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摘要：“合作探究”对学生而言是一种有效的学习方法，学生的学习主体性地位可以得到充分体现，对教师而言是引导学生主动学习的一种重要方式.但很多教师在实施“合作探究”时却往往存在“合作探究”小组座位编排不科学、“合作探究”设置随意性、对“合作探究”的评价无效性等问题，针对这些问题采取相应的对策，可使“合作探究”真正发挥应有的作用.
关键词：合作探究；问题；对策
初中数学“四段六步式”课堂教学模式，把整个数学课堂教学过程划分成四个阶段，并建议细化分解成六个操作步骤加以实施，其中就有“合作探究”.“合作探究”形式多样，既指师生之间的合作探究，也指生生之间的小组合作学习，但其主体是生生之间的小组合作学习.“合作探究”不是每节课堂教学所必须的，但却是可以经常使用的.对学生而言，“合作探究”是一种有效的学习方法，学生的学习主体性地位可以得到充分体现，对教师而言，“合作探究”是引导学生主动学习的一种重要方式.数学课堂教学使用“合作探究”，能有效地提高学生的单位时间内的学习和交流的频率和效率，实现生生之间的优势互补，同时也有利于培养学生的探究意识和合作精神，而且还提高了学生的口语交际和解决问题的能力.江苏省宿迁中学分校数学组进行初中数学“四段六步式”课堂教学模式的研究实验已经过去了五个年头，在“合作探究”这一环节上也进行了不断的探索和尝试，有些教师在实施“合作探究”时往往存在“合作探究”小组座位编排不科学、“合作探究”设置随意性、对“合作探究”的评价无效性等问题，针对这些问题采取相应的有效对策，可使“合作探究”真正发挥应有的作用.
问题一 “合作探究”学习小组座位编排不科学
有的教师在“合作探究”学习小组座位编排上采用“插秧式”，这种座位编排使学生之间的交流与合作仅限于同桌和邻桌之间，大范围的“合作探究”受到限制.还有的教师在“合作探究”小组座位编排上过分强调了学生学习上的“好、中、差”搭配，这样的座位编排方法容易给一部分优秀学生造成超越集体的优越感，而另一部分学生则产生一种内心的自卑感、抵触感，甚至产生“自暴自弃”式的消极“怠工”现象.“合作探究”变成了某些优秀学生的专利.
对策：按学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等具体情况混合编组.
有效方法1：将桌子摆成L型、矩形、圆桌形、方阵形等.这样编排座位可使学生不再只是面对教师，而是直接面对学习上的同伴，有效地创设了“无威胁”的课堂气氛，这种小组座位编排方法易于调动学生“合作探究”的积极性，更好地解除学生创造性思维的束缚，并为学生深入探讨和交流创造了良好环境.我们在最初尝试的时候，也曾出现教室里纪律上的“盲区”，没有按时完成教学计划的情况，但是通过教师的一些努力，比如，加大对学生纪律的组织和调控，并且在教学中不断激发学生的小组荣誉感，经常鼓励每一个学生大胆表现自己，形成小组凝聚力等措施，后期取得了良好的“合作探究”效果.
有效方法2：教师首先承认所有的学生都有优秀的一面，然后让学生自愿组合成“合作探究”学习小组，最后在征得小组成员的意见后，教师再适当调整.这样做的理由是因为学生比教师更了解自己，学生有能力在自愿原则下组合成一支高效、团结、合作的“合作探究”学习小组，这种信任无疑更能加强孩子们的自信心. 总之，学生的一切活动都是在教师的精心指导、精心设计下进行的，正确的分组方案和方法，可使学生具有更多的展示自己独特个性和创造力的机会.
问题二 实施“合作探究”的随意性
有的教师设计“合作探究”的目标不明确，随心所欲.在教学过程中，随机要求学生“讨论回答问题”.此时，学生便按照教师的要求发表自己的观点，但常常是各人说各人的，甚至有的学生还利用这个机会说闲话.这样的“讨论回答问题”不是在明确的群体目标引导下的团体合作探究行为，教师使用“讨论回答问题”只是为了使教学能顺利地进行下去，摆的是“花架子”.这种“讨论回答问题”不是真正意义上的“合作探究”.
有的教师对“合作探究”重形式、轻内容，不能够根据教学内容的特点和学生实际情况，盲目地采用“合作探究”.通常有：在教学内容过易或过难的地方设置“小组讨论”；在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排“小组交流”；其结果 “合作探究”的形式被人为地简单化了，歪曲了“合作探究”的本意.
