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摘要：高中物理中“运动力学”部分是高中物理中的基础，是整个高中物理知识的框架元素。然而其抽象、灵活、枯燥等因素，使其成为广大中学生求学路上的一块壁垒。为提高的高中物理“运动力学”部分教学的实效性，本文作者结合自身的教学实践，总结出了几点多媒体教学手段在高中物理“运动力学”部分教学运用的优势和方法。
关键词：多媒体教学手段高中物理运动力学
高中物理中“运动力学”部分是高中物理中的基础，是整个高中物理知识的框架元素。运动力学，犹如钢筋混凝土一样，在此基础上，我们才搭建起了整个高中物理大厦。在高考物理知识上，运动力学是所占的比重最大的；而且我们运动力学的研究方法（比如受力研究方法、运动、做功、能量等分析）也贯彻在电场、磁场以及电磁感应等知识中。因此，力学是高中物理中最关键也是最根本的。然而其抽象、灵活、枯燥等因素，使其成为广大中学生求学路上的一块壁垒。
21世纪是电子信息时代，它象征着人类的时代跨越；随着时代的发展，信息技术发挥着越来越重要的作用，它正以惊人的速度影响和改变人们的学习方式。随着新课改的实施，多媒体手段也介入物理课堂，其丰富的物理课程资源和视听感受，使原本抽象的，比如物体受力和运动情况及二者之间的关联等内容变得直观明了，给高中物理新课程教学注入了新活力，对激发学生兴趣，培养学生创新精神，全面推进素质教育有着不可估量的推动作用。笔者在教学实践中运用多媒体手段辅助教学，使课堂教学节奏紧凑，内容简洁明了，有效提高了教学效率，下面谈一谈自己的感受。
一、应用多媒体手段创设教学情景，培养学生的形象思维能力，增强教学的实效性
多媒体教学手段以其图、文、声、像并茂，从多角度吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性。尤其是高中物理“运动力学”部分教学教学中的一些比较抽象的，理论性、灵较强的知识，经过课件设计和制作，化抽象为直观，化复杂为简明，化无形为有形，化静态为动态，使那些难于理解的概念和知识变得生动、形象、直观，易于领会和掌握，较顺利地解决高中物理“运动力学”部分教学中的疑点、难点问题，实现教学目标。
例如：我在讲匀速圆周运动的实例分析时，给学生播放了一段“今日说法”的视频节目（如图1），在一个丁字路口，一年发生多起汽车撞进路旁房屋的事件，通过这个节目，同学们得知这是由于施工时违反了物理规律把转弯路口做成了外低内高的情况。这样一下了提高了他们用物理知识解决实际问题的兴趣。
又如，在教学《自由落体运动》这一节时（如图2），在介绍伽利略的比萨斜塔实验后，我们也可以播一段老师自己事先从某一高楼扔下两个轻重不同的保龄球的录像。学生看后就很有亲切感，真实感。再利用录像的慢放和定格功能，可以清晰展示两球下落的全过程。学习的效果就好多了。或者直接到网上去下载这样的视频资料，也能取得好效果。
这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构，经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟.
二、应用应用多媒体手段分析图景，培养学生的逻辑思维能力
例如，静力学中的动态平衡问题（如图3），它表现为弹力、静摩擦力等力的动态变化。老师在黑板画出固定的受力图，采用各种手段和方法让学生明白其各力的变化情况，但就是无法向学生展示各个力的具体变化情况和变化过程，通常依赖学生通过想象去进行推测。对这类问题，在进行的必要的物理实验之后，可以用计算机多媒体课件来弥补和解决这一难题。如利用flash这个软件，制作“斜面、档板和球”的小课件。通过鼠标拖动旋转档板的角度位置，让学生观察各个相关力的大小和方向如何变化，把原来学生难以想象的力的变化过程变成具体直观的画面，学生看后一目了然，很快纠正了原来头脑中的错误认识，得出了正确的结论。而且对这类三力平衡的动态变化过程就能很好加以理解应用。
在课堂教学中，将信息技术作为显示工具，可以节省大量板书时间，把更多时间用来引 导学生分析理解重点知识、关键词等内容，同时把更多时间留给学生自主学习，合作探究。从而改变传统的课堂教学模式，改变我们的教学过程，推动新课程改革。
三、运用应用多媒体手段展示复杂物理过程
应用多媒体课件展现物理过程，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起
相应的过程图景。例如：“平抛运动”，先在课堂上做演示实验，由于演示实验太快，瞬间完成，学生不易观察清楚，因而难以得出平抛运动的规律，为使学生弄懂这一问题，教师要不厌其烦地在黑 板上画图、分析、讲解、说明。即使如此，有些空间想象能力差的同学还是听得似是而非，给以后的教学埋下隐患。于是用计算机将此过程重现（如图4），并让三个小球分别同时作平抛运动、水平匀速运动（速度与平抛运动初速相同）、自由落体运动，且控制好动画的运动速度，就能使学生非常清晰明了地观察到现象，从而揭示平抛运动的规律。
总之，多媒体教学手段融入高中物理教学中后，有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源的学习环境，构筑面向未来社会的学习文化，将中学物理教学从传统的“灌”式教育中解放出来，极大提高教学质量。
参考文献：
［1］教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）［J］.中国电化教育，2005，（2）.
［2］王较过.物理教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2009.
［3］廖伯琴.新课程教师学科教学培训教材［M］.北京：北京大学出版社，2004.
