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【内容摘要】多媒体是当前初中课堂教学中的重要辅助工具，它所具备的影音、文字、语言等功能可以有效实现课堂教学的由易到难、由浅入深，并且还可以将一些抽象、模糊的知识点清晰化、可视化，切实提高课堂教学质量，激发初中生的学习热情。本文以多媒体技术在初中地理课堂中的应用方法为主，围绕初中生的学习兴趣、课堂内外教学的全面兼顾、重点知识挖掘等三方面进行分析论证。
【关键词】地理教学 多媒体应用
良好的课堂教学首先要以激发学生学习兴趣为主，让学生带着热情参与到学习之中。此外，教学过程还要做到全面兼顾、把握重点，并将抽象模糊的知识以图文影音的方式呈现在学生面前，让知识不再神秘、使学习不再枯燥。目前，虽然我国大部分初中都已经使用了多媒体技术，但是从整体来看却依然存在着很大的误区。所以，为了提高多媒体技术在初中地理课堂中的应用效果，充分发挥其作用，笔者撰写此文，还望同行们在百忙之余多加指正。
一、巧用多媒体，充分激发学生的探索兴趣
众所周知，兴趣是引导人们从事某种活动的重要心理导向，这对于初中生学习地理而言依然受用。特别是在地理课堂中，有些知识点过于抽象，不好理解，学生在学习的时候难免会感到困难。时间一久，不仅学生觉得枯燥乏味，就连老师都会觉得教学吃力，从而严重影响课堂教学的质量。比如在学习地球公转、日全食、昼夜长短变化、太阳直射点的移动时，由于这些现象在地球上无法直接用肉眼看到，学生缺乏直观的印象，在学习的过程中难免会觉得抽象模糊、不好理解。这时，假如我们依然沿用以往的教学模式，在黑板上又是挂图又是写字，最后往往会让学生听得云里雾里，不知所云，以至于让他们心生厌恶。这时，假如我们合理运用多媒体技术，利用多媒体制作出相应的影音文件，将虚拟模糊的概念化为具体可感的实体，让无声变成有声，让静止枯燥的知识变成动态的动画，那么学生不仅会心生好奇，觉得有趣，还能更加热情地投入到学习当中，从而取得良好的课堂教学效果。又比如在学习褶皱和断层方面的知识时，如果按照传统的教学手法来阐述知识点，学生不仅会难以理解，就连老师都觉得教起来受制。而利用多媒体技术，不仅可以将这一知识点以flash动画的形式呈现在学生的面前，加深他们对该知识点的直观理解，同时还能瞬间吸引学生的注意力，让他们更好地参与到学习当中。
二、妙用多媒体，全面兼顾课堂内外教学
多媒体技术可以帮助教师实现地理课堂教学中的全面兼顾与因材施教。众所周知，一个班级中的学生肯定会存在能力上的差异，假如教师在教课的过程中不去关注这一点，难免会有的学生听不懂，有的学生学不全。所以，教师可以结合多媒体，参考学生的实际能力，设置恰当、不同深度与广度的教学方案，并通过不同层次的手法来帮助学生掌握知识。这样不仅可以科学地实现因材施教，同时对于初中生的个性化发展也有着很好的引导作用。比如在学习《长江》，涉及到丰富的水能这一知识点，在讲解的时候，我是这样设计教学方案的。首先，我在上节课结束的时候给学生们布置了一个收集的任务，让他们整理地势和水能之间的关联因素。上课的时候，我则利用多媒体为学生们展示了长江干流的剖面图及相关动态图，从而帮助他们进一步的归纳整理的知识。
此外，我们还可以鼓励学生利用下课或休息的时间自行挖掘多媒体的诸多功能，比如多媒体的读图能力。众所周知，读图是地理学习过程中必须严格把握的一项环节。比如在学习《中国西北地区》的时候，由于班中大部分学生对图的读取、分析、应用能力较为薄弱，因此在教学初期我设计了一份名为“中国西北地区自然概况”的图，这样可以让学生更加直观地了解西北地区。而且，由于西北地区的相关图文资料较为缺乏，我鼓励学生利用多媒体的海量信息功能收集相关的文字图片资料，并进行整理，制作出相关的图，从而让西北地区的自然概况以直观明了的方式呈现出来。这样不仅可以间接培养学生的操作能力，同时还能实现对初中生制图与分析图的能力的培养。