还有些教师上课刚一开始便布置“合作探究”任务，在学生进行“合作探究”时，自己要么退到教室的一角耐心等待，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，待到时间到了教师课前设计的时间后，便开始依次听取各组的汇报，各小组汇报完毕，课堂教学活动也便宣告结束，其教学效果可想而知.这样的课堂“合作探究”是处于一种缺乏监控的自由放任状态的学习，严重缺乏实效.
如果教师只是为了追求“合作探究”的形式，而设计一些无关紧要的问题，随意地安排学生在组内讨论、研究的话，那“合作探究”便起不到应有的教学效果.
对策：我们对“合作探究”必须要有正确的认识，“合作探究”不是每节课堂教学所必须的，但可以是经常化的.“合作探究”学习只有根据数学教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥其功能，提高“合作探究”的有效性.我们认为：教师设计“合作探究”必须要有明确的合作探究目标、精心准备“合作探究”的内容、选择恰当的“合作探究”的时机.实践证明：在以下的几种情况下，小组合作探究将更有利于学生的数学学习，更有利于学生轻松学好数学：（1）思考出现困难时；（2）答案呈现多样化时；（3）个人认识较片面时；（4）独立完成低效率时；（5）彼此意见不统一时.
问题三 “合作探究”规则不明确，要求不到位
在课堂中，会有这样一种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面.但你只要稍加细心观察就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”.有的小组几个人同时抢着发言，但各说各的，谁也不听谁的；有的小组始终只是一个人发言，其他人都是局外人，心不在焉地坐着，不听也不记；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊或者干别的事.“合作探究”演变成了“少数人学习，多数人游离”.在这样的课堂上，参与“合作探究”的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求.出现这种现象，其主要原因是缺少“合作探究”的规则.
对策：人们常说：“没有规矩不成方圆”，因此“合作探究”必须要有明确的合作学习规则.教师可以事先跟学生一起讨论制定“合作探究”规则，并形成条文公布上墙.让每个学生熟记于心，遵照执行，并作为小组和个人考核的重要一条.这样“合作探究”就可以有序、有效地进行.顺利实现目标的达成.
总之，“合作探究”是一种有效的学习方法，是教师引导学生主动学习的一种重要方式.如果运用恰当，努力克服上述存在的一些问题，则有利于培养学生的创新能力、合作精神和交流意识.我们需要继续研究，不断探索，力求使这个学习形式运用得更加恰当、完善和有效.
参考文献：
[1] 王敬甫.拨开乌云见彩虹[J].基础教育课程，2006（2）：27.
[2] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3] 崔丽君.小组合作学习问题及对策[G/OL].新思考网：2007-9-22.
关键词：合作探究；问题；对策
初中数学“四段六步式”课堂教学模式，把整个数学课堂教学过程划分成四个阶段，并建议细化分解成六个操作步骤加以实施，其中就有“合作探究”.“合作探究”形式多样，既指师生之间的合作探究，也指生生之间的小组合作学习，但其主体是生生之间的小组合作学习.“合作探究”不是每节课堂教学所必须的，但却是可以经常使用的.对学生而言，“合作探究”是一种有效的学习方法，学生的学习主体性地位可以得到充分体现，对教师而言，“合作探究”是引导学生主动学习的一种重要方式.数学课堂教学使用“合作探究”，能有效地提高学生的单位时间内的学习和交流的频率和效率，实现生生之间的优势互补，同时也有利于培养学生的探究意识和合作精神，而且还提高了学生的口语交际和解决问题的能力.江苏省宿迁中学分校数学组进行初中数学“四段六步式”课堂教学模式的研究实验已经过去了五个年头，在“合作探究”这一环节上也进行了不断的探索和尝试，有些教师在实施“合作探究”时往往存在“合作探究”小组座位编排不科学、“合作探究”设置随意性、对“合作探究”的评价无效性等问题，针对这些问题采取相应的有效对策，可使“合作探究”真正发挥应有的作用.
问题一 “合作探究”学习小组座位编排不科学
有的教师在“合作探究”学习小组座位编排上采用“插秧式”，这种座位编排使学生之间的交流与合作仅限于同桌和邻桌之间，大范围的“合作探究”受到限制.还有的教师在“合作探究”小组座位编排上过分强调了学生学习上的“好、中、差”搭配，这样的座位编排方法容易给一部分优秀学生造成超越集体的优越感，而另一部分学生则产生一种内心的自卑感、抵触感，甚至产生“自暴自弃”式的消极“怠工”现象.“合作探究”变成了某些优秀学生的专利.
对策：按学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等具体情况混合编组.
