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【摘要】阅读教学是语文教学的重要内容，也是制约学生语文成绩的重要组成部分。小学生由于阅历浅显，加之认知能力相对较低，阅读能力一直是困扰小学语文成绩提升的瓶颈。如何优化小学阅读教学，为学生语文成绩的提升撑起蔚蓝色的天空？笔者结合个人教学实践，略谈粗浅认识。
【关键词】语文；阅读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教语文如果没有“读”，便不能谓之真正的语文；学语文如果没有“读”，也不会真正体味“言外之意”，不能听出“弦外之音”。无论是窃窃私语的小声吟读，还是慷慨激昂的朗读，都是学生与作者、文本、人物的一种心贴心对话，都是自我认知感悟的升华。拨开那一层阴暗的云朵，让学生能在真正重见蔚蓝的天空中自由呼吸、尽情奔跑，不能不说是一件非常有意义的幸事。倘若被人为缩减和舍弃，便会陷入鹦鹉学舌般的“人云亦云”境地，让学生在被动应付的学习过程中只能背上沉重的“壳儿”，语文自然就会黯然失色。
一、不拘一格自读，回味无穷
学生作为课堂教学的主角，理应享有更多的话语权和学习支配权。多让学生自主阅读，让他们在自我沉淀积累的过程中发现问题、探究问题，更能激活他们独立思考与自主学习的内在潜能动力；多给学生自我研读的机会，让他们在形式多样的自读中获得丰富感知，利于其主动将认知积累转化为实践运用。
丰富自读形式，学生能拨云见日。如在《牛郎织女》教学中，教师可引导学生就课文表达的主题进行自我默读，要求他们运用笔记的形式圈画出与牛郎织女相关的词汇，帮助他们在脑海中生成整体感知印象。在此基础上，可要求学生进行同伴对读、小组朗读的形式，围绕课文故事情节，要求学生摘录出关键语句，帮助他们梳理相应的认知体系。结合学生的各自理解感悟，可引导学生运用分角色朗读的形式，让学生体味牛郎织女的幸福生活与王母下凡，抓走织女，牛郎追赶的无奈和憎恨，帮助学生了解“鹊桥会”和“七夕节”的故事由来。带领学生运用不同的自读形式认知和理解课文，定能使学生在整体感悟的基础上获得更多不一样的感悟。
鼓励学生不拘一格自读，让他们在有针对性探知的过程中把握文章的脉络层次和结构，更利于他们强化感悟。尊重学生的阅读习惯，让他们在深入融入课文中主动归纳，定能使得课堂教学富有指导性和趣味性。支持学生多自读，让他们在仔细把玩中丰富认知，定更有意义。
二、情意浓浓朗读，感同身受
一切景语皆情语。大凡有文字的地方都有一定的背景故事，都有一段浓浓情意与哲理。鼓励学生带着深情朗读课文，让他们在情真意切的过程中深入体味文字的故事，探听其中的内涵意义，更能使课文内容富有趣味。深情朗读，让文字富有趣味，让汉字更有生机活力，赢得学生的青睐。
带情观山，情溢其中；深情赏海，情融于海。如在《闻官军收河南河北》教学中，不妨请学生多激情朗读3遍，让他们在找出核心词汇和关键语句中形成一定的感知印象。很多学生在朗读到“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”时感受到作者的欣喜若狂，让人从相关的文字信息中能获得更多的深刻感悟。带着对问题的理解，我则要求学生仔细体味“白日放歌须纵酒”与“初闻涕泪满衣裳”的激动情怀，让他们主动感受杜甫听说安史之乱结束时，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律的共鸣之感。借助激情朗读课文，让学生从相应的提示介绍中获得深度的感悟，让他们在身临其境的感受中产生“于我心有戚戚焉”的同感。
将激情融入朗读过程，让学生在主动尝试和大声表达中获得深刻感知，不仅是对教学讲解的拓展与延伸，更是自我创意的一种生动体现。多让学生主动模拟其中的神情、声音、动作，以作为真实的朗读，给他们更多原汁原味的认知与体味。主动融入学生朗读过程，与学生一起在朗读中感受精彩，定能使课堂更加生动多彩。
三、异想天开探读，别具匠心
“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”（叶圣陶）语文课堂的灵动与智慧，离不开学生的潜心研究和深入探知，离不了学生的异想天开，让学生用灵感体味“厄尔尼诺”效应，更能使他们获得丰富感思与深厚知识。
想象阅读，能使文字富有生机活力，展现与众不同。在教学《麋鹿》时，教师不妨以“鹿马驴牛它都像，很难肯定像哪样，四种相貌集一体，说像又都不太像”的谜语鼓励学生给这样的动物画像，让他们在各有不同的描述中主动表述，定能使课堂教学更有悬念。建议学生围绕上述语句，针对各自不同的语句主动朗读，让他们在紧扣特征进行深入体味的过程中挖掘鲜活认知素材，更能使课堂教学具有生动性和活泼感。很多学生结合麋鹿的特征、生长繁殖以及稀少程度，联想到人类的保护对麋鹿的生存所起到的促进作用，联想到生命是平等的以及建构生态文明的重要作用。
鼓励学生带着想象朗读，发现的视野和感悟的思维定会更加深刻，其中的思想境界也定会是“更上一层楼”。结合课文教学内容需要，把握问题的核心环节和关键之处，能使学生在主动生成感悟过程中形成丰富的思维灵感，便于他们在深入研读中获得更为不一样的认知体验。