三、善用多媒体，入木三分地挖掘重点知识
教师的作用在于帮助学生快速明确重点，但只靠教师来讲解重点和难点，学生在理解的时候常常会觉得吃力、困难。究其原因，笔者认为这主要与地理学科的特点有关。众所周知，初中地理中的某些知识点抽象且难以理解，假如我们能将这些抽象的知识点以直观形象的方式呈现给学生，必然会起到更加良好的教学效果。多媒体技术不仅可以有效实现，同时还可以有效挖掘重点，从而让课堂教学事半功倍。以分析我国长江中下游的洪水原因为例，在教学的时候，采用照本宣科的方法去教，虽然学生也可能学会，但肯定会存在某些理解上的误区。而合理使用多媒体技术，将会有效避免这类问题的出现。在教学的时候，首先利用多媒体为学生们展示长江水系图，并将洪水的主要来源用特殊的符号标示出来。这样一来，便省去了大量书写板书、画图的时间，从而让学生有更多的时间去思考问题。另外，在对某些细节进行讲解的时候，便可以借助水系图和相关标注来明确各个点与相关年份了。这时，学生不但会觉得课堂讲解一目了然了，同时以往的那种云里雾里的感觉也会烟消云散，从而让课堂教学与重点挖掘入木三分。
结束语
当然，虽然多媒体技术的诸多功能都对课堂教学有着极大的帮助，但是在应用的过程中我们必须要适度，不能让多媒体技术成为课堂教学的依赖品，也不能让多媒体技术取代教师的地位。在利用多媒体技术激活课堂教学的时候，我们还要因材施教，合理选择所授的课程。因为不是所有的课程讲解都需要多媒体来辅助，假如无节制地使用多媒体，时间一久很容易造成初中生对多媒体的依赖，这样便有悖于教学的初衷了，这也是广大地理教师需要注意的问题。
【参考文献】
[1] 陈华. 初中地理“三板”和多媒体辅助教学整合的研究[J]. 华东师范大学，2007（10）.
[2] 李先波. 对于初中地理多媒体教学的研究[J]. 中小学电教，2013（08）.
[3] 王朋. 利用多媒体和网络资源优化初中地理教学[J]. 中国教育信息化，2010（08）.
（作者单位：江苏省启东市东海中学）
【关键词】地理教学 多媒体应用
良好的课堂教学首先要以激发学生学习兴趣为主，让学生带着热情参与到学习之中。此外，教学过程还要做到全面兼顾、把握重点，并将抽象模糊的知识以图文影音的方式呈现在学生面前，让知识不再神秘、使学习不再枯燥。目前，虽然我国大部分初中都已经使用了多媒体技术，但是从整体来看却依然存在着很大的误区。所以，为了提高多媒体技术在初中地理课堂中的应用效果，充分发挥其作用，笔者撰写此文，还望同行们在百忙之余多加指正。
一、巧用多媒体，充分激发学生的探索兴趣
众所周知，兴趣是引导人们从事某种活动的重要心理导向，这对于初中生学习地理而言依然受用。特别是在地理课堂中，有些知识点过于抽象，不好理解，学生在学习的时候难免会感到困难。时间一久，不仅学生觉得枯燥乏味，就连老师都会觉得教学吃力，从而严重影响课堂教学的质量。比如在学习地球公转、日全食、昼夜长短变化、太阳直射点的移动时，由于这些现象在地球上无法直接用肉眼看到，学生缺乏直观的印象，在学习的过程中难免会觉得抽象模糊、不好理解。这时，假如我们依然沿用以往的教学模式，在黑板上又是挂图又是写字，最后往往会让学生听得云里雾里，不知所云，以至于让他们心生厌恶。这时，假如我们合理运用多媒体技术，利用多媒体制作出相应的影音文件，将虚拟模糊的概念化为具体可感的实体，让无声变成有声，让静止枯燥的知识变成动态的动画，那么学生不仅会心生好奇，觉得有趣，还能更加热情地投入到学习当中，从而取得良好的课堂教学效果。又比如在学习褶皱和断层方面的知识时，如果按照传统的教学手法来阐述知识点，学生不仅会难以理解，就连老师都觉得教起来受制。而利用多媒体技术，不仅可以将这一知识点以flash动画的形式呈现在学生的面前，加深他们对该知识点的直观理解，同时还能瞬间吸引学生的注意力，让他们更好地参与到学习当中。