有效方法1：将桌子摆成L型、矩形、圆桌形、方阵形等.这样编排座位可使学生不再只是面对教师，而是直接面对学习上的同伴，有效地创设了“无威胁”的课堂气氛，这种小组座位编排方法易于调动学生“合作探究”的积极性，更好地解除学生创造性思维的束缚，并为学生深入探讨和交流创造了良好环境.我们在最初尝试的时候，也曾出现教室里纪律上的“盲区”，没有按时完成教学计划的情况，但是通过教师的一些努力，比如，加大对学生纪律的组织和调控，并且在教学中不断激发学生的小组荣誉感，经常鼓励每一个学生大胆表现自己，形成小组凝聚力等措施，后期取得了良好的“合作探究”效果.
有效方法2：教师首先承认所有的学生都有优秀的一面，然后让学生自愿组合成“合作探究”学习小组，最后在征得小组成员的意见后，教师再适当调整.这样做的理由是因为学生比教师更了解自己，学生有能力在自愿原则下组合成一支高效、团结、合作的“合作探究”学习小组，这种信任无疑更能加强孩子们的自信心. 总之，学生的一切活动都是在教师的精心指导、精心设计下进行的，正确的分组方案和方法，可使学生具有更多的展示自己独特个性和创造力的机会.
问题二 实施“合作探究”的随意性
有的教师设计“合作探究”的目标不明确，随心所欲.在教学过程中，随机要求学生“讨论回答问题”.此时，学生便按照教师的要求发表自己的观点，但常常是各人说各人的，甚至有的学生还利用这个机会说闲话.这样的“讨论回答问题”不是在明确的群体目标引导下的团体合作探究行为，教师使用“讨论回答问题”只是为了使教学能顺利地进行下去，摆的是“花架子”.这种“讨论回答问题”不是真正意义上的“合作探究”.
有的教师对“合作探究”重形式、轻内容，不能够根据教学内容的特点和学生实际情况，盲目地采用“合作探究”.通常有：在教学内容过易或过难的地方设置“小组讨论”；在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排“小组交流”；其结果 “合作探究”的形式被人为地简单化了，歪曲了“合作探究”的本意.
还有些教师上课刚一开始便布置“合作探究”任务，在学生进行“合作探究”时，自己要么退到教室的一角耐心等待，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，待到时间到了教师课前设计的时间后，便开始依次听取各组的汇报，各小组汇报完毕，课堂教学活动也便宣告结束，其教学效果可想而知.这样的课堂“合作探究”是处于一种缺乏监控的自由放任状态的学习，严重缺乏实效.
如果教师只是为了追求“合作探究”的形式，而设计一些无关紧要的问题，随意地安排学生在组内讨论、研究的话，那“合作探究”便起不到应有的教学效果.
对策：我们对“合作探究”必须要有正确的认识，“合作探究”不是每节课堂教学所必须的，但可以是经常化的.“合作探究”学习只有根据数学教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥其功能，提高“合作探究”的有效性.我们认为：教师设计“合作探究”必须要有明确的合作探究目标、精心准备“合作探究”的内容、选择恰当的“合作探究”的时机.实践证明：在以下的几种情况下，小组合作探究将更有利于学生的数学学习，更有利于学生轻松学好数学：（1）思考出现困难时；（2）答案呈现多样化时；（3）个人认识较片面时；（4）独立完成低效率时；（5）彼此意见不统一时.
问题三 “合作探究”规则不明确，要求不到位
在课堂中，会有这样一种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面.但你只要稍加细心观察就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”.有的小组几个人同时抢着发言，但各说各的，谁也不听谁的；有的小组始终只是一个人发言，其他人都是局外人，心不在焉地坐着，不听也不记；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊或者干别的事.“合作探究”演变成了“少数人学习，多数人游离”.在这样的课堂上，参与“合作探究”的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求.出现这种现象，其主要原因是缺少“合作探究”的规则.
对策：人们常说：“没有规矩不成方圆”，因此“合作探究”必须要有明确的合作学习规则.教师可以事先跟学生一起讨论制定“合作探究”规则，并形成条文公布上墙.让每个学生熟记于心，遵照执行，并作为小组和个人考核的重要一条.这样“合作探究”就可以有序、有效地进行.顺利实现目标的达成.
总之，“合作探究”是一种有效的学习方法，是教师引导学生主动学习的一种重要方式.如果运用恰当，努力克服上述存在的一些问题，则有利于培养学生的创新能力、合作精神和交流意识.我们需要继续研究，不断探索，力求使这个学习形式运用得更加恰当、完善和有效.
参考文献：
[1] 王敬甫.拨开乌云见彩虹[J].基础教育课程，2006（2）：27.
[2] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3] 崔丽君.小组合作学习问题及对策[G/OL].新思考网：2007-9-22.