著名特级教师于永正老师说过这样一句话，“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”。语文教学重点培养的是学生的感悟、理解、鉴赏能力，而这几种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。在教学实践中，我坚持“以读为主，以读促悟”的指导思想，采用“三步导读”课堂模式，以读为主线，培养学生感悟、理解、鉴赏能力。所谓“三步导读”课堂模式是指在强调整体阅读的基础上，在理论上形成的一种“初读——研读——品读”的三步导读阅读教学模式。
　　我曾草成《奏响现代文阅读教学三步曲》，对现代文阅读教学中的“三步导读”模式进行了思考，今天就文言文教学中的“三步导读”模式做一番总结，具体做法如下：
　　初读：文言文教学要以读为基础，要学生像读现代文一样，将文言选篇看做一篇完整的文章去读。先疏通文意，了解文章大意和结构框架，并能边读边做好文言知识的积累工作。
　　研读：在读的过程中必然会遇到障碍，这就要求学生结合课文注释把还读不懂读不明白的句子、读不准句读的地方找出来全班交流。教师对关键的地方进行讲评，讲学生不懂的、课文注释中没有的。在这个环节中还要引导学生学会分析综合筛选文中的信息、归纳内容要点，概括中心意思。
　　品读：文言文教学要以读促赏。欣赏离不开读，离不开对文本的理解，无论欣赏语言，还是欣赏作者情感，人物形象，人物性格等都离不开读，读好了，读顺了，文章的意境自然也领会了，赏析也得心应手运用自如。要引导学生在读的过程中从多角度，展开联想和想象力，调动多方面的感官去体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力；引导学生欣赏作品的形象，语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。
　　下面笔者就以《五人墓碑记》为例谈谈我在文言文阅读教学中采用的“三步导读”法。
　　（一）初读文本，把握结构，积累文言
　　导入新课后，首先让学生自读课文，要求在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。这些句子和作用是：“呜乎，亦盛矣哉！”用抒情方式结住叙事以引起议论；“独五人之激缴，何也？”一句设问引起叙事；“予犹记……”，其作用领起叙事；“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的叙事已终结，由此转入大段议论；第6自然段的开头“由是观之”，承接上文（5自然段）的议论并进一步展开。通过此教学环节学生很自然就能将文章分为四部分，从而理清了行文思路，把握了文章结构。与此同时，请学生做好文言知识的积累工作。在积累过程中将不理解的词句圈起来，等待质疑。
　　（二）研读文本，质疑词句，把握主旨
　　在初读的基础上，我组织学生对文本进行研读。研读包括“文”和“言”两方面。我首先组织学生质疑词句疑难，讨论解答，这样使得学生在“言”上没有了障碍，更利于对“文”的理解。然后我让学生带着问题再次自读文本，在读中思考以下几个问题：1.一般的碑文写作，应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等，但本文却行文独特，另辟蹊径，只用“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”一句话对“五人”作了判断性说明，作者为何如此行文？2.指出课文在哪几处运用正反对比的写法，说说每一处对比所揭示的内容。3.体悟“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”这句话的作用。通过这几个问题的思考把握文章“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的主旨。
　　（三）品读文本，体悟情感
　　品读是在对课文基本内容了解的基础上进行的更高层次的阅读，文言文教学也需以读促赏。感情充沛，激越昂扬，或赞扬、或揭露、或肯定、或批判、或敬仰是本文的一大特色。让学生在朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，应该是教学这篇文章的重点目标。鉴于此，我就要求学生找出相应的句子并读出感情：“呜呼，亦盛矣哉！”充满激情的赞颂语气；五人受刑段的朗读，要慷慨激昂，读出豪迈不羁、谈笑自如的语气；“……有几人欤”句要读出作者压抑不住的愤激之情；对比句要爱憎分明，反问句要感情充沛，排比议论句要激情洋溢。
　　阅读教学要以读为本，文言文教学也不例外，我们要积极引导学生自读，以读促思，以读促赏，也只有这样，我们才能让枯燥的文言文教学充满妙趣和魅力！
　　★作者单位：江苏如东高级中学。