教学法应用方式
情境教学法灵活多变，教师需根据学生学习特点、教学目标灵活调整教学方式，避免一味照搬其他学校的教学模式、教学经验，提升教学效果。例如，多媒体是重要的教学辅助工具，在古诗教学中，教师便可借助多媒体技术创设教学情境。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，教师便可收集影视剧中古人依依相送的场景视频，让学生知道古人相送时的具体情况，然后联立学生实际情况提问：“同学们，你们在与好朋友分别时，是怎样的心情呢？”引领学生理解。同时，还可播放古诗范读视频，让学生在有感情地朗诵的过程中进一步体会诗中情感。另外，创设故事情境，让学生作为故事中的角色进行古诗呈现，也是帮助学生理解课文、激发学生学习兴趣的一种重要方式。如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，其就描绘了好友相送的情景，教师可分别让学生扮演依依惜别的两位好友，加入自己的想法和构思，将这首诗以小情景剧的方式呈现出来，让学生在游戏过程中更准确地把握古诗含义。
将情境教学法融入小学古诗教学中，不仅能将晦涩难懂的古诗文转变为生动有趣的知识，便于学生理解，还能激发学生学习积极性与学习热情。当前，各小学语文教师在应用该教学方式进行教学时，仍存在教师对情境教学法认知不足、情境教学法应用方式单一等问题，限制了该教学法的应用有效性。鉴于此，小学语文教师应加强对该教学理念的学习，从运用情境教学法营造诗词意境、帮助学生理解诗词意象以及借助多媒体技术创造情境等角度来落实该教学方法，提升教学质量。
参考文献：
[1]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：165.
[2]胡俊芳.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（16）：66-67.
[3]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S1）：78.
[4]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）：99.