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【摘 要】“范例式”阅读教学在教材选择、教师教学、学生学习三个方面均具有可操作性，学生通过“范例”可以获得语文知识，培养构建知识结构的新能力。“范例式”阅读教学通过组织学生进行教养性学习，能够培养学生的独立学习能力，使其获得活动性的、“生产性”的知识，养成良好的学习态度。
【关键词】“范例式”;语文;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0067-02
语文教学应该是以人为本、促进发展的教育，应牢固树立学生是学习主体的教育观念，发挥教师和学生的主动性、创造性，并逐渐形成完善、开放、与现实生活和学生实际紧密联系的“大语文”教育观。如何构建开放而富有活力的语文课程体系，使语文教学紧密联系现实生活，联系学生的经验世界，实现课堂教学、语文活动、综合性学习三者的结合，已经成为广大语文教师探究的热点问题。
笔者根据范例教学论的重要代表人物克拉夫基的范例教学思想，结合教学实际，融合自己的理解，就“范例式”阅读教学展开论述。
一、“范例式”教学的基本思想
根据克拉夫基的理论，“范例式”教学的基本思想是，培养学生在校内外活动中的独立和主动学习能力，培养学生独立批判、判断和决定事物的能力。克拉夫基认为，教学不只是传授知识，而是要帮助学习者树立自己的学习思想。这种教学方式的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识。这是一种“教养性的学习”，它能将所学的知识迁移到别的地方，从而进一步发展所学知识，改变学习者的思维方法和行动力。这是可以改变学习者“自我”的一种学习，也可以说，其目的在于通过有限的、精选过的例子来掌握一般的知识、观念，并可借此培养学生学习新知识、解决新问题的能力。它要求教师用少量例子使学生掌握基础知识，能较好地完成课堂教学的三个任务：引进新概念，介绍新内容;组织运用知识的活动;鼓励学生独立学习，让学生学会学习[1]。
二、“范例式”教学的主要特点
“范例式”教学的主要特点包括基本性、基础性和范例性。这三种特性遵循“学习——运用——归纳”这一规律层层提升。
基本性是指基本方法，基础性指的是类似阅读题的思维原则，前者指教给学生各学科的基本要素，如基本概念、基本知识结构、科学规律等，后者指教给学生与其基本经历、智力水平等相适应的基本经验，使其智力得到更好发展。基本性着眼于教材的客观内容，基础性则要求开发教学对象，即在提升学生智力上下功夫，这是更高层次的教学要求。至于“范例性”，这是沟通学生主观世界与教材这一客观世界之间的“桥梁”，是实现基本性和基础性教学的重要形式。坚持这三种特性所要达到的基本任务有二：一是使学生通过“范例”获得关于语文和社会文化的一般知识;二是使学生得到构建知识结构的新能力、解决问题的新策略、了解事物的新方式、新的行为观点。开展“范例式”教学需要组织学生进行教养性学习，使之发展独立学习能力，获得活动性、“生产性”的知识，养成良好的学习习惯。
三、“范例式”阅读教学的应用
（一）教学内容“范例”
语文阅读教学的教学内容包含阅读文本，文本是学生积累知识的直接对象。选择教学内容是语文“范例式”阅读教学的第一步，具有文体知识、突显写作意图、激发读者情感共鸣、引发读者深入思考的文本才能成为“范例式”阅读教学文本。
以《沙漠里的奇怪现象》为例，这是一篇典型的说明文，作者在文章中解释了“海市蜃楼”“魔鬼的海”“鸣沙”三种神奇现象的表现和成因。作者紧扣文章标题，紧紧围绕文章的说明对象“沙漠里的现象”及其特点“奇怪”展开说明，全篇语言精练、解释精准、浅显易懂。在引导学生阅读的过程中，教师通过提问、追问、总结等方式带领学生学习说明文的基本知识，将阅读与写作教学融合在一处，让学生在学习文本过程中确立说明文阅读、写作的标准。