二、妙用多媒体，全面兼顾课堂内外教学
多媒体技术可以帮助教师实现地理课堂教学中的全面兼顾与因材施教。众所周知，一个班级中的学生肯定会存在能力上的差异，假如教师在教课的过程中不去关注这一点，难免会有的学生听不懂，有的学生学不全。所以，教师可以结合多媒体，参考学生的实际能力，设置恰当、不同深度与广度的教学方案，并通过不同层次的手法来帮助学生掌握知识。这样不仅可以科学地实现因材施教，同时对于初中生的个性化发展也有着很好的引导作用。比如在学习《长江》，涉及到丰富的水能这一知识点，在讲解的时候，我是这样设计教学方案的。首先，我在上节课结束的时候给学生们布置了一个收集的任务，让他们整理地势和水能之间的关联因素。上课的时候，我则利用多媒体为学生们展示了长江干流的剖面图及相关动态图，从而帮助他们进一步的归纳整理的知识。
此外，我们还可以鼓励学生利用下课或休息的时间自行挖掘多媒体的诸多功能，比如多媒体的读图能力。众所周知，读图是地理学习过程中必须严格把握的一项环节。比如在学习《中国西北地区》的时候，由于班中大部分学生对图的读取、分析、应用能力较为薄弱，因此在教学初期我设计了一份名为“中国西北地区自然概况”的图，这样可以让学生更加直观地了解西北地区。而且，由于西北地区的相关图文资料较为缺乏，我鼓励学生利用多媒体的海量信息功能收集相关的文字图片资料，并进行整理，制作出相关的图，从而让西北地区的自然概况以直观明了的方式呈现出来。这样不仅可以间接培养学生的操作能力，同时还能实现对初中生制图与分析图的能力的培养。
三、善用多媒体，入木三分地挖掘重点知识
教师的作用在于帮助学生快速明确重点，但只靠教师来讲解重点和难点，学生在理解的时候常常会觉得吃力、困难。究其原因，笔者认为这主要与地理学科的特点有关。众所周知，初中地理中的某些知识点抽象且难以理解，假如我们能将这些抽象的知识点以直观形象的方式呈现给学生，必然会起到更加良好的教学效果。多媒体技术不仅可以有效实现，同时还可以有效挖掘重点，从而让课堂教学事半功倍。以分析我国长江中下游的洪水原因为例，在教学的时候，采用照本宣科的方法去教，虽然学生也可能学会，但肯定会存在某些理解上的误区。而合理使用多媒体技术，将会有效避免这类问题的出现。在教学的时候，首先利用多媒体为学生们展示长江水系图，并将洪水的主要来源用特殊的符号标示出来。这样一来，便省去了大量书写板书、画图的时间，从而让学生有更多的时间去思考问题。另外，在对某些细节进行讲解的时候，便可以借助水系图和相关标注来明确各个点与相关年份了。这时，学生不但会觉得课堂讲解一目了然了，同时以往的那种云里雾里的感觉也会烟消云散，从而让课堂教学与重点挖掘入木三分。
结束语
当然，虽然多媒体技术的诸多功能都对课堂教学有着极大的帮助，但是在应用的过程中我们必须要适度，不能让多媒体技术成为课堂教学的依赖品，也不能让多媒体技术取代教师的地位。在利用多媒体技术激活课堂教学的时候，我们还要因材施教，合理选择所授的课程。因为不是所有的课程讲解都需要多媒体来辅助，假如无节制地使用多媒体，时间一久很容易造成初中生对多媒体的依赖，这样便有悖于教学的初衷了，这也是广大地理教师需要注意的问题。
【参考文献】
[1] 陈华. 初中地理“三板”和多媒体辅助教学整合的研究[J]. 华东师范大学，2007（10）.
[2] 李先波. 对于初中地理多媒体教学的研究[J]. 中小学电教，2013（08）.
[3] 王朋. 利用多媒体和网络资源优化初中地理教学[J]. 中国教育信息化，2010（08）.
（作者单位：江苏省启东市东海中学）