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人的生存与发展，人的思想和语言，以及人类支配自然的能力和社会关系，应该说都是从手的劳动和手的发展开始的。因此，手工艺是构成人类艺术文化的重要组成部分。“手工”现在作为美术学科的一个分支，有其特定的教育用语，既“手工课就是泛指学生按照预定的意图或课题，充分发挥自己的想象力和创造力，采用某些工艺材料或代用材料，直接运用自己的双手或操作简单的工具，通过立体或平面造型的途径，去制作具有观赏性、操作性或实用性的手工制品” 。手工课程历来都被作为培养学生动手能力和创造能力的一个重要途径。它对于美术学科的重要意义表现为两个重要的方面，第一个方面是可以提高学生本身的艺术素养与进行艺术创作的综合实践能力。另一个方面是教师可以通过本课来掌握从事美术教学工作必备的知识和技能，为胜任将来的教学工作，科学、合理地指导学生从事美术创作活动积累经验。
一、案例背景
如果说手工课是美术学科中极为重要的造型艺术，那么手工制作就是美术课“设计·应用”部分的延伸和拓展，这也是美术教学中不可缺少的一项内容。它的教学宗旨是形成设计意识和培养学生的动手能力，主要是学习各种工具材料的使用方法，通过制作多种形态的手工作品，来表达自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。因此，手工课不仅是中学美术教学的最为重要的组成部分，也是美术教学中动手能力最强的课程。那么手工课程在培养观察学生比较能力、想象思维能力、动手创作能力等方面究竟具有什么样的优势呢？带着这些疑问，我们开始了此次的案例实践。
二、教学案例的介绍
在此次案例当中，我们一共设置了两个实践案例，分别使用了故事导入型教学法和任务驱动型教学法，这两种教学法在很多学科中被广泛应用，具有很强的实践性和应用性。我们在手工课课堂中，通过这两种不同的教学法，设置了两种不同的情景模式，一种是以故事为主线开始课堂教学，另一种是美术社团首先设置社团任务，然后在以此为主线进行教学活动，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣和创作欲望，营造宽松自由的师生对话，也可直接影响学习气氛，创设一个和谐、愉悦、宽松、开放的环境。
三、教学案例的实施
（一）以“故事导入型”教学法培养学生动手能力
在实际教学过程中，考虑到我所要面对的学生是中学生的教学对象，所以我选择以故事导入的教学方式，给学生先讲一个故事，然后让学生们手工制作故事情节中的人物，用自己的作品来表演和展示此故事的内容和情节，在制作过程中，要让学生们以小组合作的形式，根据故事的内容制作相关纸偶形象，最后在各班级进行纸偶故事展演。我把美术与文学结合的主要目的是为了充分激发学生丰富的想像力与创造愿望。
（二）以“任务驱动”型教学法培养学生动手能力
在第二个实践案例当中，我以任务驱动型的教学法为手工课设置了美术社团，在我校美术特级教师尚老师的吉林省教育学会“十二五”规划课题研究中，结合自身特点参与了课题研究-美艺之家社团创意灵感100-建筑模型手工创作小组，也就是废弃物的再利用，这方面的内容是学生们特别喜欢的手工改造项目，因为它涵盖了生活中的各类废弃物。取材相对比较简单，首先，引导学生从生活中发现材料，将闲置或者废旧的材料，变废为宝。其次要引导学生运用非逻辑性思维中的发散思维、逆向思维、自由联想法、类推法等大胆想象，突破常规的逻辑思维方式，让学生自己去探索、自己去辨析，强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，从而获得精确的作品和熟练的技能。最后，更为重要的是培养学生发展探究能力，让学生在探究中把头脑中的想象动手制作成作品。哪怕是笨拙的、粗糙的半成品的手工作品，也是学生开动脑筋，大胆创新，群策群力，自主研发的心血，这凝聚了学生们的聪明才智。在此项教学实践中，我选择了在日常生活中最为常见的废弃纸张做为实践教学的主体。
四、实施效果
通过实践，我们发现，手工课对于学生动手能力的培养具有得天独厚的优势。在手工课的课堂中，学生们始终贯穿着动手动脑、手脑并用的原则，在制作活动中培养学生的动手能力、感知能力和形象思维能力，在实践中又能培养学生的创新精神和技术意识。而创造能力的发挥与实现只有通过动手操作才能展示出来。尤其是在手工制作中，学生对材料的搜集，对工具的使用、对材料的加工制作都需用双手去操作完成，制作中折、剪、编、刻、撕、粘、捏、缝、缠绕等技能，可以进一步的促进学生手的肌肉、骨骼神经的发展，促使学生手与脑的协调配合，使学生变得更加心灵手巧，具备较强的动手能力和操作能力。所以说在手工课中培养学生动手能力和创造能力是极为重要和必要的。
除此之外，通过手工课的学习，使学生们学习美术学科的兴趣更为浓郁，思维更加活跃。并且在手工课当中我们设置的情景模式与学生的生活联系起来，让学生主动参与学习过程。在设置案例的过程中，我又结合语文、音乐、历史等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并让学生们表述自己的创作意图，学生的审美能力、制作能力和综合能力都得到极大的提高。
五、总结