文章运用了多种说明方法，能让学生充分体会到说明方法的作用。如文章列举了孟奇与拿破仑的军队见识“魔鬼的海”的史实，让读者明白沙漠中奇怪现象的真实性;引用玄奘《大唐西域记》中的记载，展现了沙漠的恐怖、震撼人心，很容易将读者带入文章，达到吸引读者兴趣的目的;运用作诠释的说明方法，条理清晰、通俗易懂地解释了“海市蜃楼”“魔鬼的海”以及“鸣沙”三种神奇现象的成因，让学生更能理解其中的科学原理，极好地体现了说明文的作用。
作者的遣词造句经过深思熟虑，结论有据可查，言语不能确定者会添加限制语，充分体现了说明文的严谨性和准确性。如“据一些专家的意见”中的“据”和“一些”就是说明文语言准确性的典型表现。作者不妄加定论，不以偏概全，实事求是地进行说明。为提升文章的可读性，作者又在文章中生动地将沙漠的面貌展现在读者面前，将行走于沙漠时人的状态展现于读者面前。如“蓄着碧蓝的水”“沙便发出轰隆的巨响，像打雷一样”等，这些词句使文章生动不枯燥，增强了文章的趣味性。
作者依次解释了“海市蜃楼”“魔鬼的海”以及“鸣沙”三种奇怪现象的成因，与时间顺序、空间顺序无关，学生很容易就能理解写作顺序为逻辑顺序。教师再适当补充有关时间顺序、空间顺序、逻辑顺序的知识，利于学生掌握说明顺序的相关内容。
教师选择《沙漠里的奇怪现象》作为说明文教学范例，充分展现说明文的四个要素（说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言），学生能学习到说明文的知识点，在之后的阅读中便可以举一反三。
（二）教师教学“范例”
语文教师是学生进入文学殿堂的引路人，是学生进行阅读学习的参照，教师如何阅读、如何教授阅读显得至关重要。在科学选择“范例式”阅读教学文本的基础之上，教师的教学方法、教学流程、课堂操作便成为学生可以学习的操作范本。
以初中文言文教学为例。文言文学习之所以成為难点，是因为学生不理解文章内容。因而文言字词、语句的理解是文言文教学的重中之重。在进行首篇文言文教学时，笔者带领学生在掌握翻译技巧的基础上明确重点字词的含义。这个过程不求快、只求稳，力求让学生强化印象，逐步在大脑中形成学习文言文基础知识的操作方式。长时间、多次重复能够让学生初步构建起文言文学习模式，这是学生理解文言文不可跨越的阶段，是学生进一步理解文言文主旨、理解作者写作意图的前提。之后笔者要求学生以第一篇文言文学习模式为范例，自行翻译文言文，疏通大意，明确重要的词句含义。这样，将学到的文言文学习模式多次实践并不断完善，融入自己的技巧方法，学生慢慢形成语感，对文言文的学习也会更加得心应手。
（三）学生学习“范例”
学生是教学活动的主体，教学的最高境界是“不教”，“范例式”教学最终应落实到学生的“范例式”学习上，培养学生的阅读能力，为学生创设提升阅读能力的机会，以提升学生的语文综合素养。
小组互助合作的学习模对推行“范例式”教学大有裨益。学生学习水平参差不齐，如果完全由他们自主学习，收获有限。所以，在学生当中也应树立学习的“范例”，以供其他学生参照学习。
划分学习小组应科学合理分配组员，以期优势互补，互相学习。教师可引导学习能力强的学生帮助其他组员，使他们成为组内的领头羊，成为语文阅读学习的“范例”。以《天净沙·秋思》的教学为例，在完成诗歌鉴赏教学的基础上，笔者要求各组组长模仿教师讲解这首元曲，允许组长进行合理且有创意的改动，再对组长的讲解适当评价、点拨，避免出现偏差，而又保证他们的讲解有亮点。随后，让组长带领组员自主学习，小组可以进行二次创新，不断完善组长对曲作的理解。之后，以小组为单位在全班展示，其他小组可以质疑，展示小组可针对质疑进行解答。在这样的教学中，学生至少经过三次思考，能充分挖掘曲作的内容、写法、情感等，能够准确把握同类作品的重点、难点，形成一整套知识体系，其协作学习、团队精神、思维能力、表达能力、临场应变能力等都能得到一定的提高。
总之，“范例式”教学的应用仍处于摸索阶段，但其最终的目的是优化课堂，让学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。“范例式”教学能够全面提高学生的语文素养，准确把握语文教育的特点，符合自主、合作、探究的学习理念，有利于建设开放而有活力的语文课程，是教师开展语文教学的可行之路。
【参考文献】
[1]宋桂全，郑虹.范例教学思潮新论[J].当代教育论坛，2004（1）.