如前所言，多樣化阅读形式的运用，让学生有了更多自由探知的空间和时间，便于他们在主动融入课堂教学中获得更多的深度感知和深刻体验。突出自读引导，让学生在大声朗读和用心探读的过程中发现精彩，更能使课堂教学充满生机活力。给学生准备“话麦”，让他们主动运用歌喉深情朗读，定能使课堂更有生机活力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；阅读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教语文如果没有“读”，便不能谓之真正的语文；学语文如果没有“读”，也不会真正体味“言外之意”，不能听出“弦外之音”。无论是窃窃私语的小声吟读，还是慷慨激昂的朗读，都是学生与作者、文本、人物的一种心贴心对话，都是自我认知感悟的升华。拨开那一层阴暗的云朵，让学生能在真正重见蔚蓝的天空中自由呼吸、尽情奔跑，不能不说是一件非常有意义的幸事。倘若被人为缩减和舍弃，便会陷入鹦鹉学舌般的“人云亦云”境地，让学生在被动应付的学习过程中只能背上沉重的“壳儿”，语文自然就会黯然失色。
一、不拘一格自读，回味无穷
学生作为课堂教学的主角，理应享有更多的话语权和学习支配权。多让学生自主阅读，让他们在自我沉淀积累的过程中发现问题、探究问题，更能激活他们独立思考与自主学习的内在潜能动力；多给学生自我研读的机会，让他们在形式多样的自读中获得丰富感知，利于其主动将认知积累转化为实践运用。
丰富自读形式，学生能拨云见日。如在《牛郎织女》教学中，教师可引导学生就课文表达的主题进行自我默读，要求他们运用笔记的形式圈画出与牛郎织女相关的词汇，帮助他们在脑海中生成整体感知印象。在此基础上，可要求学生进行同伴对读、小组朗读的形式，围绕课文故事情节，要求学生摘录出关键语句，帮助他们梳理相应的认知体系。结合学生的各自理解感悟，可引导学生运用分角色朗读的形式，让学生体味牛郎织女的幸福生活与王母下凡，抓走织女，牛郎追赶的无奈和憎恨，帮助学生了解“鹊桥会”和“七夕节”的故事由来。带领学生运用不同的自读形式认知和理解课文，定能使学生在整体感悟的基础上获得更多不一样的感悟。
鼓励学生不拘一格自读，让他们在有针对性探知的过程中把握文章的脉络层次和结构，更利于他们强化感悟。尊重学生的阅读习惯，让他们在深入融入课文中主动归纳，定能使得课堂教学富有指导性和趣味性。支持学生多自读，让他们在仔细把玩中丰富认知，定更有意义。
二、情意浓浓朗读，感同身受
一切景语皆情语。大凡有文字的地方都有一定的背景故事，都有一段浓浓情意与哲理。鼓励学生带着深情朗读课文，让他们在情真意切的过程中深入体味文字的故事，探听其中的内涵意义，更能使课文内容富有趣味。深情朗读，让文字富有趣味，让汉字更有生机活力，赢得学生的青睐。
带情观山，情溢其中；深情赏海，情融于海。如在《闻官军收河南河北》教学中，不妨请学生多激情朗读3遍，让他们在找出核心词汇和关键语句中形成一定的感知印象。很多学生在朗读到“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”时感受到作者的欣喜若狂，让人从相关的文字信息中能获得更多的深刻感悟。带着对问题的理解，我则要求学生仔细体味“白日放歌须纵酒”与“初闻涕泪满衣裳”的激动情怀，让他们主动感受杜甫听说安史之乱结束时，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律的共鸣之感。借助激情朗读课文，让学生从相应的提示介绍中获得深度的感悟，让他们在身临其境的感受中产生“于我心有戚戚焉”的同感。
将激情融入朗读过程，让学生在主动尝试和大声表达中获得深刻感知，不仅是对教学讲解的拓展与延伸，更是自我创意的一种生动体现。多让学生主动模拟其中的神情、声音、动作，以作为真实的朗读，给他们更多原汁原味的认知与体味。主动融入学生朗读过程，与学生一起在朗读中感受精彩，定能使课堂更加生动多彩。
三、异想天开探读，别具匠心
“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”（叶圣陶）语文课堂的灵动与智慧，离不开学生的潜心研究和深入探知，离不了学生的异想天开，让学生用灵感体味“厄尔尼诺”效应，更能使他们获得丰富感思与深厚知识。
想象阅读，能使文字富有生机活力，展现与众不同。在教学《麋鹿》时，教师不妨以“鹿马驴牛它都像，很难肯定像哪样，四种相貌集一体，说像又都不太像”的谜语鼓励学生给这样的动物画像，让他们在各有不同的描述中主动表述，定能使课堂教学更有悬念。建议学生围绕上述语句，针对各自不同的语句主动朗读，让他们在紧扣特征进行深入体味的过程中挖掘鲜活认知素材，更能使课堂教学具有生动性和活泼感。很多学生结合麋鹿的特征、生长繁殖以及稀少程度，联想到人类的保护对麋鹿的生存所起到的促进作用，联想到生命是平等的以及建构生态文明的重要作用。
鼓励学生带着想象朗读，发现的视野和感悟的思维定会更加深刻，其中的思想境界也定会是“更上一层楼”。结合课文教学内容需要，把握问题的核心环节和关键之处，能使学生在主动生成感悟过程中形成丰富的思维灵感，便于他们在深入研读中获得更为不一样的认知体验。
如前所言，多樣化阅读形式的运用，让学生有了更多自由探知的空间和时间，便于他们在主动融入课堂教学中获得更多的深度感知和深刻体验。突出自读引导，让学生在大声朗读和用心探读的过程中发现精彩，更能使课堂教学充满生机活力。给学生准备“话麦”，让他们主动运用歌喉深情朗读，定能使课堂更有生机活力。
（编辑：龙贤东）