［4］徐振贤.多媒体环境下的物理教学探析［D］.华中师范大学，2003.
［5］于海峰.现代信息技术与中学物理教学整合的比较研究［D］.上海师范大学，2006.
关键词：多媒体教学手段高中物理运动力学
高中物理中“运动力学”部分是高中物理中的基础，是整个高中物理知识的框架元素。运动力学，犹如钢筋混凝土一样，在此基础上，我们才搭建起了整个高中物理大厦。在高考物理知识上，运动力学是所占的比重最大的；而且我们运动力学的研究方法（比如受力研究方法、运动、做功、能量等分析）也贯彻在电场、磁场以及电磁感应等知识中。因此，力学是高中物理中最关键也是最根本的。然而其抽象、灵活、枯燥等因素，使其成为广大中学生求学路上的一块壁垒。
21世纪是电子信息时代，它象征着人类的时代跨越；随着时代的发展，信息技术发挥着越来越重要的作用，它正以惊人的速度影响和改变人们的学习方式。随着新课改的实施，多媒体手段也介入物理课堂，其丰富的物理课程资源和视听感受，使原本抽象的，比如物体受力和运动情况及二者之间的关联等内容变得直观明了，给高中物理新课程教学注入了新活力，对激发学生兴趣，培养学生创新精神，全面推进素质教育有着不可估量的推动作用。笔者在教学实践中运用多媒体手段辅助教学，使课堂教学节奏紧凑，内容简洁明了，有效提高了教学效率，下面谈一谈自己的感受。
一、应用多媒体手段创设教学情景，培养学生的形象思维能力，增强教学的实效性
多媒体教学手段以其图、文、声、像并茂，从多角度吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性。尤其是高中物理“运动力学”部分教学教学中的一些比较抽象的，理论性、灵较强的知识，经过课件设计和制作，化抽象为直观，化复杂为简明，化无形为有形，化静态为动态，使那些难于理解的概念和知识变得生动、形象、直观，易于领会和掌握，较顺利地解决高中物理“运动力学”部分教学中的疑点、难点问题，实现教学目标。
例如：我在讲匀速圆周运动的实例分析时，给学生播放了一段“今日说法”的视频节目（如图1），在一个丁字路口，一年发生多起汽车撞进路旁房屋的事件，通过这个节目，同学们得知这是由于施工时违反了物理规律把转弯路口做成了外低内高的情况。这样一下了提高了他们用物理知识解决实际问题的兴趣。
又如，在教学《自由落体运动》这一节时（如图2），在介绍伽利略的比萨斜塔实验后，我们也可以播一段老师自己事先从某一高楼扔下两个轻重不同的保龄球的录像。学生看后就很有亲切感，真实感。再利用录像的慢放和定格功能，可以清晰展示两球下落的全过程。学习的效果就好多了。或者直接到网上去下载这样的视频资料，也能取得好效果。
这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构，经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟.
二、应用应用多媒体手段分析图景，培养学生的逻辑思维能力
例如，静力学中的动态平衡问题（如图3），它表现为弹力、静摩擦力等力的动态变化。老师在黑板画出固定的受力图，采用各种手段和方法让学生明白其各力的变化情况，但就是无法向学生展示各个力的具体变化情况和变化过程，通常依赖学生通过想象去进行推测。对这类问题，在进行的必要的物理实验之后，可以用计算机多媒体课件来弥补和解决这一难题。如利用flash这个软件，制作“斜面、档板和球”的小课件。通过鼠标拖动旋转档板的角度位置，让学生观察各个相关力的大小和方向如何变化，把原来学生难以想象的力的变化过程变成具体直观的画面，学生看后一目了然，很快纠正了原来头脑中的错误认识，得出了正确的结论。而且对这类三力平衡的动态变化过程就能很好加以理解应用。
在课堂教学中，将信息技术作为显示工具，可以节省大量板书时间，把更多时间用来引 导学生分析理解重点知识、关键词等内容，同时把更多时间留给学生自主学习，合作探究。从而改变传统的课堂教学模式，改变我们的教学过程，推动新课程改革。
三、运用应用多媒体手段展示复杂物理过程
应用多媒体课件展现物理过程，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起
相应的过程图景。例如：“平抛运动”，先在课堂上做演示实验，由于演示实验太快，瞬间完成，学生不易观察清楚，因而难以得出平抛运动的规律，为使学生弄懂这一问题，教师要不厌其烦地在黑 板上画图、分析、讲解、说明。即使如此，有些空间想象能力差的同学还是听得似是而非，给以后的教学埋下隐患。于是用计算机将此过程重现（如图4），并让三个小球分别同时作平抛运动、水平匀速运动（速度与平抛运动初速相同）、自由落体运动，且控制好动画的运动速度，就能使学生非常清晰明了地观察到现象，从而揭示平抛运动的规律。
总之，多媒体教学手段融入高中物理教学中后，有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源的学习环境，构筑面向未来社会的学习文化，将中学物理教学从传统的“灌”式教育中解放出来，极大提高教学质量。
参考文献：
［1］教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）［J］.中国电化教育，2005，（2）.
［2］王较过.物理教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2009.
［3］廖伯琴.新课程教师学科教学培训教材［M］.北京：北京大学出版社，2004.
［4］徐振贤.多媒体环境下的物理教学探析［D］.华中师范大学，2003.
［5］于海峰.现代信息技术与中学物理教学整合的比较研究［D］.上海师范大学，2006.