【作者简介】
张琳玲（1982～），
女，汉族，江苏南通人，本科，中学一级教师。研究方向：语文教学。
【关键词】“范例式”;语文;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0067-02
语文教学应该是以人为本、促进发展的教育，应牢固树立学生是学习主体的教育观念，发挥教师和学生的主动性、创造性，并逐渐形成完善、开放、与现实生活和学生实际紧密联系的“大语文”教育观。如何构建开放而富有活力的语文课程体系，使语文教学紧密联系现实生活，联系学生的经验世界，实现课堂教学、语文活动、综合性学习三者的结合，已经成为广大语文教师探究的热点问题。
笔者根据范例教学论的重要代表人物克拉夫基的范例教学思想，结合教学实际，融合自己的理解，就“范例式”阅读教学展开论述。
一、“范例式”教学的基本思想
根据克拉夫基的理论，“范例式”教学的基本思想是，培养学生在校内外活动中的独立和主动学习能力，培养学生独立批判、判断和决定事物的能力。克拉夫基认为，教学不只是传授知识，而是要帮助学习者树立自己的学习思想。这种教学方式的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识。这是一种“教养性的学习”，它能将所学的知识迁移到别的地方，从而进一步发展所学知识，改变学习者的思维方法和行动力。这是可以改变学习者“自我”的一种学习，也可以说，其目的在于通过有限的、精选过的例子来掌握一般的知识、观念，并可借此培养学生学习新知识、解决新问题的能力。它要求教师用少量例子使学生掌握基础知识，能较好地完成课堂教学的三个任务：引进新概念，介绍新内容;组织运用知识的活动;鼓励学生独立学习，让学生学会学习[1]。
二、“范例式”教学的主要特点
“范例式”教学的主要特点包括基本性、基础性和范例性。这三种特性遵循“学习——运用——归纳”这一规律层层提升。
基本性是指基本方法，基础性指的是类似阅读题的思维原则，前者指教给学生各学科的基本要素，如基本概念、基本知识结构、科学规律等，后者指教给学生与其基本经历、智力水平等相适应的基本经验，使其智力得到更好发展。基本性着眼于教材的客观内容，基础性则要求开发教学对象，即在提升学生智力上下功夫，这是更高层次的教学要求。至于“范例性”，这是沟通学生主观世界与教材这一客观世界之间的“桥梁”，是实现基本性和基础性教学的重要形式。坚持这三种特性所要达到的基本任务有二：一是使学生通过“范例”获得关于语文和社会文化的一般知识;二是使学生得到构建知识结构的新能力、解决问题的新策略、了解事物的新方式、新的行为观点。开展“范例式”教学需要组织学生进行教养性学习，使之发展独立学习能力，获得活动性、“生产性”的知识，养成良好的学习习惯。
三、“范例式”阅读教学的应用
（一）教学内容“范例”
语文阅读教学的教学内容包含阅读文本，文本是学生积累知识的直接对象。选择教学内容是语文“范例式”阅读教学的第一步，具有文体知识、突显写作意图、激发读者情感共鸣、引发读者深入思考的文本才能成为“范例式”阅读教学文本。
以《沙漠里的奇怪现象》为例，这是一篇典型的说明文，作者在文章中解释了“海市蜃楼”“魔鬼的海”“鸣沙”三种神奇现象的表现和成因。作者紧扣文章标题，紧紧围绕文章的说明对象“沙漠里的现象”及其特点“奇怪”展开说明，全篇语言精练、解释精准、浅显易懂。在引导学生阅读的过程中，教师通过提问、追问、总结等方式带领学生学习说明文的基本知识，将阅读与写作教学融合在一处，让学生在学习文本过程中确立说明文阅读、写作的标准。
文章运用了多种说明方法，能让学生充分体会到说明方法的作用。如文章列举了孟奇与拿破仑的军队见识“魔鬼的海”的史实，让读者明白沙漠中奇怪现象的真实性;引用玄奘《大唐西域记》中的记载，展现了沙漠的恐怖、震撼人心，很容易将读者带入文章，达到吸引读者兴趣的目的;运用作诠释的说明方法，条理清晰、通俗易懂地解释了“海市蜃楼”“魔鬼的海”以及“鸣沙”三种神奇现象的成因，让学生更能理解其中的科学原理，极好地体现了说明文的作用。