在对学生动手能力培养的教学研究中我发现，学生动手能力的提高不仅可以促进创造能力和发散性思维的培养，也可以提升他们发现美、欣赏美、创造美的能力，实践证明，只有手与脑的结合，才能促进手的熟练，脑的敏捷，真正达到心灵手巧。实践证明，学生的创新能力并不是“教”出来的，而是鼓励出来的，是培养出来的。良好的动手能力是手工课甚至美术教学在中学得以开展的基础，作为享受教育的主体，“中小学生是具有内在生成的自发力，有知觉、感觉、冲动、精力和意志力的个人”美术教学应该是一种艺术教育，而艺术教育不是教“艺术”，也不是进行“教育”，而是激发主体“人”与环境相互关系的自觉，从而产生主动学习的精神，促使其创新能力的自发形成。
一、案例背景
如果说手工课是美术学科中极为重要的造型艺术，那么手工制作就是美术课“设计·应用”部分的延伸和拓展，这也是美术教学中不可缺少的一项内容。它的教学宗旨是形成设计意识和培养学生的动手能力，主要是学习各种工具材料的使用方法，通过制作多种形态的手工作品，来表达自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。因此，手工课不仅是中学美术教学的最为重要的组成部分，也是美术教学中动手能力最强的课程。那么手工课程在培养观察学生比较能力、想象思维能力、动手创作能力等方面究竟具有什么样的优势呢？带着这些疑问，我们开始了此次的案例实践。
二、教学案例的介绍
在此次案例当中，我们一共设置了两个实践案例，分别使用了故事导入型教学法和任务驱动型教学法，这两种教学法在很多学科中被广泛应用，具有很强的实践性和应用性。我们在手工课课堂中，通过这两种不同的教学法，设置了两种不同的情景模式，一种是以故事为主线开始课堂教学，另一种是美术社团首先设置社团任务，然后在以此为主线进行教学活动，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣和创作欲望，营造宽松自由的师生对话，也可直接影响学习气氛，创设一个和谐、愉悦、宽松、开放的环境。
三、教学案例的实施
（一）以“故事导入型”教学法培养学生动手能力
在实际教学过程中，考虑到我所要面对的学生是中学生的教学对象，所以我选择以故事导入的教学方式，给学生先讲一个故事，然后让学生们手工制作故事情节中的人物，用自己的作品来表演和展示此故事的内容和情节，在制作过程中，要让学生们以小组合作的形式，根据故事的内容制作相关纸偶形象，最后在各班级进行纸偶故事展演。我把美术与文学结合的主要目的是为了充分激发学生丰富的想像力与创造愿望。
（二）以“任务驱动”型教学法培养学生动手能力
在第二个实践案例当中，我以任务驱动型的教学法为手工课设置了美术社团，在我校美术特级教师尚老师的吉林省教育学会“十二五”规划课题研究中，结合自身特点参与了课题研究-美艺之家社团创意灵感100-建筑模型手工创作小组，也就是废弃物的再利用，这方面的内容是学生们特别喜欢的手工改造项目，因为它涵盖了生活中的各类废弃物。取材相对比较简单，首先，引导学生从生活中发现材料，将闲置或者废旧的材料，变废为宝。其次要引导学生运用非逻辑性思维中的发散思维、逆向思维、自由联想法、类推法等大胆想象，突破常规的逻辑思维方式，让学生自己去探索、自己去辨析，强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，从而获得精确的作品和熟练的技能。最后，更为重要的是培养学生发展探究能力，让学生在探究中把头脑中的想象动手制作成作品。哪怕是笨拙的、粗糙的半成品的手工作品，也是学生开动脑筋，大胆创新，群策群力，自主研发的心血，这凝聚了学生们的聪明才智。在此项教学实践中，我选择了在日常生活中最为常见的废弃纸张做为实践教学的主体。
四、实施效果
通过实践，我们发现，手工课对于学生动手能力的培养具有得天独厚的优势。在手工课的课堂中，学生们始终贯穿着动手动脑、手脑并用的原则，在制作活动中培养学生的动手能力、感知能力和形象思维能力，在实践中又能培养学生的创新精神和技术意识。而创造能力的发挥与实现只有通过动手操作才能展示出来。尤其是在手工制作中，学生对材料的搜集，对工具的使用、对材料的加工制作都需用双手去操作完成，制作中折、剪、编、刻、撕、粘、捏、缝、缠绕等技能，可以进一步的促进学生手的肌肉、骨骼神经的发展，促使学生手与脑的协调配合，使学生变得更加心灵手巧，具备较强的动手能力和操作能力。所以说在手工课中培养学生动手能力和创造能力是极为重要和必要的。
除此之外，通过手工课的学习，使学生们学习美术学科的兴趣更为浓郁，思维更加活跃。并且在手工课当中我们设置的情景模式与学生的生活联系起来，让学生主动参与学习过程。在设置案例的过程中，我又结合语文、音乐、历史等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并让学生们表述自己的创作意图，学生的审美能力、制作能力和综合能力都得到极大的提高。
五、总结
在对学生动手能力培养的教学研究中我发现，学生动手能力的提高不仅可以促进创造能力和发散性思维的培养，也可以提升他们发现美、欣赏美、创造美的能力，实践证明，只有手与脑的结合，才能促进手的熟练，脑的敏捷，真正达到心灵手巧。实践证明，学生的创新能力并不是“教”出来的，而是鼓励出来的，是培养出来的。良好的动手能力是手工课甚至美术教学在中学得以开展的基础，作为享受教育的主体，“中小学生是具有内在生成的自发力，有知觉、感觉、冲动、精力和意志力的个人”美术教学应该是一种艺术教育，而艺术教育不是教“艺术”，也不是进行“教育”，而是激发主体“人”与环境相互关系的自觉，从而产生主动学习的精神，促使其创新能力的自发形成。