作者的遣词造句经过深思熟虑，结论有据可查，言语不能确定者会添加限制语，充分体现了说明文的严谨性和准确性。如“据一些专家的意见”中的“据”和“一些”就是说明文语言准确性的典型表现。作者不妄加定论，不以偏概全，实事求是地进行说明。为提升文章的可读性，作者又在文章中生动地将沙漠的面貌展现在读者面前，将行走于沙漠时人的状态展现于读者面前。如“蓄着碧蓝的水”“沙便发出轰隆的巨响，像打雷一样”等，这些词句使文章生动不枯燥，增强了文章的趣味性。
作者依次解释了“海市蜃楼”“魔鬼的海”以及“鸣沙”三种奇怪现象的成因，与时间顺序、空间顺序无关，学生很容易就能理解写作顺序为逻辑顺序。教师再适当补充有关时间顺序、空间顺序、逻辑顺序的知识，利于学生掌握说明顺序的相关内容。
教师选择《沙漠里的奇怪现象》作为说明文教学范例，充分展现说明文的四个要素（说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言），学生能学习到说明文的知识点，在之后的阅读中便可以举一反三。
（二）教师教学“范例”
语文教师是学生进入文学殿堂的引路人，是学生进行阅读学习的参照，教师如何阅读、如何教授阅读显得至关重要。在科学选择“范例式”阅读教学文本的基础之上，教师的教学方法、教学流程、课堂操作便成为学生可以学习的操作范本。
以初中文言文教学为例。文言文学习之所以成為难点，是因为学生不理解文章内容。因而文言字词、语句的理解是文言文教学的重中之重。在进行首篇文言文教学时，笔者带领学生在掌握翻译技巧的基础上明确重点字词的含义。这个过程不求快、只求稳，力求让学生强化印象，逐步在大脑中形成学习文言文基础知识的操作方式。长时间、多次重复能够让学生初步构建起文言文学习模式，这是学生理解文言文不可跨越的阶段，是学生进一步理解文言文主旨、理解作者写作意图的前提。之后笔者要求学生以第一篇文言文学习模式为范例，自行翻译文言文，疏通大意，明确重要的词句含义。这样，将学到的文言文学习模式多次实践并不断完善，融入自己的技巧方法，学生慢慢形成语感，对文言文的学习也会更加得心应手。
（三）学生学习“范例”
学生是教学活动的主体，教学的最高境界是“不教”，“范例式”教学最终应落实到学生的“范例式”学习上，培养学生的阅读能力，为学生创设提升阅读能力的机会，以提升学生的语文综合素养。
小组互助合作的学习模对推行“范例式”教学大有裨益。学生学习水平参差不齐，如果完全由他们自主学习，收获有限。所以，在学生当中也应树立学习的“范例”，以供其他学生参照学习。
划分学习小组应科学合理分配组员，以期优势互补，互相学习。教师可引导学习能力强的学生帮助其他组员，使他们成为组内的领头羊，成为语文阅读学习的“范例”。以《天净沙·秋思》的教学为例，在完成诗歌鉴赏教学的基础上，笔者要求各组组长模仿教师讲解这首元曲，允许组长进行合理且有创意的改动，再对组长的讲解适当评价、点拨，避免出现偏差，而又保证他们的讲解有亮点。随后，让组长带领组员自主学习，小组可以进行二次创新，不断完善组长对曲作的理解。之后，以小组为单位在全班展示，其他小组可以质疑，展示小组可针对质疑进行解答。在这样的教学中，学生至少经过三次思考，能充分挖掘曲作的内容、写法、情感等，能够准确把握同类作品的重点、难点，形成一整套知识体系，其协作学习、团队精神、思维能力、表达能力、临场应变能力等都能得到一定的提高。
总之，“范例式”教学的应用仍处于摸索阶段，但其最终的目的是优化课堂，让学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。“范例式”教学能够全面提高学生的语文素养，准确把握语文教育的特点，符合自主、合作、探究的学习理念，有利于建设开放而有活力的语文课程，是教师开展语文教学的可行之路。
【参考文献】
[1]宋桂全，郑虹.范例教学思潮新论[J].当代教育论坛，2004（1）.
【作者简介】
张琳玲（1982～），
女，汉族，江苏南通人，本科，中学一级教师。研究方向：语文教学。